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摘 要：本文针对高中英语教学中的一个重要环节——试卷讲评中阅读理解题讲评存在的误区进行了分析，明确了阅读理解题讲评的意义，并结合自己的教学实践，提出了优化讲评过程、利用讲评培养学生阅读理解能力的有效途径。
关键词：优化 阅读理解讲评 综合语言运用能力 学习策略
一、问题的提出
1. 阅读理解讲评对于提高学生阅读理解能力的重要意义
《普通高中英语新课程标准》明确指出，高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力……众所周知，在一套高中英语测试题中，五篇阅读理解材料题材各异，信息量大，占据较大的篇幅及四分之一的分值，正是从不同角度考查了学生的上述能力。可见，培养学生的阅读理解能力应成为我们英语课堂教学中的重头戏。而要做好阅读理解题，除了功在平时，养成良好的阅读习惯，具备扎实的基础之外，还应具备科学的解题方法和技巧。阅读理解题的讲评正好为教师搭建了一个引领学生掌握方法、点拨技巧的平台。
2. 阅读理解讲评中存在的误区
但是，在实际的教学环节中，不少教师往往对阅读理解讲评的重要性缺乏足够的认识或者准备不够充分，导致了以下种种误区：
（1）部分教师觉得阅读理解题的讲评没有必要，因为下次又不会再考同一篇文章。因此，仅给学生核对一下答案，对于学生有疑问的，就只是就题论题讲原因，没有拓展延伸，下次碰到类似问题，学生仍然一筹莫展，无从下手。
（2）有的教师只管自己唱独角戏，篇篇俱到，句句翻译，忽视学生的个别需要及情感需要，缺乏与学生的互动交流，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡，效果可想而知。
（3）不少教师没有进行指导学生进行试卷讲评后对阅读理解解题方法的反思，也没有相关的巩固练习，不能达到举一反三的目的，在一定程度上弱化了讲评的效果。
二、问题的解决：优化阅读理解题的讲评
基于以上认识及存在的误区，笔者认为，阅读理解题不但应该讲评，而且要科学讲评，优化过程。可以从以下方面着手：
1. 根据考情，有选择地讲
通过评卷，老师已经获得了学生的答题情况及存在的不足等信息，在讲评时，要进行取舍，对于大多数学生能正确作答的题，只对对答案即可；而对于普遍存在的问题，应指导学生如何去阅读、分析，引导他们找到正确答案。
2. 有重点地讲评影响阅读理解的因素
一般来说，学生的阅读理解能力主要受以下方面的影响：①语言基础知识；②文化背景知识；③阅读方法、技巧；④题目设置及选项的熟练程度。因此，我们在讲评中应重点关注四个方面的内容：
（1）利用讲评夯实语言基础
语言基础知识包括词汇量和长难句的解读。没有语言基础知识，就无法进行阅读与理解。在讲评中我们要做到：
①增加学生的词汇量
高考阅读理解题的词汇量有不断加大的趋势。除了大纲要求的在教材中学到的词汇外，课外阅读是学生积累词汇的有效途径。五篇阅读文章词数达两千左右，除了多数常用词及已学的词汇外，还有不少是学生根据已掌握的构词法知识可以认识的。在讲评时，我们可以找出阅读材料中出现的一些复现率较高的词，如poll, popularity, register, decrease等，或者指出文中出现的同根词、合成词及派生词，如anti, antiJapanese war; multi, multitasks等。实践证明，教师强调后，学生都会摘录下来，时时背诵，渐渐地生词就变成了熟词，他们的词汇量就在无形中增加了。
②培养学生剖析句子结构，解读长难句的技巧
长难句的出现大大地增加了学生阅读的难度，影响了阅读速度和效果。实际上，这类句子并不可怕，在一篇阅读中也不多见。教师可以找出每篇中的典型句子，和学生一起分析，鼓励学生自己理清句子结构：先找主干，去掉枝叶，如插入语、定语从句、强调句、倒装句、虚拟语气、双重否定等，使长句读短，且读懂言外之意，难句也就迎刃而解了。
（2）丰富文化背景知识，为阅读扫清障碍
考生不了解相应的文化背景知识是读不懂、读不快的重要原因之一。讲评中，教师要根据材料中的话题，让学生获得相关的背景知识，提高学生对英语文化的敏感性和鉴赏力。
（3）指导阅读方法与技巧，形成学习策略
