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摘要：为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，联系我校教育改革、实施素质教育的实际，进一步深化了《思想道德修养与法律基础课程》学分制教育教学改革：教学中应重点解决当代大学生的理想信念、价值取向、诚信、社会责任感、艰苦奋斗、团结协作和权利与义务等问题，引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，提高大学生的思想道德素质，增强社会主义法制观念和法律意识。结合我校学生实际，在专业建设及教学改革方面进行了有益的探索。
關键词：学分制 教学改革 课程建设
21世纪的思品法课程教学，更应当成为学生走进社会、自我发展的重要组成部分。为此，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，努力改进思品法课程教学。《思想道德修养与法律基础》课主要是对大学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。
1 明确课程定位 为教学改革确立方向
《思想道德修养与法律基础》教学的目的，是培养学生坚定正确的政治方向，为学生树立辩证唯物主义世界观和革命人生观打基础；在学生认知的基础上，进行思想政治教育和道德品质教育，培养学生的品质和道德水平。无论从学科性质还是从教学目的看，思想品德教学与素质教育都是一致的。通过思品法教学，可以培养和提高学生的思想素质、道德素质、法律素质。思品法教学内容与教学方法改革是实施素质教育、提高教学质量的主要阵地和基本途径，必须把课堂教学改革作为课程改革的重点。引导学生学会学习是教育教学改革的根本方向，要把课堂教学改革的主要目标定位在教师指导下启发学生学思结合、知行统一，使课堂成为学生主动学习、学会学习的学堂。
2 实施教学改革的意义
2.1 调动学生学习的积极性，营造有利于学生发展的教育环境 思品法教学改革的深化，学生能够根据自身情况、特点和发展需要，能动的学习、有效的思考。在学习过程中，能较好地体现因材施教原则，使学生扬长避短地得到发展。学生个性发展和多元智能的开发，激发学生学习兴趣，形成健康上进的学习心态，调动学生自主学习、主动学习的积极性，营造有利于学生自主全面和谐发展的教育环境。
2.2 实施教学内容与方法改革，促进了教学发展 实施课程教学改革是一项系统工程，涉及到教学工作方方面面，教学改革给课程带来的不仅仅是教学管理制度的变化，更重要的是通过实行学分制，促使教育观念转变，进而引发教育思想、办学理念、教育教学方式、管理机制、课程内容和教学方法等一系列多层面的变革，从而进一步深化教育改革。深化教学改革促使老师进一步树立服务意识，突出思品教育特色，更灵活地适应学生需求变化，增强教学活力，促进了思品课程的发展。
2.3 推动了课程改革和考试评价制度改革，有利于学生综合素质能力的培养 课程改革和考试评价制度改革是实施学分制的核心内容。在实施学分制中，推动了课程改革的步伐，我们以社会发展需求为导向，优化教学结构，借鉴“宽基础、活模块”课程模式，以素质能力为本位，构建了适合学分制管理的专业课程体系。同时，在学生学业评价中加大对学生过程评价和表现性评价比重，实施分层考核等，尊重学生的差异，有利于学生个性化发展。
2.4 深化教学改革，促进了教师的发展 在学分制管理模式下，以“以素质为导向、以能力为本位”的理念为指导，积极探索适宜学生发展的教学模式，教师们树立了新的教育观，增强了创新意识、发展要求和自主意识。大多数教师调动了教师的积极性，能发挥教师的潜能。
3 全方位教改 不断提高思品课实效性
3.1 构建教学实践双模块，科学实现教学目标 《思想道德修养与法律基础》课程共3个学分，48学时。在实施中分两个模块、五个环节来完成。两个模块：课堂讲授（32学时、2学分）和社会实践模块（16学时、1学分）；五个环节：课堂讲授环节、课后阅读环节、社会调查环节、影视欣赏环节、参观访谈环节。思品构建的两个模块使教学内容更加的规范化，有效的整合了教学理念，生动活泼的教学形式更好的为教学目标的实现奠定了良好的基础。
