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摘要：创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的方向。
关键词：创新教育 教学模式 幼儿
21世纪的教育，将有更多的创新，新世纪的新教育，毫无疑问，要认真继承几千年来优秀教育遗产的同时，“去其糟粕，取其精华”。毕竟21世纪是知识经济时代，需要的是创新型人才。我国创新型人才十分缺乏，这就给教育工作者提出更高的要求，迅速改变教育观念，树立新的教育理念。
当代的教育应该超过“传道、授业、解惑”之功能，要把培养学生的创新素质作为教育手段来培养学生的创造才能，这才是当今教育的真谛。我们要培养具有创新素质的学生，教师则首先必须具有勇于创新的品质，那些教死书、死教书，整天拘泥于考试大纲和教科书的教师将逐步被淘汰。要彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心”的教学模式，使教学活动真正成为活跃学生思想、启发学生思维的钥匙，从知识的传授转变为学生探索知识的引路者。
从事学前教育，面对的是5～6周岁的幼儿，常常考虑什么样的教育过程对幼儿来说是最有效的呢？答案无疑是符合幼儿各个方面特点。幼儿的年龄特点决定了他们随时随地处于“无意识学者”状态。我们应该让教育融合到幼儿一日的生活中，引导幼儿在生活和游戏中不知不觉地接受教育，使他们获得身心健康。
一、激发创造潜能意识——使幼儿想创新
好奇心是幼儿学习兴趣的源泉，好奇、好问、好动，渴望通过自己的探索来了解世界，是孩子的天性。当孩子将停下的玩具车又拉又推，想使它再次跑起来的时候；当孩子专心地看着被风吹得摇摇摆摆的花草的时候；当孩子拆卸玩具的时候；这些都是他们在好奇心的驱使下探索这个世界的表现。因此，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创造潜能的萌芽。因此在日常、生活和教学中，教师应精心设疑，有意识地激发起幼儿的好奇心，让幼儿多想一点，多动一点，多说一点。如在讲授数字分解时，在给幼儿讲完“3的分解”以后，我就问：“小朋友，你能根据‘3的分解’的方法，去分解4吗？”这样就激发起幼儿的好奇心，他们争先恐后，积极思考，很好地培养了他们的创新意识，又避免了死板的教育灌输。
处于幼儿期的孩子，对世界充满了好奇和渴望，他们常常会问出各种各样的问题。“天空为什么是蓝的？”“人为什么会死”等，有的问题让我们感受到很“傻”，但是这时候我们不能不耐烦或不让问，更不能批评他们，而应该创造环境和条件帮助他们动脑筋找到答案，这样幼儿的好奇心就得到了爱护和培养。正如张博博士所说：“好的教师会珍惜孩子的每一天，保护好孩子的每一次惊奇，并能够在活动中关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，感受孩子的感受，充满智慧地引导每一个孩子的成长，进而点亮了创新的火花”。
二、培养创造潜能精神——使幼儿敢创新
首先，给孩子创设一定的环境是创造潜能的前提。环境不仅能引发幼儿的好奇心和兴趣，而且能提供培养幼儿敏锐的观察力和自由奔放的想象。
其次，鼓励和赞扬幼儿，进行正面的引导，是培养创造潜能精神、使之敢于创新的情感动力。为了达到这种自我意识和促进人的潜能充分发挥教育的目的，教育者应充分满足幼儿的需要，鼓励和赞扬幼儿的一切新思维、新活动，用积极的态度，含蓄的方式，变向地去说明、诱导，保持幼儿愉悦的创造心境，激起幼儿的创新欲望。如在一次主题画“我设计的轮船”的美术活动中，突然，有一个小朋友告状说：“老师，郭博不好好画，他乱画，画了一个有八个轮子、长着翅膀的轮船”。小朋友都笑了起来。这时我并没有指责这个小朋友，而是让他把自己的想法说出来。他说：“我画的轮船有八个轮子比别的轮船跑得快、有翅膀还可以飞”。多么好的想法！于是在全班小朋友面前表扬了他。这样一来也激起了所有小朋友的创新热情，使他们都敢于“独出心裁”“异想天开”，这同时也就使幼儿会创新。
三、提高创造潜能能力——使幼儿会创新