“使学生形成有效的学习策略，为其终身学习创造条件”是新课程标准对我们提出的目标。根据最新考纲及课程标准对阅读的要求，以及分析近几年的高考试题我们不难发现，阅读理解的命题主要有六个类型：A、主旨大意题；B、 事实细节题；C、推理判断题 D；词义猜测题；E、文章结构题；F、作者意图、观点题。在讲评中，教师要根据各种题型，有针对性地点拨技巧，使学生掌握几种基本的阅读方法及综合运用语言的答题能力。
①略读法：涉及文章主旨大意及标题时，通常采用略读法，指导学生抓住主题句。一般文章每一段首句或末尾句即该段的主题句；对于议论文，还要抓住文章的末尾句。只有彻底理解了主题句，获得整体信息，才能概括文章大意，领会作者的写作意图。有时文章中的副标题，黑体字等也是略读的内容。同时教师要提醒学生概括主题大意时常犯的错误：以偏概全，只用文中出现的一个论据代替文章大意；归纳太泛，概括超出了文章表述的范围；文不对题，文中没有提到而学生用自己的观点给文章归纳主题。
②寻读法：对于细节理解题，可采用此法。让学生快速浏览题目，带着问题去寻读，恰当地运用略读、查读等技巧，捕捉与题目相关的信息，对照比较，获得答案。
③猜测词义法：在近两年的高考中，猜词悟文的题型有增加的趋势，学生也颇感棘手，因此，可采用此方法应对词义猜测题。阅读材料中的每个词及句子在内容上都不是孤立的，教师要引导学生利用语境，根据生词前后的词语或句子甚至段落，即上下文的意思来进行合乎逻辑的分析进而推测生词的大致意思；也可以通过构词法猜测词义；还可以通过同义、反义关系猜测词义。如常见的引出同义词的词语有：or, also, similarly, like等；常见的引出反义词的词语有：instead ( of ), on the contrary, on the other hand, unlike, however, yet, but, rather than, while, although, though等；同时提醒学生注意标点符号，如破折号、冒号、括号等及对上文起解释作用的插入语，如that is, in other words，namely, mean, stand for, refer to 等；一些文章常用举例来说明前面较难理解的词，举例时会用such as, for example等，这些例子可帮助我们猜测生词。
④由表及里推理法：对于推理判断题使用此法。首先，教师要指导学生吃透文章的表面意思，从字里行间捕捉有用的信息和线索；然后，对文章的表面信息进行加工，由表及里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断，进行合乎逻辑的推理。根据教学实践，学生往往容易犯“主观臆断”的错误及“经验主义”的错误。教师应提醒学生忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据进行合理的推断，不能主观臆断，凭空想象，随意推测，更不能以自己的观点代替作者的观点。对于作者态度的推理，引导学生注意语言的表达方式，如祈使句、感叹句、反问句、强调句、倒装句、虚拟语气句等既可以表达文章内容，更能透露作者的情感态度。
（4）熟悉题型的设置
很多情况下，学生基本读懂了文章的大意，却因对题目中关键词不理解，或者对选项的意思不明确而不能正确作答。因此在讲评时，应引导学生熟悉各种题型，并预见以后可能会出现的问题，为学生归纳总结。如考查推理判断的题干中常有这些词：infer（推理）,imply(隐含),conclude/draw a conclusion(得出结论)，suggest ( 表明 )等，有时含有表示可能性的词，如probably, most likely, seem等。考查作者态度的选项中常有optimistic（乐观的）, pessimistic（悲观的）, subjective（主观的）, objective（客观的）, indifferent（莫不关心的）, passive（被动的）, positive（肯定的）, negative（否定的）, critical(批判的),supportive（支持的）等。对段落的表达；the last but… paragraph（倒数第几段）,选项中not all… / all not… 表示的部分否定；cant/never… too双重否定表示肯定含义，“再……也不过分”等。表示文章体裁的如； a magazine interview（杂志采访）, a science report（科学报告）, a book review(书评)，an advertisement(广告)等。