3.2 深化专题教学，整合教学内容 保留教材内容的基本逻辑关系、大致的逻辑顺序（以三观为顺序）和侧重点（道德观与法制观理论），把教学内容由章节结构变成专题结构，突出教材重点和难点，集中反映学生关注的焦点热点问题，把教材中的八章内容变成五个专题，专题的内容分为成才观、思想观、人生观与价值观、道德观、法制观五个部分专题化，整合之后的教学内容更加集中深入、精炼，更加接近现实，更重要的是将社会主义核心价值观融入教学内容中，有针对性的进行大学生思想道德修养的建设，培训合格的大学人才。
3.3 依据专题配备教师，分配教学任务，整合教师资源 教学内容的专题化是由全体任课教师通过集体讨论和分工负责的方式共同完成的，专题的数量和内容框架确定之后，接下来是依据专题数量和内容配置教师，专题和教师之间的配置主要考虑教师的专业兴趣，教学任务量和专题内容的完整性，由教师自己选择专题深入研究与探讨，发挥教师的专业特长，集中每一位任课教师的优势教学资源，提高教学水平。
3.4 整合设备资源，提高硬件设备的利用率 我们主要做了以下尝试：一是多媒体课件及视频的使用，为使课程内容以更加丰富立体多样的形式展现出来，在思政课教学中，教师自制多媒体课件展开教学，课件图文并茂，知识架构脉络清晰，信息容量大，生动形象，有助于学生对教学内容的把握理解。此外，教师还搜集了与课程相关制作水平较高的视频资料进行辅助教学，如课上使用的俞敏洪谈大学生就业，央视今日说法片断，都使学生在饶有兴趣的观看中受到教育；二是网络技术的使用，创建大学生互动网络平台。一方面，我们将课程相关资源，如大纲课件、案例、课程练习上传网络，让学生自主学习。
3.5 突出德育教育的主导作用，构建大学生德育综合评价体系 思品课是直接培养大学生思想道德修养的主课程，如何有效评价大学生综合素质的实现应结合思品课进行综合考评，根据实际调研分析建立大学生思品考核体系，从教学到实践形成系统的评价机制，创建大学生思品考核表直接与大学生综合评价挂钩，真正发挥和凸显《思想道德修养与法律基础》课在学生德育培养上的主渠道作用。
3.6 优化综合教学方法，完善案例分析教学法与参与式学习法 思品法课程是非常特殊的一门通识教育课程，其主旨是培养大学生人生修养，就其教育方法来说更需要直接针对性的教学手段，需要其启迪大学生学会思考与反思，学会分析与观察，学会判断与选择，而这就要求思品教学绝不能简单的进行传授性教学，更需要深层次开发教学方法，融入案例分析教学法与参与式学习法，在专题教学中有针对性的进行内容分析与探讨，锻炼学生的思维，培养学生的政治辨别能力，树立学生的社会观察能力。
4 完善教学考核方式 综合培养学生素质能力
4.1 以实践教学考核和期末教学考核双重评价指标来衡量学生成绩 学生成绩构成为：平时成绩40%（其中作业和期中考查占25%，出勤及课堂表现占15%），期末考试占60%。旷课三次者取消平时成绩，旷课达总学时三分之一者取消考试资格。考试采取闭开卷形式相结合（满分100分），题型以单项选择题（40分）、多项选择题（10分）、判断题（10分）和案例分析题（40分）为主。这样既检查了学生对基础知识的掌握，又检查了学生应用知识分析问题、解决问题的能力。
4.2 加大过程性评价和表现性评价的比例 思品法进行了学生学业评价改革，加大过程性评价，部分学科引入表现性评价。突出教学过程与实践环节，强化学生的学习认知，在综合考评中学生的实践教学内容占了平时成绩的60%，学生必须完成社会实践报告和学习参观感想笔记，强调了教学的实际性与参与性。同时改变传统的单一评价模式，建立多元的评价模式。
4.3 奖励教学与活动学分双结合 奖励教学就是为了鼓励学生参与各项竞赛活动，培养其竞争意识，提高其素质，肯定其学习成效，给予学生一定的奖励。学生参加教育部门组织或认可的竞赛活动，学生获得与所学专业相关的社会认可的多种证书，根据学生获得的奖项或证书等级给予一定的奖励成果。 活动学分即为鼓励学生积极参与社会实践工作、兴趣小组和讲座，提高学生综合素质，可对参与以上活动的学生奖励一定量的学分。
