论文部分内容阅读
摘要：无论是从学生观还是教育观角度出发，在教学过程中培养学生的学习兴趣是引导学生自主学习，落实新课改教学要求中提高学生主体地位的必然措施。数学本身就具有逻辑性和抽象性，小学阶段学生年龄较小，且传统教学课堂局限于空间和时间等各种因素使课堂枯燥乏味，无法让学生对于数学这门学科学习产生兴趣，为了帮助学生奠基数学能力，养成数学终身发展性思维，新时代教师要以培养学生学习兴趣为教学原则进行教学。
关键词：小学数学;高效教学;学习兴趣;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-151
随着我国经济能力的迅猛发展，国家教育相关部门对学生的文化教育愈发重视，同时倡导德智体美劳五育并举，学生的个人学习能力和将来发展也受到了社会各界的关注。为了帮助学生培养数学能力，促进学生向我国数学建设方面积极投身奉献，新时代教师要不断探索新途径，利用新理念教学，激发学生的数学学习兴趣。
一、当前小学数学课堂教学存在的问题
1.1课堂单一枯燥
小学涉及六个年级，很多小学在进行学生的数学教学过程中，不管学生处于怎样的年级，往往都是让学生跟着同一个教师进行数学学习。而当一个教师已经习惯了一种教学方式，就很难进行改变，同一种讲课方式就造成学生对于数学课堂失去了好奇心，即使教师本人具有了扎实的理论知识和专业能力，也很难在课堂上引起学生的共鸣，这是当代课堂没有根据学生的年龄差异化和发展性的特点而做出调整的缺失。另外，小学阶段学生年龄较小，为了管理好班级课堂秩序，教师往往会忽略了学生的主体地位，过分的要求学生在课堂上规规矩矩，不要讲话，这导致了教学课堂的枯燥性。
1.2课件设计普遍化
当前我国科学技术发展迅猛，几乎每一个学校都配有了相应的教学设备，教师也都掌握了最基本的信息技术操作能力，然而，随着社会的发展，学生所面临的世界更加多元化，教师在进行教学中也要不断的调整和提升个人的信息技术操作能力，以此才能让学生更加融入到教学课堂中，当下很多学校都没有重视到对于教师信息技术能力的培训，导致教师一头扎在学生的教学方案设计中，在为学生展示相应的电子课件时，也会由于课件的普遍化，让学生在课堂上失去参与兴趣。
二、提高学生数学学习兴趣的教学方法
2.1巧用分组合作
教师可以结合学生在独自解决数学问题时有较大的难度这一特点利用分组合作学习的方式，帮助学生之间互相进步，通过互相探讨进而共同解决问题，这不仅可以提高学生对于数学的学习兴趣，还可以让学生通过合作探究的方式找到问题的解决方法，以此来增强学生的数学思维逻辑的构建，与此同时，当前教学本就倡导以学生作为课堂主体，合作化的方式也可以分为合作互评，合作竞赛。
例如，在人教版小学数学四年级上册关于“角的度量”的学习中，教师可以将学生分为三个小组，分别为“钝角小组”“直角小组”“锐角小组”，在，教师为学生介绍完最基本的钝角直角锐角的基础知识后。教师让这些小组分工合作，并为学生提供一多边形的图案，让这些小组分别找出自己小组对应的角，并利用数学工具来计算出这些角度的大小，要求每一个小组要想出两种以上的方法分别算出自己对应组的角度大小，区分钝角直角和锐角之间的区别，对于三个角之间的关键性区别能够进行牢记，最后通过小组之间的成果展示、互评，加深学生对于角度的学习，充分激发学生的学习兴趣。
2.2落实互动教学
互动教学涉及到各个方面，要求教师关注学生的主体性，无论是在课下还是课堂中，充分的尊重学生的想法，以学生的全面性发展为根本教学原则，其中，在互动教学过程中，学生和学生之间互动是指在数学教学课堂中和课下，学生之间通过动手操作，对数学理论知识进行实践，在实践过程中双方互相合作、互相竞争，进而实现数学能力的共同提升，共赢是生生互助的显著特点。教师和学生之间的互动则显得更加多元化，可以是课堂上的互相提问，也可以是课下的互相合作，不仅涉及到理论知识的解答，也可以涉及到学生心理的问题解决。教师和教师之间的互动则可以体现在课下教师之间分享教学经验，说出本班级教学中的缺点和不足，取长补短，互相吸取对方的教学优点之處，并以客观的方法评价对方的班级教学，让教师认清当前的教学状态，加以改进。
