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《狼和鹿》一课通过凯巴伯森林的前后变化，揭示了要保护自然界生态平衡的道理。如何让三年级的孩子在充分理解文本的基础上自然地体会这一深奥的道理呢？在教学时，我尝试运用表格这一数学教学常用的方式来引导学生学习语文，使课堂洋溢出一股独特的简约、高效的语文之美。
一、 出示表格，自主学习中理思路
课堂实录
（上课伊始，学生提出了质疑: 是什么使贪婪而凶残的狼成了“功臣”，活泼而美丽的鹿却成了“祸首”呢？）
师：让我们一起到课文中寻找答案吧！学习课文，我们应关注文中的关键词语。上节课，我们从这些鲜活的数字中感受到了鹿数量的变化，那这些数字背后还隐藏着什么呢？
出示表格：
当鹿的数量是四千只时，会见到什么景象呢？自由读读课文第一自然段，圈一圈相关词语，再口头填空。
生：我见到了贪婪而凶残的狼。
师：你从哪些字眼感受到狼的贪婪而凶残？
生：我从“下毒手”这个词感受到。
师：什么是“下毒手”？
生：就是把鹿给咬死了。
师：狼会怎么下毒手？
生：狼会躲到灌木丛里猛地扑到鹿的身上，把它咬死。
师：真是凶残！谁来读好这个词。
师：狼又会对哪些鹿下毒手呢？
［相机出示：狼吃掉了（ ）的鹿，吃掉了（ ）的鹿，那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。所以活下来的都是（ ）的鹿。］
（学生说）
师：刚才我们先读课文，再体会关键词，感受到了森林的美好，那当的数量是十万只、八千只时，又会见到什么样的景象呢？用刚才的方法自由读读课文二三自然段，圈一圈，填一填。
教学评析
平时的教学，常常是老师的问题一个接一个，学生望文生义地臆断，不假思索地抢答，课堂上多了热闹的师生对话，缺少了学生静下心来潜心会文的时间和空间。
而表格以“鹿的数量”变化为抓手，紧扣狼、鹿、森林三组情况的对比突破开去，牵一发而动全身。这不但能帮助学生迅速地理清课文脉络、找到课文线索，还给予学生潜心会文、静心思考的时间，使学生带着明确的目标，自读自悟。学生在完成表格的过程中，更学会了如何从大段文字中聚焦关键词、概括关键词、品味关键词，从而能以简驭繁地把握整篇课文，真正实现与文本的有效对话。
二、研习表格，对比推测中激情感
课堂实录
（在学生自主完成表格，并分别体会25年中森林的前后景象后，在表格第四行出示“……”）
师：如果一切还在继续，接下来会发生什么呢？你能从表格中预测鹿群的最终命运吗？
生：我认为鹿会越来越少，因为没有了狼来吃病鹿，疾病会互相传染，而且森林里的绿色植物都吃光了，鹿最后可能会饿死。
师：如果填上数字，这里会是？
生：一个大大的“0”！
师：是呀，多么的触目惊心！看着这景象，你有什么想说的？
（学生说）
教学评析
“忽视情感，便忘了教学的一半。”小学语文教学无不伴随着情感活动，学生的情感伴随着清晰的表象和正确的理解而不断深化。本课中表格的利用，使狼、鹿、森林前后变化的呈现更加直观、形象，鲜明的对比给了学生情感强烈的冲击。教师又适时在表格的最后增加了“……”，让学生来猜测鹿群最终的命运。“一石激起千层浪”，引起了学生强烈的心灵震撼，学生的情感与文本所蕴含的情感互相碰撞与交流，从而提升学生对文本的感悟与理解，自然而然地明白文本的深层内涵。
三、依托表格，在复述中觅支点
课堂实录
师：如果你是凯巴伯森林的居民，会怎样向别人讲这个故事呢？复述故事时可以抓住表格中的这些关键词想象当时的画面。鹿的数量不同时，森林呈现出不同的景象。先选择你感兴趣的画面试着说一说。
（学生说）
师：你已经抓住这些关键词让我们明白了故事的主要内容。刚才看了图，读了文字，你能用书上的语言或自己的语言，想象一下森林当时的画面吗？
（学生加上想象生动地讲述）
教学评析
对课文的复述是本课的又一重难点，而学生在复述时有的常常颠三倒四，没有条理；有的讲不到要点，分不清主次 ；有的只能提纲挈领地讲一讲，只有“纲”没有“肉”；有的干脆照本宣科，将课文背一遍。表格的利用，给学生的复述提供了支点，对一些语言表达能力较弱的学生，能抓住表格中的关键词有条理地进行简单复述；而对一些语言表达能力较强的学生，在有顺序讲述故事的基础上能由词想开去，生动讲述甚至进行创造性复述。
