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作文课，无论是对老师来说，还是对学生来说都难于上青天，学生苦于没有题材写，老师苦于没有好的方法教。我想，作文教学最大的绊脚石是我们的成见，我们很难用儿童的视角审视学生的习作。新课程对写作目标的表述是这样的：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言的运用能力。如果能真正摸透并深入学生的心灵，作文教学其实也是容易的。
在我们工作室的一次课堂教学研究活动中，吴老师上过这样的一堂习作课：爸爸妈妈，我想对你说。
师：我们先来做一个游戏——我说你做。
老师分别出示“窃窃私语、摇头晃脑、全神贯注”等词，学生饶有兴趣地做动作。
点评：课前的游戏不是为了游戏而游戏，积极举手和全神贯注是对学生听课的要求。
师：（板书“说”）谁来读一读？（指名读）
师：（再添一字，成“诉说”）请用真诚的语气读。（指名读）
师：你们会诉说什么？（打开学生的思路）
生1：会诉说烦恼。
生2：会诉说忧伤。
生3：会诉说心情。
师：你们会向谁诉说？
生4：向朋友诉说烦恼。
生5：向妈妈诉说感受。
师：是的，我们有烦恼或高兴的事都可以找人诉说。这个世界上有这样的人，无论怎样，他们都会耐心地听我们诉说，他们就是我们的父母。（出示漫画《小时候》，配乐并解说漫画的意思。）
点评：谈话、漫画、音乐和教师声情并茂的解释，给学生创设了习作情境，为他们打开思路做了一个很好的铺垫。
老师出示相关话题：
（1）爸爸妈妈，那天我真的很伤心。
（2）爸爸妈妈，那一次你们误解我了。
（3）爸爸妈妈，那天我错了。
（4）爸爸妈妈，那次我明白了。
（5）爸爸妈妈，这段时间你们太劳累了。
（6）爸爸妈妈，我给你们一个建议。
（7）爸爸妈妈，我永远忘不了你们对我的关心。
师：请任选一个话题写一句话。
学生交流，将自己写的话读出来。
师：心里话可以写情、理、趣，但你们能用一句话就把你们要表达的想法全部展示出来吗？你们能够打动爸爸妈妈吗？为了更准确地表达我们的想法，我们应该写得更详细，更完整一些。
老师拿出事先准备的爱心卡，请学生动手写一件具体的事。（板书：具体事例）
学生开始作文，老师关注学生的写作情况。
点评：爱心卡，也是一个教学手段，能够充分激发学生的情感，再加上指向明确的引导——具体的事例，学生能很快掌握表达方法。
教师出示范文，指导写法：让对方知道你的意思，这样叫做边叙边议。（板书：边叙边议）
教师开展说话训练，指导学生边叙边议，以下是训练内容：
一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫，妈妈的爱是清凉的风；一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，将一把雨伞遮在我头上， ；有一回我病了，妈妈抱我去医院，她着急地哭了， ；我在妈妈的爱中一天天长大。
学生练说。
师：请对照自己原先写的话，添上自己的情感。
点评：从写一句话到写具体的事例，从写事例再到情感的表达，这样循序渐进，符合学生的认知规律。
学生再修改、交流。
师：同学们，当我们真心面对生活的时候，我们会发现生活中有许许多多令我们感动的事情。本周日是母亲节，今年的6月17日是父亲节，同学们可以将爱心卡送给爸爸或者妈妈。
总评：一堂课是否成功，关键在于学生的状态。从学生的写满了心里话的爱心卡中，我们看到了学生学习的成果。这样一堂公开课，呈现了学生最真实的一面，由此我们可以总结出上好作文课的方法。
1.探寻学生的兴趣点
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个获得好的学习效果的秘诀，那就是激发学生的学习兴趣。吴老师充分意识到这一点，所以在一开课就引入了一个游戏环节，让学生在不知不觉中进入作文课。用学生喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，不失为明智之举。当然除此之外，我们还可以采用其他引入方式。如在一堂指导学生写好人物的作文课中，教师播放了《红楼梦》中刘姥姥进大观园的视频，再现了刘姥姥说完“老刘，老刘，食量大如牛，吃头老母猪，不抬头”这句话后，贾府上下哈哈大笑的场景，让学生感受运用语言、动作等描写来表现人物的性格特点的写作方法。总之，好的开头是成功的一半，如果教师在上课之始，就激起了学生的写作兴趣，就能为接下去的“说”和“写”奠定基础，达到事半功倍的效果。