三、创新讲评方式，有趣味地讲
1. 打乱试题评讲顺序，提高讲评效果
一套试题中，阅读题排在靠后，如果按部就班地讲评下去，等到讲评阅读时，由于阅读题信息量大，学生读后很快会遗忘相关内容，再加上前面听讲已有疲惫感，学生注意力很难集中，获取信息的兴奋度降低，影响到听讲的效果。我们不妨根据要讲评的内容灵活安排，将重要的较难的阅读题先讲，以保证讲评效果。
2. 变教师一言堂为学生群言堂，调动学生的积极性
有时对于一篇较难的文章，可以让学生先自己独立思考，找到错误的根源，再小组讨论，同学间互相交流自己的见解及阅读方法，鼓励每个学生参与其中，互相取长补短，既打破了沉闷的教师一言堂的课堂气氛，又可让教师从口干舌燥的讲课中解放出来。通过学生的自主合作学习后，再请几个同学代表小组发言，分析文章结构及答题依据。学生通过自己探索和思考，会印象深刻，同时很有满足感和成就感，会比教师单纯的讲解收到更好的效果。
四、重视讲评后的反思，巩固讲评成果
讲评后，教师要进行反思，了解学生存在的疑问及薄弱环节，并针对普遍的错误，布置相关阅读理解练习，让学生消化巩固讲评内容，了解学生是否掌握相关的学习策略；教师也要引导学生进行反思，整理好听课笔记，做好错题记载，反思自己做题的得失，避免下次犯同样的错误。
五、结语
总之，学生阅读理解能力的养成不是一蹴而就的，试题讲评是我们教学中的一个重要环节，是教师指导方法、点拨技巧的良机。我们教师一定要把握好这一时机，不仅授之以鱼，更要授之以渔，精讲精析，高效科学地指导学生掌握学习方法，为他们的终身学习打下基础。
参考文献
1. 高中英语新课程标准（实验） [Z]. 人民教育出版社.
2. 探讨优化高三英语试卷讲评课 [A]. http// wenku.baidu.com/ view/200c0cd6195a514.html.
3. 张泉. 世纪金榜——英语高考专题辅导与训练 [M]. 延边大学出版社，2008年4月.
关键词：优化 阅读理解讲评 综合语言运用能力 学习策略
一、问题的提出
1. 阅读理解讲评对于提高学生阅读理解能力的重要意义
《普通高中英语新课程标准》明确指出，高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力……众所周知，在一套高中英语测试题中，五篇阅读理解材料题材各异，信息量大，占据较大的篇幅及四分之一的分值，正是从不同角度考查了学生的上述能力。可见，培养学生的阅读理解能力应成为我们英语课堂教学中的重头戏。而要做好阅读理解题，除了功在平时，养成良好的阅读习惯，具备扎实的基础之外，还应具备科学的解题方法和技巧。阅读理解题的讲评正好为教师搭建了一个引领学生掌握方法、点拨技巧的平台。
2. 阅读理解讲评中存在的误区
但是，在实际的教学环节中，不少教师往往对阅读理解讲评的重要性缺乏足够的认识或者准备不够充分，导致了以下种种误区：
（1）部分教师觉得阅读理解题的讲评没有必要，因为下次又不会再考同一篇文章。因此，仅给学生核对一下答案，对于学生有疑问的，就只是就题论题讲原因，没有拓展延伸，下次碰到类似问题，学生仍然一筹莫展，无从下手。
（2）有的教师只管自己唱独角戏，篇篇俱到，句句翻译，忽视学生的个别需要及情感需要，缺乏与学生的互动交流，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡，效果可想而知。
（3）不少教师没有进行指导学生进行试卷讲评后对阅读理解解题方法的反思，也没有相关的巩固练习，不能达到举一反三的目的，在一定程度上弱化了讲评的效果。
二、问题的解决：优化阅读理解题的讲评
基于以上认识及存在的误区，笔者认为，阅读理解题不但应该讲评，而且要科学讲评，优化过程。可以从以下方面着手：
1. 根据考情，有选择地讲