2.3创设情境教学
学生面临的世界具有多元化，教师也可以结合多元化的教学特征，深入的挖掘教学课本，结合学校配置的教学设备，利用学生能够联想到的熟悉的情景，激发学生对于生活中数学问题的感知，让学生可以通过在情境中进行数学线索的寻找，进而理清逻辑思维，培养个人的逻辑能力，基于此，学生对于数学更易了解和掌握，抽象知识形象化。另外，为了满足这一创设情境，提高学生学习兴趣的教学方法，教师需要不断的提高自身的信息技术能力，在课前利用多媒体对于学生本节课的内容进行引导，让学生有一个基本印象，在课后也可以通过制作微课视频帮助学生进行复习，教师要定期的进行信息技术培训，保证信息化课堂的趣味性。
例如，在人教版小学六年级下册“圆柱和圆锥”在学习中，由于圆柱和圆锥涉及到了学生的空间立体感，教师可以利用多媒体首先为学生找出相应的由单面图形旋转呈现而得的圆柱或圆锥动画视频，让学生再次巩固以前所学旋转对称的知识，在明白圆柱和圆锥是如何形成后，教师利用多媒体为学生展示利用圆柱或圆锥形成的建筑结构，也可以让学生通过对比观察提问学生“为什么日常中大多数的建筑是圆柱形而不用圆锥形的？”，让学生进行思考，接下来教师可以让学生利用自己的可用资源制作相应的圆柱圆锥立体模型，通过拆分和整合的方式来导出圆柱圆锥的表面积、体积公式，落实趣味化的教学。
结束语
综上所述，当前我国的小学数学教育过程中还面临着一定的问题，教师要紧跟时代的潮流，利用现代化的教学设备，以科学合理先进的教学原则，结合学生当下的学习需求，利用多样化的教学活动，提高学生学习兴趣。同时，新课改倡导教学要做到以人为本，教师要认识到学生的主体性，通过师生合作，共同为学生学好数学构建多样化的教学课堂，切实提高学生的数学能力。
参考文献
[1]王晓欢，张娜.创设问题情境 构建高效课堂[J].河南教育（教师教育），2021（08）：84-85.
[2]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].河南教育（教师教育），2021（08）：88-89.
关键词：小学数学;高效教学;学习兴趣;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-151
随着我国经济能力的迅猛发展，国家教育相关部门对学生的文化教育愈发重视，同时倡导德智体美劳五育并举，学生的个人学习能力和将来发展也受到了社会各界的关注。为了帮助学生培养数学能力，促进学生向我国数学建设方面积极投身奉献，新时代教师要不断探索新途径，利用新理念教学，激发学生的数学学习兴趣。
一、当前小学数学课堂教学存在的问题
1.1课堂单一枯燥
小学涉及六个年级，很多小学在进行学生的数学教学过程中，不管学生处于怎样的年级，往往都是让学生跟着同一个教师进行数学学习。而当一个教师已经习惯了一种教学方式，就很难进行改变，同一种讲课方式就造成学生对于数学课堂失去了好奇心，即使教师本人具有了扎实的理论知识和专业能力，也很难在课堂上引起学生的共鸣，这是当代课堂没有根据学生的年龄差异化和发展性的特点而做出调整的缺失。另外，小学阶段学生年龄较小，为了管理好班级课堂秩序，教师往往会忽略了学生的主体地位，过分的要求学生在课堂上规规矩矩，不要讲话，这导致了教学课堂的枯燥性。
1.2课件设计普遍化
当前我国科学技术发展迅猛，几乎每一个学校都配有了相应的教学设备，教师也都掌握了最基本的信息技术操作能力，然而，随着社会的发展，学生所面临的世界更加多元化，教师在进行教学中也要不断的调整和提升个人的信息技术操作能力，以此才能让学生更加融入到教学课堂中，当下很多学校都没有重视到对于教师信息技术能力的培训，导致教师一头扎在学生的教学方案设计中，在为学生展示相应的电子课件时，也会由于课件的普遍化，让学生在课堂上失去参与兴趣。
