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我从事英语教学多年，获得了不少经验。我认为九年级英语教学要特别注重以下几点。
1.掌握学生情况，分层教学
教师可以把上一学期的成绩作为参考，但进行一次小测验是很有必要的。测验的范围是七、八年级所学过的主要内容。教师不了解学生的现状，所教的知识与学生所掌握的知识是不可能连贯的，那么学生就很难学好这一学科。只有掌握了每个学生的现状、特点，因人而异、因材施教，既抓共性又抓个性，才能达到共同提高的目的。许多学生认为他们与英语无缘，再学也学不会了。对这样的学生，老师应该注意调动他们的积极性。唤起他们奋进的办法是坚持“两多”：多鼓励，多辅导。成绩差的学生往往接受表扬的机会少，有一种自卑感。所以只要这些学生学习上有一点进步，就要及时给予表扬。课堂上尽量让他们回答一些比较容易的问题，答对了给予鼓励，答错了给予纠正，让他们再考虑一下，重复一遍正确的答案。这样既能集中他们上课的注意力，又能调动他们的积极性，他们跳一跳就能摘到“果子”，并给他们多跳、多摘果子的机会。还要多辅导，对于成绩差的学生有的难题在课堂上讲一遍是不够的，课后必须多加辅导，有的放矢、对症下药。对于60—70分的学生来说，他们对知识之间的内在联系把握得不好，不善于总结、归纳，加上学习中比较马虎，因此在课堂上要有意识地对他们的知识进行拔高，经常让他们归纳、总结所学知识，使他们所学的知识形成一个完整的体系。而对那些70分以上的学生就要多提问一些难题，培养他们举一反三和解决各种问题的能力，让他们懂得学无止境的道理。
2.关于语法教学
2.1分析语法的重、难点，有的放矢。
一般根据学生学习英语最感困难的地方决定语法学习的重点和难点。学生感到困难的集中表现为一致关系：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化体现：名词在数上有词形变化，代词在人称、数和所有格上都有词形变化，动词在人称、数和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生在说英语时，容易以汉语习惯套用英语，如：“我早上五点起床。”用英语应说：“I get up at five o’clock.”英语和汉语语序有所不同。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要使学生熟练使用这些道理，仅靠老师的讲解是不行的，重要的是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们养成语言习惯，才能逐步做到。
2.2语法教学与句型教学相结合。
句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，要进行重复、模仿、替换、转换、扩展，活用各项训练。
2.3单项练习与综合练习相结合。
单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学内容甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。
3.关于英语阅读教学
中文是我们的母语，要有效地进行英语阅读有必要回想我们是如何进行中文的阅读的。
首先，我们是通过词或是词组的表面层次的含义理解句子、段落和篇章的意思的。我们读好一篇文章之后会知道文章的主题、内容，如果我们读得仔细明确，就会知道事件的时间、地点、人物和情节等信息。如果再仔细深入下去，我们就可以知道作者的意图，他想表达的态度观点，等等。其实我们在平时的报刊阅读和网上阅读中大都想了解新的事情的概况，新的观点和它的事例，新的事物的用途和用法，等等。英语阅读在学生的未来生活中的作用也是如此。我们曾经认为学生做英语阅读理解的目的是考高分，选对ABC选项。其实，我们走远了。英语阅读理解考查的也无非是这些项目，只不过非常精练地考查学生的阅读能力。
想明白了这些，面对中考阅读，也就能够知道如何入手了。首先，要能区分出每句的意群或词汇群，明了它们的词义，或者要能识别一些特殊的句式和它们的意思，而对于五种简单句型的识别大部分的学生还是没问题的。要特别强调重点特殊句式，如There be和It takes sb some time to do sth.等句，尽管看上去挺容易，但有别于五种简单句，学生还是很容易混淆。所以在平时的教材疑难解释时要强调，要会段意群的朗读或背诵，进行一定的听写，同时它们又异于一般句型，可以做一些翻译练习。这个过程可以在有基础的基础上进行一定强度的训练，如听写、朗读，背书比赛等。其次，注意阅读的策略。中考阅读不外乎考查文章主旨、细节，猜词，推断和判断作者意图和观点这五种选择题。主旨题可以用排除法确定各段的重点来选。细节题可以查看问句的意思并从原文中找到细节，这种题往往是题目和原文转化了同一意思的不同表达，可以要求学生划出原句。猜词就要从原词前后找证据推断，也可以划出原句。推断题涉及的面较广，有时要通读全文，大部分也可以通过划句子的方法判断。判断作者意图要建立在读懂原文的基础上。不管怎样，识别词汇和句子的意思和五种类型题目的正确选择是相辅相成的。