通过评卷，老师已经获得了学生的答题情况及存在的不足等信息，在讲评时，要进行取舍，对于大多数学生能正确作答的题，只对对答案即可；而对于普遍存在的问题，应指导学生如何去阅读、分析，引导他们找到正确答案。
2. 有重点地讲评影响阅读理解的因素
一般来说，学生的阅读理解能力主要受以下方面的影响：①语言基础知识；②文化背景知识；③阅读方法、技巧；④题目设置及选项的熟练程度。因此，我们在讲评中应重点关注四个方面的内容：
（1）利用讲评夯实语言基础
语言基础知识包括词汇量和长难句的解读。没有语言基础知识，就无法进行阅读与理解。在讲评中我们要做到：
①增加学生的词汇量
高考阅读理解题的词汇量有不断加大的趋势。除了大纲要求的在教材中学到的词汇外，课外阅读是学生积累词汇的有效途径。五篇阅读文章词数达两千左右，除了多数常用词及已学的词汇外，还有不少是学生根据已掌握的构词法知识可以认识的。在讲评时，我们可以找出阅读材料中出现的一些复现率较高的词，如poll, popularity, register, decrease等，或者指出文中出现的同根词、合成词及派生词，如anti, antiJapanese war; multi, multitasks等。实践证明，教师强调后，学生都会摘录下来，时时背诵，渐渐地生词就变成了熟词，他们的词汇量就在无形中增加了。
②培养学生剖析句子结构，解读长难句的技巧
长难句的出现大大地增加了学生阅读的难度，影响了阅读速度和效果。实际上，这类句子并不可怕，在一篇阅读中也不多见。教师可以找出每篇中的典型句子，和学生一起分析，鼓励学生自己理清句子结构：先找主干，去掉枝叶，如插入语、定语从句、强调句、倒装句、虚拟语气、双重否定等，使长句读短，且读懂言外之意，难句也就迎刃而解了。
（2）丰富文化背景知识，为阅读扫清障碍
考生不了解相应的文化背景知识是读不懂、读不快的重要原因之一。讲评中，教师要根据材料中的话题，让学生获得相关的背景知识，提高学生对英语文化的敏感性和鉴赏力。
（3）指导阅读方法与技巧，形成学习策略
“使学生形成有效的学习策略，为其终身学习创造条件”是新课程标准对我们提出的目标。根据最新考纲及课程标准对阅读的要求，以及分析近几年的高考试题我们不难发现，阅读理解的命题主要有六个类型：A、主旨大意题；B、 事实细节题；C、推理判断题 D；词义猜测题；E、文章结构题；F、作者意图、观点题。在讲评中，教师要根据各种题型，有针对性地点拨技巧，使学生掌握几种基本的阅读方法及综合运用语言的答题能力。
①略读法：涉及文章主旨大意及标题时，通常采用略读法，指导学生抓住主题句。一般文章每一段首句或末尾句即该段的主题句；对于议论文，还要抓住文章的末尾句。只有彻底理解了主题句，获得整体信息，才能概括文章大意，领会作者的写作意图。有时文章中的副标题，黑体字等也是略读的内容。同时教师要提醒学生概括主题大意时常犯的错误：以偏概全，只用文中出现的一个论据代替文章大意；归纳太泛，概括超出了文章表述的范围；文不对题，文中没有提到而学生用自己的观点给文章归纳主题。
②寻读法：对于细节理解题，可采用此法。让学生快速浏览题目，带着问题去寻读，恰当地运用略读、查读等技巧，捕捉与题目相关的信息，对照比较，获得答案。
③猜测词义法：在近两年的高考中，猜词悟文的题型有增加的趋势，学生也颇感棘手，因此，可采用此方法应对词义猜测题。阅读材料中的每个词及句子在内容上都不是孤立的，教师要引导学生利用语境，根据生词前后的词语或句子甚至段落，即上下文的意思来进行合乎逻辑的分析进而推测生词的大致意思；也可以通过构词法猜测词义；还可以通过同义、反义关系猜测词义。如常见的引出同义词的词语有：or, also, similarly, like等；常见的引出反义词的词语有：instead ( of ), on the contrary, on the other hand, unlike, however, yet, but, rather than, while, although, though等；同时提醒学生注意标点符号，如破折号、冒号、括号等及对上文起解释作用的插入语，如that is, in other words，namely, mean, stand for, refer to 等；一些文章常用举例来说明前面较难理解的词，举例时会用such as, for example等，这些例子可帮助我们猜测生词。