5 思品法课程教学改革的进一步设想
5.1 更新观念，面向学生，加强思品内涵建设 目前，面对开设的思品课程形成课堂讲授与实践教学两个环节，如何有效规划两个环节的链接性，突出实践教学的实效性实际上仍然面临着很多挑战，需要分析所面临的新形势、新挑战，解放思想，更新观念。以学生为本，以能力为本位，由培养单一技能型人才向复合型人才转变，全面提高学生综合能力；盘活教学资源，拓展实践空间，提升学生服务社会的能力和水平；实践领域从立足本校，向“实践教学基地”转变，拓展学生实践空间，提高学生社会参与性。
5.2 继续深化课程改革，积极参与以社会主义核心价值体系为导向的教育课程建设研究 我们将在学院的指导下，根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的指导精神，加强教学研究的力度，改革传统的学科型课程模式，合理确定各类课程的结构、比例和权重，开发综合化和专题化课程，探索模块化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。强调从伦理价值、道德内涵、法治理念等多方面探索教学内容的深层次性与多样性，整合教学资源与手段，创新教学方法与途径，更好的构建大学生社会主义核心价值体系。
5.3 加强教研团队建设 培养教研组的角色意识、研究意识、文化意识，发挥教研组在教育教学改革中主动性，提高教研组工作效率与质量。
5.4 挖掘学分制下教学管理软件的功能，提高教学管理效率 同时尝试校园网为学生开辟学习信息服务功能，拓宽学生学习信息渠道。另一方面，努力构建老师与学生互动交流网络平台，有效及时的解决大学新生在适应大学生活与学习中的困惑，给予双向互动，更好的从课堂深入课后对学生进行指导与监督。
参考文献：
[1]戴春平.高职《思想道德修养与法律基础》课程模块化改革——以河源职业技术学院改革实践为例[J].职业技术教育.2010年20期.
[2]朱家发.思想政治课教学方法改革的思考和实践[J].当代教育论坛(下半月刊).2009年06期.
[3]朱红晖.思想政治理論课实践教学创新模式研究——项目教学法在马克思主义基本原理概论课实践教学中的运用[J].民办教育研究.2009年09期.
[4]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性必须处理好的几对关系[J].思想理论教育导刊.2009年07期.
關键词：学分制 教学改革 课程建设
21世纪的思品法课程教学，更应当成为学生走进社会、自我发展的重要组成部分。为此，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，努力改进思品法课程教学。《思想道德修养与法律基础》课主要是对大学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。
1 明确课程定位 为教学改革确立方向
《思想道德修养与法律基础》教学的目的，是培养学生坚定正确的政治方向，为学生树立辩证唯物主义世界观和革命人生观打基础；在学生认知的基础上，进行思想政治教育和道德品质教育，培养学生的品质和道德水平。无论从学科性质还是从教学目的看，思想品德教学与素质教育都是一致的。通过思品法教学，可以培养和提高学生的思想素质、道德素质、法律素质。思品法教学内容与教学方法改革是实施素质教育、提高教学质量的主要阵地和基本途径，必须把课堂教学改革作为课程改革的重点。引导学生学会学习是教育教学改革的根本方向，要把课堂教学改革的主要目标定位在教师指导下启发学生学思结合、知行统一，使课堂成为学生主动学习、学会学习的学堂。
2 实施教学改革的意义
2.1 调动学生学习的积极性，营造有利于学生发展的教育环境 思品法教学改革的深化，学生能够根据自身情况、特点和发展需要，能动的学习、有效的思考。在学习过程中，能较好地体现因材施教原则，使学生扬长避短地得到发展。学生个性发展和多元智能的开发，激发学生学习兴趣，形成健康上进的学习心态，调动学生自主学习、主动学习的积极性，营造有利于学生自主全面和谐发展的教育环境。