4.模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。
1.掌握学生情况，分层教学
教师可以把上一学期的成绩作为参考，但进行一次小测验是很有必要的。测验的范围是七、八年级所学过的主要内容。教师不了解学生的现状，所教的知识与学生所掌握的知识是不可能连贯的，那么学生就很难学好这一学科。只有掌握了每个学生的现状、特点，因人而异、因材施教，既抓共性又抓个性，才能达到共同提高的目的。许多学生认为他们与英语无缘，再学也学不会了。对这样的学生，老师应该注意调动他们的积极性。唤起他们奋进的办法是坚持“两多”：多鼓励，多辅导。成绩差的学生往往接受表扬的机会少，有一种自卑感。所以只要这些学生学习上有一点进步，就要及时给予表扬。课堂上尽量让他们回答一些比较容易的问题，答对了给予鼓励，答错了给予纠正，让他们再考虑一下，重复一遍正确的答案。这样既能集中他们上课的注意力，又能调动他们的积极性，他们跳一跳就能摘到“果子”，并给他们多跳、多摘果子的机会。还要多辅导，对于成绩差的学生有的难题在课堂上讲一遍是不够的，课后必须多加辅导，有的放矢、对症下药。对于60—70分的学生来说，他们对知识之间的内在联系把握得不好，不善于总结、归纳，加上学习中比较马虎，因此在课堂上要有意识地对他们的知识进行拔高，经常让他们归纳、总结所学知识，使他们所学的知识形成一个完整的体系。而对那些70分以上的学生就要多提问一些难题，培养他们举一反三和解决各种问题的能力，让他们懂得学无止境的道理。
2.关于语法教学
2.1分析语法的重、难点，有的放矢。
一般根据学生学习英语最感困难的地方决定语法学习的重点和难点。学生感到困难的集中表现为一致关系：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化体现：名词在数上有词形变化，代词在人称、数和所有格上都有词形变化，动词在人称、数和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生在说英语时，容易以汉语习惯套用英语，如：“我早上五点起床。”用英语应说：“I get up at five o’clock.”英语和汉语语序有所不同。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要使学生熟练使用这些道理，仅靠老师的讲解是不行的，重要的是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们养成语言习惯，才能逐步做到。
2.2语法教学与句型教学相结合。
句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，要进行重复、模仿、替换、转换、扩展，活用各项训练。
2.3单项练习与综合练习相结合。
单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学内容甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。
3.关于英语阅读教学
中文是我们的母语，要有效地进行英语阅读有必要回想我们是如何进行中文的阅读的。
首先，我们是通过词或是词组的表面层次的含义理解句子、段落和篇章的意思的。我们读好一篇文章之后会知道文章的主题、内容，如果我们读得仔细明确，就会知道事件的时间、地点、人物和情节等信息。如果再仔细深入下去，我们就可以知道作者的意图，他想表达的态度观点，等等。其实我们在平时的报刊阅读和网上阅读中大都想了解新的事情的概况，新的观点和它的事例，新的事物的用途和用法，等等。英语阅读在学生的未来生活中的作用也是如此。我们曾经认为学生做英语阅读理解的目的是考高分，选对ABC选项。其实，我们走远了。英语阅读理解考查的也无非是这些项目，只不过非常精练地考查学生的阅读能力。
想明白了这些，面对中考阅读，也就能够知道如何入手了。首先，要能区分出每句的意群或词汇群，明了它们的词义，或者要能识别一些特殊的句式和它们的意思，而对于五种简单句型的识别大部分的学生还是没问题的。要特别强调重点特殊句式，如There be和It takes sb some time to do sth.等句，尽管看上去挺容易，但有别于五种简单句，学生还是很容易混淆。所以在平时的教材疑难解释时要强调，要会段意群的朗读或背诵，进行一定的听写，同时它们又异于一般句型，可以做一些翻译练习。这个过程可以在有基础的基础上进行一定强度的训练，如听写、朗读，背书比赛等。其次，注意阅读的策略。中考阅读不外乎考查文章主旨、细节，猜词，推断和判断作者意图和观点这五种选择题。主旨题可以用排除法确定各段的重点来选。细节题可以查看问句的意思并从原文中找到细节，这种题往往是题目和原文转化了同一意思的不同表达，可以要求学生划出原句。猜词就要从原词前后找证据推断，也可以划出原句。推断题涉及的面较广，有时要通读全文，大部分也可以通过划句子的方法判断。判断作者意图要建立在读懂原文的基础上。不管怎样，识别词汇和句子的意思和五种类型题目的正确选择是相辅相成的。
4.模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。