④由表及里推理法：对于推理判断题使用此法。首先，教师要指导学生吃透文章的表面意思，从字里行间捕捉有用的信息和线索；然后，对文章的表面信息进行加工，由表及里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断，进行合乎逻辑的推理。根据教学实践，学生往往容易犯“主观臆断”的错误及“经验主义”的错误。教师应提醒学生忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据进行合理的推断，不能主观臆断，凭空想象，随意推测，更不能以自己的观点代替作者的观点。对于作者态度的推理，引导学生注意语言的表达方式，如祈使句、感叹句、反问句、强调句、倒装句、虚拟语气句等既可以表达文章内容，更能透露作者的情感态度。
（4）熟悉题型的设置
很多情况下，学生基本读懂了文章的大意，却因对题目中关键词不理解，或者对选项的意思不明确而不能正确作答。因此在讲评时，应引导学生熟悉各种题型，并预见以后可能会出现的问题，为学生归纳总结。如考查推理判断的题干中常有这些词：infer（推理）,imply(隐含),conclude/draw a conclusion(得出结论)，suggest ( 表明 )等，有时含有表示可能性的词，如probably, most likely, seem等。考查作者态度的选项中常有optimistic（乐观的）, pessimistic（悲观的）, subjective（主观的）, objective（客观的）, indifferent（莫不关心的）, passive（被动的）, positive（肯定的）, negative（否定的）, critical(批判的),supportive（支持的）等。对段落的表达；the last but… paragraph（倒数第几段）,选项中not all… / all not… 表示的部分否定；cant/never… too双重否定表示肯定含义，“再……也不过分”等。表示文章体裁的如； a magazine interview（杂志采访）, a science report（科学报告）, a book review(书评)，an advertisement(广告)等。
三、创新讲评方式，有趣味地讲
1. 打乱试题评讲顺序，提高讲评效果
一套试题中，阅读题排在靠后，如果按部就班地讲评下去，等到讲评阅读时，由于阅读题信息量大，学生读后很快会遗忘相关内容，再加上前面听讲已有疲惫感，学生注意力很难集中，获取信息的兴奋度降低，影响到听讲的效果。我们不妨根据要讲评的内容灵活安排，将重要的较难的阅读题先讲，以保证讲评效果。
2. 变教师一言堂为学生群言堂，调动学生的积极性
有时对于一篇较难的文章，可以让学生先自己独立思考，找到错误的根源，再小组讨论，同学间互相交流自己的见解及阅读方法，鼓励每个学生参与其中，互相取长补短，既打破了沉闷的教师一言堂的课堂气氛，又可让教师从口干舌燥的讲课中解放出来。通过学生的自主合作学习后，再请几个同学代表小组发言，分析文章结构及答题依据。学生通过自己探索和思考，会印象深刻，同时很有满足感和成就感，会比教师单纯的讲解收到更好的效果。
四、重视讲评后的反思，巩固讲评成果
讲评后，教师要进行反思，了解学生存在的疑问及薄弱环节，并针对普遍的错误，布置相关阅读理解练习，让学生消化巩固讲评内容，了解学生是否掌握相关的学习策略；教师也要引导学生进行反思，整理好听课笔记，做好错题记载，反思自己做题的得失，避免下次犯同样的错误。
五、结语
总之，学生阅读理解能力的养成不是一蹴而就的，试题讲评是我们教学中的一个重要环节，是教师指导方法、点拨技巧的良机。我们教师一定要把握好这一时机，不仅授之以鱼，更要授之以渔，精讲精析，高效科学地指导学生掌握学习方法，为他们的终身学习打下基础。
参考文献
1. 高中英语新课程标准（实验） [Z]. 人民教育出版社.
2. 探讨优化高三英语试卷讲评课 [A]. http// wenku.baidu.com/ view/200c0cd6195a514.html.
3. 张泉. 世纪金榜——英语高考专题辅导与训练 [M]. 延边大学出版社，2008年4月.