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摘要：随着信息化时代的发展，网络教育越来越普及，微课已成为一种新型的教学模式。本文主要分析了大学物理实验教学中存在的问题，简述了微课的特点，结合应用型人才的培养理念，探讨并阐述了微课在大学物理实验教学中的作用。
关键词：微课；大学物理实验；教学改革
应用技术大学作为一种独特的人才培养类型，是高等教育发达国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。大学物理实验课程是理工类大学一门基础实验课程，帮助学生奠定理工科专业实验学习的基础。但是，目前不少地方高校压缩基础课学时，理工类专业开设大学物理实验课时被压缩，这严重影响了实验质量及教学效果。为了达到预期的教学效果，尝试把微课引用到大学物理实验教学中，可以明确地表达实验的主题，形象地把实验现象等反馈出来，提起学生的学习兴趣，使学生能够更直接地理解实验内容、原理、步骤等。
一、 应用型高校大学物理实验教学存在的问题
（一） 教学方法单一，课堂枯燥无味
目前在大学物理实验课程教学中，教师为主角，在学生实验操作前讲授实验背景、实验原理、实验步骤以及数据处理等，学生被动地接受知识，导致学生对实验缺少思考。此外，教师通过黑板或者PPT对每个知识点进行简单的讲解，但实验课堂时间有限，为了留更多的时间给学生操作，讲授过程中便会出现师生之间缺少互动，导致部分学生无法理解，时间长会导致学生产生厌学情绪，丧失学习的积极性。
（二） 课前预习不足，学生缺乏主动性
一般情况下，学生在做实验前需先预习，完成预习报告部分，其中包括实验目的，实验原理，注意事项等，经教师检查后才可做实验。然而，这往往达不到预期的预习效果，其主要有以下几方面的原因。第一，从学生角度来说，有的学生认为大学物理实验课并非专业课，从心底上不重视，在预习的时候，完全是为了应付上课教师的检查，将实验指导书上的内容抄到预习报告上，根本没有对实验进行思考；有的学生平时懒散，课前不做预习，值得上课才开始预习，匆匆完成预习报告，敷衍了事。第二，从客观上来说，实验指导书上的实验内容与实际实验操作时有區别，并且有的实验仪器图片不清晰，让学生不能够正确地了解实验仪器，这些都直接影响学生学习的主动性和积极性。因此导致学生不能按时完成实验，实验效果差。
（三） 开设的实验项目与专业相符度不够
应用型高校基本所有理工专业都开设大学物理实验课，而目前传统的物理实验教学是不论专业，所开设的物理实验项目、实验内容基本一样，并没有针对专业性质、专业人才培养方向而开设相关的物理实验项目，使学生在完成物理实验项目后，无法与自己所学专业相结合，无法体会到物理实验知识在本专业中的实际应用价值。
二、 微课的特点及其可行性分析
微课是指以视屏为主要载体记录教师围绕某个知识点、专题、实验活动或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它具有教学时间短，教学内容突出，资源容量较小，精致教学设计等特点。目前各高校已基本普及免费WIFI，结合微课的特点，学生在学校可以随时随地下载微课进行预习、复习，比如薄透镜焦距测定实验，主要针对成像来确定焦距，如果只看实验指导书，是难以理解的，但通过简短的10分钟左右的微课视频，学生便可以直接地、形象地看出整个成像过程并理解实验。
三、 微课在大学物理实验中的应用
（一） 预习形式多样化，提高学生积极主动性
通过微课平台，学生可以时时处处地利用手机、电脑观看视频、图片等资料，可以形象地、明确地学习到实验的原理、目的、步骤及注意事项等，不用再像以前那样只能看实验指导书进行预习。而且对于基础不一样的学生，还能根据自身的情况对不理解的知识反复观看，促进学生的学习积极性。为了提高预习效果，加深学生对实验的理解，教师在制作微课视频的时候，还可以在播放完视频后提出一些与实验有关的问题，要求学生自主完成。
（二） 丰富教学方式，使实验对专业更具针对性