（责编 韦 雄）
一、 出示表格，自主学习中理思路
课堂实录
（上课伊始，学生提出了质疑: 是什么使贪婪而凶残的狼成了“功臣”，活泼而美丽的鹿却成了“祸首”呢？）
师：让我们一起到课文中寻找答案吧！学习课文，我们应关注文中的关键词语。上节课，我们从这些鲜活的数字中感受到了鹿数量的变化，那这些数字背后还隐藏着什么呢？
出示表格：
当鹿的数量是四千只时，会见到什么景象呢？自由读读课文第一自然段，圈一圈相关词语，再口头填空。
生：我见到了贪婪而凶残的狼。
师：你从哪些字眼感受到狼的贪婪而凶残？
生：我从“下毒手”这个词感受到。
师：什么是“下毒手”？
生：就是把鹿给咬死了。
师：狼会怎么下毒手？
生：狼会躲到灌木丛里猛地扑到鹿的身上，把它咬死。
师：真是凶残！谁来读好这个词。
师：狼又会对哪些鹿下毒手呢？
［相机出示：狼吃掉了（ ）的鹿，吃掉了（ ）的鹿，那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。所以活下来的都是（ ）的鹿。］
（学生说）
师：刚才我们先读课文，再体会关键词，感受到了森林的美好，那当的数量是十万只、八千只时，又会见到什么样的景象呢？用刚才的方法自由读读课文二三自然段，圈一圈，填一填。
教学评析
平时的教学，常常是老师的问题一个接一个，学生望文生义地臆断，不假思索地抢答，课堂上多了热闹的师生对话，缺少了学生静下心来潜心会文的时间和空间。
而表格以“鹿的数量”变化为抓手，紧扣狼、鹿、森林三组情况的对比突破开去，牵一发而动全身。这不但能帮助学生迅速地理清课文脉络、找到课文线索，还给予学生潜心会文、静心思考的时间，使学生带着明确的目标，自读自悟。学生在完成表格的过程中，更学会了如何从大段文字中聚焦关键词、概括关键词、品味关键词，从而能以简驭繁地把握整篇课文，真正实现与文本的有效对话。
二、研习表格，对比推测中激情感
课堂实录
（在学生自主完成表格，并分别体会25年中森林的前后景象后，在表格第四行出示“……”）
师：如果一切还在继续，接下来会发生什么呢？你能从表格中预测鹿群的最终命运吗？
生：我认为鹿会越来越少，因为没有了狼来吃病鹿，疾病会互相传染，而且森林里的绿色植物都吃光了，鹿最后可能会饿死。
师：如果填上数字，这里会是？
生：一个大大的“0”！
师：是呀，多么的触目惊心！看着这景象，你有什么想说的？
（学生说）
教学评析
“忽视情感，便忘了教学的一半。”小学语文教学无不伴随着情感活动，学生的情感伴随着清晰的表象和正确的理解而不断深化。本课中表格的利用，使狼、鹿、森林前后变化的呈现更加直观、形象，鲜明的对比给了学生情感强烈的冲击。教师又适时在表格的最后增加了“……”，让学生来猜测鹿群最终的命运。“一石激起千层浪”，引起了学生强烈的心灵震撼，学生的情感与文本所蕴含的情感互相碰撞与交流，从而提升学生对文本的感悟与理解，自然而然地明白文本的深层内涵。
三、依托表格，在复述中觅支点
课堂实录
师：如果你是凯巴伯森林的居民，会怎样向别人讲这个故事呢？复述故事时可以抓住表格中的这些关键词想象当时的画面。鹿的数量不同时，森林呈现出不同的景象。先选择你感兴趣的画面试着说一说。
（学生说）
师：你已经抓住这些关键词让我们明白了故事的主要内容。刚才看了图，读了文字，你能用书上的语言或自己的语言，想象一下森林当时的画面吗？
（学生加上想象生动地讲述）
教学评析
对课文的复述是本课的又一重难点，而学生在复述时有的常常颠三倒四，没有条理；有的讲不到要点，分不清主次 ；有的只能提纲挈领地讲一讲，只有“纲”没有“肉”；有的干脆照本宣科，将课文背一遍。表格的利用，给学生的复述提供了支点，对一些语言表达能力较弱的学生，能抓住表格中的关键词有条理地进行简单复述；而对一些语言表达能力较强的学生，在有顺序讲述故事的基础上能由词想开去，生动讲述甚至进行创造性复述。
（责编 韦 雄）