2.2 实施教学内容与方法改革，促进了教学发展 实施课程教学改革是一项系统工程，涉及到教学工作方方面面，教学改革给课程带来的不仅仅是教学管理制度的变化，更重要的是通过实行学分制，促使教育观念转变，进而引发教育思想、办学理念、教育教学方式、管理机制、课程内容和教学方法等一系列多层面的变革，从而进一步深化教育改革。深化教学改革促使老师进一步树立服务意识，突出思品教育特色，更灵活地适应学生需求变化，增强教学活力，促进了思品课程的发展。
2.3 推动了课程改革和考试评价制度改革，有利于学生综合素质能力的培养 课程改革和考试评价制度改革是实施学分制的核心内容。在实施学分制中，推动了课程改革的步伐，我们以社会发展需求为导向，优化教学结构，借鉴“宽基础、活模块”课程模式，以素质能力为本位，构建了适合学分制管理的专业课程体系。同时，在学生学业评价中加大对学生过程评价和表现性评价比重，实施分层考核等，尊重学生的差异，有利于学生个性化发展。
2.4 深化教学改革，促进了教师的发展 在学分制管理模式下，以“以素质为导向、以能力为本位”的理念为指导，积极探索适宜学生发展的教学模式，教师们树立了新的教育观，增强了创新意识、发展要求和自主意识。大多数教师调动了教师的积极性，能发挥教师的潜能。
3 全方位教改 不断提高思品课实效性
3.1 构建教学实践双模块，科学实现教学目标 《思想道德修养与法律基础》课程共3个学分，48学时。在实施中分两个模块、五个环节来完成。两个模块：课堂讲授（32学时、2学分）和社会实践模块（16学时、1学分）；五个环节：课堂讲授环节、课后阅读环节、社会调查环节、影视欣赏环节、参观访谈环节。思品构建的两个模块使教学内容更加的规范化，有效的整合了教学理念，生动活泼的教学形式更好的为教学目标的实现奠定了良好的基础。
3.2 深化专题教学，整合教学内容 保留教材内容的基本逻辑关系、大致的逻辑顺序（以三观为顺序）和侧重点（道德观与法制观理论），把教学内容由章节结构变成专题结构，突出教材重点和难点，集中反映学生关注的焦点热点问题，把教材中的八章内容变成五个专题，专题的内容分为成才观、思想观、人生观与价值观、道德观、法制观五个部分专题化，整合之后的教学内容更加集中深入、精炼，更加接近现实，更重要的是将社会主义核心价值观融入教学内容中，有针对性的进行大学生思想道德修养的建设，培训合格的大学人才。
3.3 依据专题配备教师，分配教学任务，整合教师资源 教学内容的专题化是由全体任课教师通过集体讨论和分工负责的方式共同完成的，专题的数量和内容框架确定之后，接下来是依据专题数量和内容配置教师，专题和教师之间的配置主要考虑教师的专业兴趣，教学任务量和专题内容的完整性，由教师自己选择专题深入研究与探讨，发挥教师的专业特长，集中每一位任课教师的优势教学资源，提高教学水平。
3.4 整合设备资源，提高硬件设备的利用率 我们主要做了以下尝试：一是多媒体课件及视频的使用，为使课程内容以更加丰富立体多样的形式展现出来，在思政课教学中，教师自制多媒体课件展开教学，课件图文并茂，知识架构脉络清晰，信息容量大，生动形象，有助于学生对教学内容的把握理解。此外，教师还搜集了与课程相关制作水平较高的视频资料进行辅助教学，如课上使用的俞敏洪谈大学生就业，央视今日说法片断，都使学生在饶有兴趣的观看中受到教育；二是网络技术的使用，创建大学生互动网络平台。一方面，我们将课程相关资源，如大纲课件、案例、课程练习上传网络，让学生自主学习。
3.5 突出德育教育的主导作用，构建大学生德育综合评价体系 思品课是直接培养大学生思想道德修养的主课程，如何有效评价大学生综合素质的实现应结合思品课进行综合考评，根据实际调研分析建立大学生思品考核体系，从教学到实践形成系统的评价机制，创建大学生思品考核表直接与大学生综合评价挂钩，真正发挥和凸显《思想道德修养与法律基础》课在学生德育培养上的主渠道作用。
3.6 优化综合教学方法，完善案例分析教学法与参与式学习法 思品法课程是非常特殊的一门通识教育课程，其主旨是培养大学生人生修养，就其教育方法来说更需要直接针对性的教学手段，需要其启迪大学生学会思考与反思，学会分析与观察，学会判断与选择，而这就要求思品教学绝不能简单的进行传授性教学，更需要深层次开发教学方法，融入案例分析教学法与参与式学习法，在专题教学中有针对性的进行内容分析与探讨，锻炼学生的思维，培养学生的政治辨别能力，树立学生的社会观察能力。