在微课课堂中，可以实现教师的“导师”地位，教师可以根据视频更深层地引导学生，让学生对实验原理等理解更加透彻。比如在讲解交流电桥的原理和应用的实验时，讲解完学生表面看见仪器的内容后，还可以利用微课为学生讲解实验仪器的内部结构，解决学生的疑问。此外，根据不同的专业，教师可以制作与该实验相关的专业视频，让学生能够将实验原理、内容应用于其所学专业，提高学生的学习兴趣。
（三） 推动教师专业发展，为学生提供条件
微课不仅能够使学生形象生动地接受实验知识，提高学生主观能动性，更有利于教师的教学综合能力发展。每个微课视频虽然都只是短短十分钟左右，但那却是教师在反复理解、操作实验后才能制作出来，提高了教师的综合能力。学生在完成实验后，需要对实验数据进行处理并进行误差分析，完成实验报告册。但课后在没有实验仪器进行复习，部分学生已经忘记实验操作过程，这时学生便可以通过观看微课视频，有利对知识的高效理解，总结出实验的精华内容，为误差分析、实验操作和设计实验打下坚实的基础。
四、 结束语
微课这种新兴的教学模式，在诸多方面不够完善、存在问题，目前开发还处于初级阶段，已暴露出教学资源不足等问题，这需要广大在教育工作者积极地探索、研究。但是微课对学生的学习和教师的发展有很大的帮助，相信随着实践探索，定能发挥微课在大学物理实验教学中的重大作用。
（
Symbol`@@ 通信作者：唐帆斌）
参考文献：
[1]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息教育，2013（4）：11-12.
[3]周群.微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思[J].大学物理实验，2016，29（5）.
[4]李迎，张静，李群，刘红兵，钟铭.微课在大学物理实验及演示实验教学中的应用[J].科教论坛，2016.
[5]宋金璠，郭新峰，王生钊，罗鹏辉.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015，35（2）.
作者简介：
覃振鹏，唐帆斌，徐金敏，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市南宁学院。
关键词：微课；大学物理实验；教学改革
应用技术大学作为一种独特的人才培养类型，是高等教育发达国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。大学物理实验课程是理工类大学一门基础实验课程，帮助学生奠定理工科专业实验学习的基础。但是，目前不少地方高校压缩基础课学时，理工类专业开设大学物理实验课时被压缩，这严重影响了实验质量及教学效果。为了达到预期的教学效果，尝试把微课引用到大学物理实验教学中，可以明确地表达实验的主题，形象地把实验现象等反馈出来，提起学生的学习兴趣，使学生能够更直接地理解实验内容、原理、步骤等。
一、 应用型高校大学物理实验教学存在的问题
（一） 教学方法单一，课堂枯燥无味
目前在大学物理实验课程教学中，教师为主角，在学生实验操作前讲授实验背景、实验原理、实验步骤以及数据处理等，学生被动地接受知识，导致学生对实验缺少思考。此外，教师通过黑板或者PPT对每个知识点进行简单的讲解，但实验课堂时间有限，为了留更多的时间给学生操作，讲授过程中便会出现师生之间缺少互动，导致部分学生无法理解，时间长会导致学生产生厌学情绪，丧失学习的积极性。
（二） 课前预习不足，学生缺乏主动性
一般情况下，学生在做实验前需先预习，完成预习报告部分，其中包括实验目的，实验原理，注意事项等，经教师检查后才可做实验。然而，这往往达不到预期的预习效果，其主要有以下几方面的原因。第一，从学生角度来说，有的学生认为大学物理实验课并非专业课，从心底上不重视，在预习的时候，完全是为了应付上课教师的检查，将实验指导书上的内容抄到预习报告上，根本没有对实验进行思考；有的学生平时懒散，课前不做预习，值得上课才开始预习，匆匆完成预习报告，敷衍了事。第二，从客观上来说，实验指导书上的实验内容与实际实验操作时有區别，并且有的实验仪器图片不清晰，让学生不能够正确地了解实验仪器，这些都直接影响学生学习的主动性和积极性。因此导致学生不能按时完成实验，实验效果差。
