摘 要：在现实生活中，智障儿童是特殊人群。随着经济社会的发展和生活环境的改善，政府部门和社会机构加强了对智障儿童的人文关怀。本文主要以智力障礙儿童为研究对象，深入分析音乐教学对智障儿童的影响，探索音乐教學从单纯植入到系统教学的路径。
　　关键词：音乐教育；智力障碍儿童；影响
　　一、智力障碍儿童的特征与其音乐教育的现状
　　1.智力障碍儿童的特征
　　大多数智障儿童的大脑功能不完整，先天性因素影响了他们的个性形成和发展。相比正常儿童来说，智障儿童的个性呈现出滞缓和落后等特点。虽然他们的身体指标与正常儿童相差不大，如身高、体重等，但是身体机能却有很大差别。
　　2.关于我国残障儿童人口的相关调查
　　据统计，当前我国拥有1000多万智障人口，6?14岁的智障人数达到了420多万。2015年，通过对残疾人的抽样分析测算，国内智力残疾人数约为1182万。依据我国《残疾人事业“八五”计划纲要（1991年-1995年）》，各学校要重视智力残疾儿童的预防和治疗，推行奥尔夫音乐治疗法，帮助智障儿童改善心理和生理缺陷，提高其适应社会的能力。
　　3.运用音乐教育的合理性
　　由于音乐教育的教学方式较多，教师可以在平时的诗词学习、儿歌学唱、游戏互动等环节加入音乐教学，在智障儿童群体中开展针对性教学，挖掘学生的音乐潜质，让其感受到音乐的艺术魅力。这也是音乐教学在小学阶段改革的方向：让音乐教学回归到本真，通过培养学生的人格，帮助其形成自己的思想。
　　二、音乐教育在智力障碍儿童教学中的实践探索
　　1.注重运用音乐节奏，提高智障儿童的适应能力
　　在音乐教学中，打击乐器既可以当成节奏训练工具，也可以当成学习所需的素材和资料。从节奏教学的实质看，在教学中学习，在实践中教学，坚持课堂学习与课外实践相结合，把社会、学校和家庭三者联动起来，将学生的认知能力与实践能力结合起来，从而促进智障儿童的全面发展。在日常教学中，教师要结合实际情况，提高音乐教学的针对性和实效性，真正把奥尔夫的运动节奏发挥出来，增强智障儿童的生活自信和学习自信，帮助他们改善心理状态。
　　2.有效运用旋律音乐，提高智障儿童的交际能力
　　音乐教学过程中会出现很多语言，教师可以对不同的语言用特定的旋律和词语进行强调，加深智障儿童对语言的记忆。教师也可使用视觉提示，如让学生有节奏地说出自己的名字，既可以促进彼此认识，也可以锻炼学生的语言表达能力，激发学生学习的积极性，加深学生对节奏的认识和把握。
　　3.指导学生反复练习自主编曲，提高智障儿童的学习能力
　　练习舞蹈能够让智障儿童的身体素质得到强化，特别是保持身体平衡和协调性；通过演奏钢琴和吉他等乐器，能提高智障儿童的控制力，激发智障儿童学习乐器的兴趣。与此同时，为智障儿童播放不同的歌曲，让他们用自己熟悉的语言进行编曲，从中找到成功感和自豪感。反复地编曲，在一定程度上也能提高学生的学习能力。
　　4.广泛开展乐器教学，培养智障儿童的学习兴趣
　　在音乐教学过程中，学习乐器有一定难度，对于智障儿童来说不容易。但从乐器教学的特性看，保持了原始风格，属于纯音乐性质，如打击乐器，音调较多、操作简便、结构不复杂，为伴奏、独奏和重奏带来了便利。由于智障儿童对节奏的敏感性低于正常学生，但通过反复训练，可以培养智障儿童的节奏能力。在乐器训练中，通过对不同乐器进行接龙训练，让智障儿童重获归属感，增强其反应能力，激发其学习兴趣，提高学习效果。
　　三、音乐教学在实践中的阻力与解决方案
　　1.教师队伍专业素质不强
　　在智障学生中开展音乐教学，对教师的综合素质要求较高，如能够完成作曲和乐器的搭配，这些技能需要经过正规培训。所以，学校要加强师资队伍培养，采取地方培训与其他培训相结合的方式，以地方培训为主，让教师熟悉智障学生的心理，把握音乐教学技巧和相关要求等，掌握教学的发展动向和智障学生的真实需求，开展针对性的教学，保证理论教学与实践教学的有机结合。
　　2.家长重视不够
　　部分智障儿童的家人承受了较大的心理压力，认为音乐教学不能促进智障儿童的健康成长。这种情况下，教师要改变家长的错误观念，引导其树立正确的认识，让他们深入了解奥尔夫教学的方法、目的及意义，自觉参加到奥尔夫教学实践中来，切实发挥奥尔夫教学的作用。
　　教师在平时教学中，要把音乐教学和音乐治疗结合起来，多给智障儿童感情关怀，重视智障儿童的成长，消除他们的自卑阴影，重塑生活自信。社会各界也要关心和关爱智障儿童弱势群体的成长。
　　参考文献：
　　[1]高阳.浅谈音乐教育在智障儿童的教育中的应用[J].亚太教育，2016（28）：154.
　　[2]龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用[J].艺术教育，2012（11）：54-55.