二、提高学生数学学习兴趣的教学方法
2.1巧用分组合作
教师可以结合学生在独自解决数学问题时有较大的难度这一特点利用分组合作学习的方式，帮助学生之间互相进步，通过互相探讨进而共同解决问题，这不仅可以提高学生对于数学的学习兴趣，还可以让学生通过合作探究的方式找到问题的解决方法，以此来增强学生的数学思维逻辑的构建，与此同时，当前教学本就倡导以学生作为课堂主体，合作化的方式也可以分为合作互评，合作竞赛。
例如，在人教版小学数学四年级上册关于“角的度量”的学习中，教师可以将学生分为三个小组，分别为“钝角小组”“直角小组”“锐角小组”，在，教师为学生介绍完最基本的钝角直角锐角的基础知识后。教师让这些小组分工合作，并为学生提供一多边形的图案，让这些小组分别找出自己小组对应的角，并利用数学工具来计算出这些角度的大小，要求每一个小组要想出两种以上的方法分别算出自己对应组的角度大小，区分钝角直角和锐角之间的区别，对于三个角之间的关键性区别能够进行牢记，最后通过小组之间的成果展示、互评，加深学生对于角度的学习，充分激发学生的学习兴趣。
2.2落实互动教学
互动教学涉及到各个方面，要求教师关注学生的主体性，无论是在课下还是课堂中，充分的尊重学生的想法，以学生的全面性发展为根本教学原则，其中，在互动教学过程中，学生和学生之间互动是指在数学教学课堂中和课下，学生之间通过动手操作，对数学理论知识进行实践，在实践过程中双方互相合作、互相竞争，进而实现数学能力的共同提升，共赢是生生互助的显著特点。教师和学生之间的互动则显得更加多元化，可以是课堂上的互相提问，也可以是课下的互相合作，不仅涉及到理论知识的解答，也可以涉及到学生心理的问题解决。教师和教师之间的互动则可以体现在课下教师之间分享教学经验，说出本班级教学中的缺点和不足，取长补短，互相吸取对方的教学优点之處，并以客观的方法评价对方的班级教学，让教师认清当前的教学状态，加以改进。
2.3创设情境教学
学生面临的世界具有多元化，教师也可以结合多元化的教学特征，深入的挖掘教学课本，结合学校配置的教学设备，利用学生能够联想到的熟悉的情景，激发学生对于生活中数学问题的感知，让学生可以通过在情境中进行数学线索的寻找，进而理清逻辑思维，培养个人的逻辑能力，基于此，学生对于数学更易了解和掌握，抽象知识形象化。另外，为了满足这一创设情境，提高学生学习兴趣的教学方法，教师需要不断的提高自身的信息技术能力，在课前利用多媒体对于学生本节课的内容进行引导，让学生有一个基本印象，在课后也可以通过制作微课视频帮助学生进行复习，教师要定期的进行信息技术培训，保证信息化课堂的趣味性。
例如，在人教版小学六年级下册“圆柱和圆锥”在学习中，由于圆柱和圆锥涉及到了学生的空间立体感，教师可以利用多媒体首先为学生找出相应的由单面图形旋转呈现而得的圆柱或圆锥动画视频，让学生再次巩固以前所学旋转对称的知识，在明白圆柱和圆锥是如何形成后，教师利用多媒体为学生展示利用圆柱或圆锥形成的建筑结构，也可以让学生通过对比观察提问学生“为什么日常中大多数的建筑是圆柱形而不用圆锥形的？”，让学生进行思考，接下来教师可以让学生利用自己的可用资源制作相应的圆柱圆锥立体模型，通过拆分和整合的方式来导出圆柱圆锥的表面积、体积公式，落实趣味化的教学。
结束语
综上所述，当前我国的小学数学教育过程中还面临着一定的问题，教师要紧跟时代的潮流，利用现代化的教学设备，以科学合理先进的教学原则，结合学生当下的学习需求，利用多样化的教学活动，提高学生学习兴趣。同时，新课改倡导教学要做到以人为本，教师要认识到学生的主体性，通过师生合作，共同为学生学好数学构建多样化的教学课堂，切实提高学生的数学能力。
参考文献
[1]王晓欢，张娜.创设问题情境 构建高效课堂[J].河南教育（教师教育），2021（08）：84-85.
[2]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].河南教育（教师教育），2021（08）：88-89.