1.注重培养观察力。幼儿从小具有强烈接触物体、探究物体的本能与需要。这种本能与需要正是创新思维的基础。不断积累他们的感性经验和生活信息，并在观察活动中有目的引导和启发幼儿的思维。如在让幼儿观察“鱼”的时候，不但要观察“鱼”的整体轮廓、各部分的特征，还要引导幼儿思考并说出各个部分与鱼运动的关系、鱼与水的关系等，启发他们积极思维，为进一步的想象和创新打好基础。
2.注重发展想象力。自由绘画和建构类游戏是培养幼儿想象力的有效手段。因此在绘画活动中，我们要给幼儿尽可能多的自由，让他们更多的创造性地表现自我。建构类游戏如积木、拼图、沙土等是典型的创造性游戏，这些游戏没有规则的约束，没有死板的框子，幼儿可以依据自己的愿望去构思和创造。这样可以极大地调动他们活动的积极性，使他们敢于大胆想象和创新。
3.注重培养动手操作的能力。著名教育家杜威认为：所谓创造，就是用别人未曾想过的方法，应用于日常习见的事物；新奇的操作，而不是所用的材料。如在结构游戏“家具”主题中，幼儿能动脑筋搭出“双层床”；在角色游戏“娃娃家”中，幼儿会使用海绵代替“点心”、积木代替“蛋糕”、小花片代替“蘑菇”等等，虽然不是起初的材料和起初的生活，但是幼儿通过这些亲自参加、亲自操作的实践活动，表达了对生活的理解，体验了快乐的情感，他们在主体的积极活动中不知不觉地锻炼了动手操作的能力，发展了创新思维。
四、体验创造潜能的快乐——使幼儿爱创新
皮亚杰认为：一切有成效的活动必须某种兴趣为先决条件。没有兴趣，就没有进一步的探求，就不可能有创新和发展。而快乐的、成功的、被尊重的和被认可的情感正幼儿对活动产生兴趣，进行创造的强大动力。轻松、信任的师生关系和团结、友爱、互助的集体，有利于激发幼儿的探索精神。比如：在进行美术活动时，根据秋季的特点，让幼儿发挥自己想象力，用不同形状的叶子拼图，然后把作品展出，请他们去参观。在展览角写上“小小画家”，孩子一边看，一边点评作品，有说有笑。不管质量高低，孩子们在这次活动中，都展开了自己的想象力并体验甜美的果实。
在教学活动中，老师一定要满腔热情地赞扬幼儿自己得出的一切结论，竭尽全力地肯定他们一切努力。发展幼儿创造潜能能力的教材无处不在。保护和激励幼儿，让创造潜能教育真正融入到生活中，使他们想创新、敢创新、会创新和爱创新，让鸟儿真正遨游在祖国的蓝天上。
关键词：创新教育 教学模式 幼儿
21世纪的教育，将有更多的创新，新世纪的新教育，毫无疑问，要认真继承几千年来优秀教育遗产的同时，“去其糟粕，取其精华”。毕竟21世纪是知识经济时代，需要的是创新型人才。我国创新型人才十分缺乏，这就给教育工作者提出更高的要求，迅速改变教育观念，树立新的教育理念。
当代的教育应该超过“传道、授业、解惑”之功能，要把培养学生的创新素质作为教育手段来培养学生的创造才能，这才是当今教育的真谛。我们要培养具有创新素质的学生，教师则首先必须具有勇于创新的品质，那些教死书、死教书，整天拘泥于考试大纲和教科书的教师将逐步被淘汰。要彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心”的教学模式，使教学活动真正成为活跃学生思想、启发学生思维的钥匙，从知识的传授转变为学生探索知识的引路者。
从事学前教育，面对的是5～6周岁的幼儿，常常考虑什么样的教育过程对幼儿来说是最有效的呢？答案无疑是符合幼儿各个方面特点。幼儿的年龄特点决定了他们随时随地处于“无意识学者”状态。我们应该让教育融合到幼儿一日的生活中，引导幼儿在生活和游戏中不知不觉地接受教育，使他们获得身心健康。
一、激发创造潜能意识——使幼儿想创新
好奇心是幼儿学习兴趣的源泉，好奇、好问、好动，渴望通过自己的探索来了解世界，是孩子的天性。当孩子将停下的玩具车又拉又推，想使它再次跑起来的时候；当孩子专心地看着被风吹得摇摇摆摆的花草的时候；当孩子拆卸玩具的时候；这些都是他们在好奇心的驱使下探索这个世界的表现。因此，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创造潜能的萌芽。因此在日常、生活和教学中，教师应精心设疑，有意识地激发起幼儿的好奇心，让幼儿多想一点，多动一点，多说一点。如在讲授数字分解时，在给幼儿讲完“3的分解”以后，我就问：“小朋友，你能根据‘3的分解’的方法，去分解4吗？”这样就激发起幼儿的好奇心，他们争先恐后，积极思考，很好地培养了他们的创新意识，又避免了死板的教育灌输。