2.激活思维的发散点
学生惧怕作文的很大一部分原因是没有事情可写。丰富多彩的生活中充满了写作的素材，只是小学生视野狭窄、阅历少，不懂得如何去发现。这堂作文课中，吴老师根据学生的心理特点，运用发散性思维对相同事物进行多方位、多角度、多层次的思考，为学生创设了一系列的习作情境：出示漫画《小时候》，让学生随着音乐和教师深情的讲述，进入对过去生活的回忆。然后吴老师趁热打铁，出示相关话题，如“爸爸妈妈，那天我真的很伤心”、“爸爸妈妈，那天我错了”、“爸爸妈妈，那天我明白了”等，激发学生的生活体验、情感，从而发现生活中原来有这么多值得写的事情。有了生活的素材，写作也就不难了。
3.遵循语言的渐进性
从语文教材的编排特点来看，我们不难发现，作文是一个从说到写的过程，每一单元的习作都分为口语交际和习作两部分，这充分说明了说话训练的重要性。语言是思维的外壳，在思维发展的过程中，口头语言更易激活与重组学生内在思维演绎的状态与水平。现实教学中，我们往往急功近利，无论从训练上还是从评价体系上都忽视了学生的“说”，违背了客观规律。“赶鸭子上架”，只会挫伤学生的作文积极性。吴老师在课堂上安排了说话训练，让学生从“说”到“诉说”，从随便说到带着感情陈述，从“诉说什么”到“向谁诉说什么”，说话内容随着学生的思维渐渐深入，使语言的表达更丰富。吴老师循序渐进地指导，善于截取生活的片段帮助学生分析，指导写法，使学生学会用具体事例表达，掌握边叙边议的写法，做到言之有物，言之有序。
4.增进心手的链接度
生活是真实的，我们的写作教学也要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。吴老师从学生的实际生活出发，帮助学生寻找写作素材，并在课堂上创设一系列的情境。在课程的最后，吴老师布置的作业任务是让学生将习作作为礼物送给爸爸妈妈，这样其实就是在要求学生在作文中真实地还原生活。我想，假如每一位语文老师都倡导这样的一种真实的评价方式，真正让生活成为习作的源泉，“我手写我心”，学生习作中的假、大、空的问题就会越来越少。
“千教万教教人求真。”作文教学不仅要提高学生的语文水平，还要教给他们为人处世的学问。小学生的人生观和世界观尚未真正确立，作文教学对他们的影响不容小觑，语文教师任重道远。
在我们工作室的一次课堂教学研究活动中，吴老师上过这样的一堂习作课：爸爸妈妈，我想对你说。
师：我们先来做一个游戏——我说你做。
老师分别出示“窃窃私语、摇头晃脑、全神贯注”等词，学生饶有兴趣地做动作。
点评：课前的游戏不是为了游戏而游戏，积极举手和全神贯注是对学生听课的要求。
师：（板书“说”）谁来读一读？（指名读）
师：（再添一字，成“诉说”）请用真诚的语气读。（指名读）
师：你们会诉说什么？（打开学生的思路）
生1：会诉说烦恼。
生2：会诉说忧伤。
生3：会诉说心情。
师：你们会向谁诉说？
生4：向朋友诉说烦恼。
生5：向妈妈诉说感受。
师：是的，我们有烦恼或高兴的事都可以找人诉说。这个世界上有这样的人，无论怎样，他们都会耐心地听我们诉说，他们就是我们的父母。（出示漫画《小时候》，配乐并解说漫画的意思。）
点评：谈话、漫画、音乐和教师声情并茂的解释，给学生创设了习作情境，为他们打开思路做了一个很好的铺垫。
老师出示相关话题：
（1）爸爸妈妈，那天我真的很伤心。
（2）爸爸妈妈，那一次你们误解我了。
（3）爸爸妈妈，那天我错了。
（4）爸爸妈妈，那次我明白了。
（5）爸爸妈妈，这段时间你们太劳累了。
（6）爸爸妈妈，我给你们一个建议。
（7）爸爸妈妈，我永远忘不了你们对我的关心。
师：请任选一个话题写一句话。
学生交流，将自己写的话读出来。
师：心里话可以写情、理、趣，但你们能用一句话就把你们要表达的想法全部展示出来吗？你们能够打动爸爸妈妈吗？为了更准确地表达我们的想法，我们应该写得更详细，更完整一些。
老师拿出事先准备的爱心卡，请学生动手写一件具体的事。（板书：具体事例）
学生开始作文，老师关注学生的写作情况。
点评：爱心卡，也是一个教学手段，能够充分激发学生的情感，再加上指向明确的引导——具体的事例，学生能很快掌握表达方法。