4 完善教学考核方式 综合培养学生素质能力
4.1 以实践教学考核和期末教学考核双重评价指标来衡量学生成绩 学生成绩构成为：平时成绩40%（其中作业和期中考查占25%，出勤及课堂表现占15%），期末考试占60%。旷课三次者取消平时成绩，旷课达总学时三分之一者取消考试资格。考试采取闭开卷形式相结合（满分100分），题型以单项选择题（40分）、多项选择题（10分）、判断题（10分）和案例分析题（40分）为主。这样既检查了学生对基础知识的掌握，又检查了学生应用知识分析问题、解决问题的能力。
4.2 加大过程性评价和表现性评价的比例 思品法进行了学生学业评价改革，加大过程性评价，部分学科引入表现性评价。突出教学过程与实践环节，强化学生的学习认知，在综合考评中学生的实践教学内容占了平时成绩的60%，学生必须完成社会实践报告和学习参观感想笔记，强调了教学的实际性与参与性。同时改变传统的单一评价模式，建立多元的评价模式。
4.3 奖励教学与活动学分双结合 奖励教学就是为了鼓励学生参与各项竞赛活动，培养其竞争意识，提高其素质，肯定其学习成效，给予学生一定的奖励。学生参加教育部门组织或认可的竞赛活动，学生获得与所学专业相关的社会认可的多种证书，根据学生获得的奖项或证书等级给予一定的奖励成果。 活动学分即为鼓励学生积极参与社会实践工作、兴趣小组和讲座，提高学生综合素质，可对参与以上活动的学生奖励一定量的学分。
5 思品法课程教学改革的进一步设想
5.1 更新观念，面向学生，加强思品内涵建设 目前，面对开设的思品课程形成课堂讲授与实践教学两个环节，如何有效规划两个环节的链接性，突出实践教学的实效性实际上仍然面临着很多挑战，需要分析所面临的新形势、新挑战，解放思想，更新观念。以学生为本，以能力为本位，由培养单一技能型人才向复合型人才转变，全面提高学生综合能力；盘活教学资源，拓展实践空间，提升学生服务社会的能力和水平；实践领域从立足本校，向“实践教学基地”转变，拓展学生实践空间，提高学生社会参与性。
5.2 继续深化课程改革，积极参与以社会主义核心价值体系为导向的教育课程建设研究 我们将在学院的指导下，根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的指导精神，加强教学研究的力度，改革传统的学科型课程模式，合理确定各类课程的结构、比例和权重，开发综合化和专题化课程，探索模块化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。强调从伦理价值、道德内涵、法治理念等多方面探索教学内容的深层次性与多样性，整合教学资源与手段，创新教学方法与途径，更好的构建大学生社会主义核心价值体系。
5.3 加强教研团队建设 培养教研组的角色意识、研究意识、文化意识，发挥教研组在教育教学改革中主动性，提高教研组工作效率与质量。
5.4 挖掘学分制下教学管理软件的功能，提高教学管理效率 同时尝试校园网为学生开辟学习信息服务功能，拓宽学生学习信息渠道。另一方面，努力构建老师与学生互动交流网络平台，有效及时的解决大学新生在适应大学生活与学习中的困惑，给予双向互动，更好的从课堂深入课后对学生进行指导与监督。
参考文献：
[1]戴春平.高职《思想道德修养与法律基础》课程模块化改革——以河源职业技术学院改革实践为例[J].职业技术教育.2010年20期.
[2]朱家发.思想政治课教学方法改革的思考和实践[J].当代教育论坛(下半月刊).2009年06期.
[3]朱红晖.思想政治理論课实践教学创新模式研究——项目教学法在马克思主义基本原理概论课实践教学中的运用[J].民办教育研究.2009年09期.
[4]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性必须处理好的几对关系[J].思想理论教育导刊.2009年07期.