处于幼儿期的孩子，对世界充满了好奇和渴望，他们常常会问出各种各样的问题。“天空为什么是蓝的？”“人为什么会死”等，有的问题让我们感受到很“傻”，但是这时候我们不能不耐烦或不让问，更不能批评他们，而应该创造环境和条件帮助他们动脑筋找到答案，这样幼儿的好奇心就得到了爱护和培养。正如张博博士所说：“好的教师会珍惜孩子的每一天，保护好孩子的每一次惊奇，并能够在活动中关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，感受孩子的感受，充满智慧地引导每一个孩子的成长，进而点亮了创新的火花”。
二、培养创造潜能精神——使幼儿敢创新
首先，给孩子创设一定的环境是创造潜能的前提。环境不仅能引发幼儿的好奇心和兴趣，而且能提供培养幼儿敏锐的观察力和自由奔放的想象。
其次，鼓励和赞扬幼儿，进行正面的引导，是培养创造潜能精神、使之敢于创新的情感动力。为了达到这种自我意识和促进人的潜能充分发挥教育的目的，教育者应充分满足幼儿的需要，鼓励和赞扬幼儿的一切新思维、新活动，用积极的态度，含蓄的方式，变向地去说明、诱导，保持幼儿愉悦的创造心境，激起幼儿的创新欲望。如在一次主题画“我设计的轮船”的美术活动中，突然，有一个小朋友告状说：“老师，郭博不好好画，他乱画，画了一个有八个轮子、长着翅膀的轮船”。小朋友都笑了起来。这时我并没有指责这个小朋友，而是让他把自己的想法说出来。他说：“我画的轮船有八个轮子比别的轮船跑得快、有翅膀还可以飞”。多么好的想法！于是在全班小朋友面前表扬了他。这样一来也激起了所有小朋友的创新热情，使他们都敢于“独出心裁”“异想天开”，这同时也就使幼儿会创新。
三、提高创造潜能能力——使幼儿会创新
1.注重培养观察力。幼儿从小具有强烈接触物体、探究物体的本能与需要。这种本能与需要正是创新思维的基础。不断积累他们的感性经验和生活信息，并在观察活动中有目的引导和启发幼儿的思维。如在让幼儿观察“鱼”的时候，不但要观察“鱼”的整体轮廓、各部分的特征，还要引导幼儿思考并说出各个部分与鱼运动的关系、鱼与水的关系等，启发他们积极思维，为进一步的想象和创新打好基础。
2.注重发展想象力。自由绘画和建构类游戏是培养幼儿想象力的有效手段。因此在绘画活动中，我们要给幼儿尽可能多的自由，让他们更多的创造性地表现自我。建构类游戏如积木、拼图、沙土等是典型的创造性游戏，这些游戏没有规则的约束，没有死板的框子，幼儿可以依据自己的愿望去构思和创造。这样可以极大地调动他们活动的积极性，使他们敢于大胆想象和创新。
3.注重培养动手操作的能力。著名教育家杜威认为：所谓创造，就是用别人未曾想过的方法，应用于日常习见的事物；新奇的操作，而不是所用的材料。如在结构游戏“家具”主题中，幼儿能动脑筋搭出“双层床”；在角色游戏“娃娃家”中，幼儿会使用海绵代替“点心”、积木代替“蛋糕”、小花片代替“蘑菇”等等，虽然不是起初的材料和起初的生活，但是幼儿通过这些亲自参加、亲自操作的实践活动，表达了对生活的理解，体验了快乐的情感，他们在主体的积极活动中不知不觉地锻炼了动手操作的能力，发展了创新思维。
四、体验创造潜能的快乐——使幼儿爱创新
皮亚杰认为：一切有成效的活动必须某种兴趣为先决条件。没有兴趣，就没有进一步的探求，就不可能有创新和发展。而快乐的、成功的、被尊重的和被认可的情感正幼儿对活动产生兴趣，进行创造的强大动力。轻松、信任的师生关系和团结、友爱、互助的集体，有利于激发幼儿的探索精神。比如：在进行美术活动时，根据秋季的特点，让幼儿发挥自己想象力，用不同形状的叶子拼图，然后把作品展出，请他们去参观。在展览角写上“小小画家”，孩子一边看，一边点评作品，有说有笑。不管质量高低，孩子们在这次活动中，都展开了自己的想象力并体验甜美的果实。
在教学活动中，老师一定要满腔热情地赞扬幼儿自己得出的一切结论，竭尽全力地肯定他们一切努力。发展幼儿创造潜能能力的教材无处不在。保护和激励幼儿，让创造潜能教育真正融入到生活中，使他们想创新、敢创新、会创新和爱创新，让鸟儿真正遨游在祖国的蓝天上。