教师出示范文，指导写法：让对方知道你的意思，这样叫做边叙边议。（板书：边叙边议）
教师开展说话训练，指导学生边叙边议，以下是训练内容：
一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫，妈妈的爱是清凉的风；一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，将一把雨伞遮在我头上， ；有一回我病了，妈妈抱我去医院，她着急地哭了， ；我在妈妈的爱中一天天长大。
学生练说。
师：请对照自己原先写的话，添上自己的情感。
点评：从写一句话到写具体的事例，从写事例再到情感的表达，这样循序渐进，符合学生的认知规律。
学生再修改、交流。
师：同学们，当我们真心面对生活的时候，我们会发现生活中有许许多多令我们感动的事情。本周日是母亲节，今年的6月17日是父亲节，同学们可以将爱心卡送给爸爸或者妈妈。
总评：一堂课是否成功，关键在于学生的状态。从学生的写满了心里话的爱心卡中，我们看到了学生学习的成果。这样一堂公开课，呈现了学生最真实的一面，由此我们可以总结出上好作文课的方法。
1.探寻学生的兴趣点
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个获得好的学习效果的秘诀，那就是激发学生的学习兴趣。吴老师充分意识到这一点，所以在一开课就引入了一个游戏环节，让学生在不知不觉中进入作文课。用学生喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，不失为明智之举。当然除此之外，我们还可以采用其他引入方式。如在一堂指导学生写好人物的作文课中，教师播放了《红楼梦》中刘姥姥进大观园的视频，再现了刘姥姥说完“老刘，老刘，食量大如牛，吃头老母猪，不抬头”这句话后，贾府上下哈哈大笑的场景，让学生感受运用语言、动作等描写来表现人物的性格特点的写作方法。总之，好的开头是成功的一半，如果教师在上课之始，就激起了学生的写作兴趣，就能为接下去的“说”和“写”奠定基础，达到事半功倍的效果。
2.激活思维的发散点
学生惧怕作文的很大一部分原因是没有事情可写。丰富多彩的生活中充满了写作的素材，只是小学生视野狭窄、阅历少，不懂得如何去发现。这堂作文课中，吴老师根据学生的心理特点，运用发散性思维对相同事物进行多方位、多角度、多层次的思考，为学生创设了一系列的习作情境：出示漫画《小时候》，让学生随着音乐和教师深情的讲述，进入对过去生活的回忆。然后吴老师趁热打铁，出示相关话题，如“爸爸妈妈，那天我真的很伤心”、“爸爸妈妈，那天我错了”、“爸爸妈妈，那天我明白了”等，激发学生的生活体验、情感，从而发现生活中原来有这么多值得写的事情。有了生活的素材，写作也就不难了。
3.遵循语言的渐进性
从语文教材的编排特点来看，我们不难发现，作文是一个从说到写的过程，每一单元的习作都分为口语交际和习作两部分，这充分说明了说话训练的重要性。语言是思维的外壳，在思维发展的过程中，口头语言更易激活与重组学生内在思维演绎的状态与水平。现实教学中，我们往往急功近利，无论从训练上还是从评价体系上都忽视了学生的“说”，违背了客观规律。“赶鸭子上架”，只会挫伤学生的作文积极性。吴老师在课堂上安排了说话训练，让学生从“说”到“诉说”，从随便说到带着感情陈述，从“诉说什么”到“向谁诉说什么”，说话内容随着学生的思维渐渐深入，使语言的表达更丰富。吴老师循序渐进地指导，善于截取生活的片段帮助学生分析，指导写法，使学生学会用具体事例表达，掌握边叙边议的写法，做到言之有物，言之有序。
4.增进心手的链接度
生活是真实的，我们的写作教学也要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。吴老师从学生的实际生活出发，帮助学生寻找写作素材，并在课堂上创设一系列的情境。在课程的最后，吴老师布置的作业任务是让学生将习作作为礼物送给爸爸妈妈，这样其实就是在要求学生在作文中真实地还原生活。我想，假如每一位语文老师都倡导这样的一种真实的评价方式，真正让生活成为习作的源泉，“我手写我心”，学生习作中的假、大、空的问题就会越来越少。
“千教万教教人求真。”作文教学不仅要提高学生的语文水平，还要教给他们为人处世的学问。小学生的人生观和世界观尚未真正确立，作文教学对他们的影响不容小觑，语文教师任重道远。