（三） 开设的实验项目与专业相符度不够
应用型高校基本所有理工专业都开设大学物理实验课，而目前传统的物理实验教学是不论专业，所开设的物理实验项目、实验内容基本一样，并没有针对专业性质、专业人才培养方向而开设相关的物理实验项目，使学生在完成物理实验项目后，无法与自己所学专业相结合，无法体会到物理实验知识在本专业中的实际应用价值。
二、 微课的特点及其可行性分析
微课是指以视屏为主要载体记录教师围绕某个知识点、专题、实验活动或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它具有教学时间短，教学内容突出，资源容量较小，精致教学设计等特点。目前各高校已基本普及免费WIFI，结合微课的特点，学生在学校可以随时随地下载微课进行预习、复习，比如薄透镜焦距测定实验，主要针对成像来确定焦距，如果只看实验指导书，是难以理解的，但通过简短的10分钟左右的微课视频，学生便可以直接地、形象地看出整个成像过程并理解实验。
三、 微课在大学物理实验中的应用
（一） 预习形式多样化，提高学生积极主动性
通过微课平台，学生可以时时处处地利用手机、电脑观看视频、图片等资料，可以形象地、明确地学习到实验的原理、目的、步骤及注意事项等，不用再像以前那样只能看实验指导书进行预习。而且对于基础不一样的学生，还能根据自身的情况对不理解的知识反复观看，促进学生的学习积极性。为了提高预习效果，加深学生对实验的理解，教师在制作微课视频的时候，还可以在播放完视频后提出一些与实验有关的问题，要求学生自主完成。
（二） 丰富教学方式，使实验对专业更具针对性
在微课课堂中，可以实现教师的“导师”地位，教师可以根据视频更深层地引导学生，让学生对实验原理等理解更加透彻。比如在讲解交流电桥的原理和应用的实验时，讲解完学生表面看见仪器的内容后，还可以利用微课为学生讲解实验仪器的内部结构，解决学生的疑问。此外，根据不同的专业，教师可以制作与该实验相关的专业视频，让学生能够将实验原理、内容应用于其所学专业，提高学生的学习兴趣。
（三） 推动教师专业发展，为学生提供条件
微课不仅能够使学生形象生动地接受实验知识，提高学生主观能动性，更有利于教师的教学综合能力发展。每个微课视频虽然都只是短短十分钟左右，但那却是教师在反复理解、操作实验后才能制作出来，提高了教师的综合能力。学生在完成实验后，需要对实验数据进行处理并进行误差分析，完成实验报告册。但课后在没有实验仪器进行复习，部分学生已经忘记实验操作过程，这时学生便可以通过观看微课视频，有利对知识的高效理解，总结出实验的精华内容，为误差分析、实验操作和设计实验打下坚实的基础。
四、 结束语
微课这种新兴的教学模式，在诸多方面不够完善、存在问题，目前开发还处于初级阶段，已暴露出教学资源不足等问题，这需要广大在教育工作者积极地探索、研究。但是微课对学生的学习和教师的发展有很大的帮助，相信随着实践探索，定能发挥微课在大学物理实验教学中的重大作用。
（
Symbol`@@ 通信作者：唐帆斌）
参考文献：
[1]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息教育，2013（4）：11-12.
[3]周群.微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思[J].大学物理实验，2016，29（5）.
[4]李迎，张静，李群，刘红兵，钟铭.微课在大学物理实验及演示实验教学中的应用[J].科教论坛，2016.
[5]宋金璠，郭新峰，王生钊，罗鹏辉.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验，2015，35（2）.
作者简介：
覃振鹏，唐帆斌，徐金敏，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市南宁学院。