笔者认为：激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”；还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学双方的和谐交流，把学生教“活”。“活”，是切实提高语文教学效益的必要保证。
　　一、广闻博采，不断引进时代“活水”
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在使用教材的过程中，当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。我的尝试如下：
　　1.适当抽换教材。可抽掉一些已经失去生命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。可增设“文化快餐”。每堂课必须拿出五分钟，开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。同时指导同学作剪报，每两周拿出一堂课展开交流，补充同题材名作，扩大学生阅读面。语文教学，不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。
　　2.注入新观点，介绍新成果。在某些现代文学名篇的教学中，有时须注入新的观点。比如评价章士钊、陈西滢、杨荫榆、梁实秋、胡适等现代史上有争议的人物时，可依据史实，对其重新作出客观的评价。在文言文教学中，我常常紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作。如选取《现代毛遂——自辞》、《当代伯乐——改相马为赛马》、《石钟山得名新考》等富于时代气息的新作，让学生吸收新的研究成果，既拓宽了视野，又激发了课外阅读的兴趣。
　　二、精心设计，努力优化教学思路
　　在语文课堂教学中必须理清两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。事实上，教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
　　1.重视导语、结束语的设计。如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视，可介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验……好的导语像磁铁一样能吸引学生认真求知，起课就掀起一个小高潮。“起如爆竹，终如鸣钟。”我曾尝试以点评课文、续补后篇、排演课本剧等方法结课，收效良好。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受；可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁优美。这一训练既能活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
　　2.选好突破口，教出新意。（1）反首为尾，即抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源。例如熟读《捕蛇者说》后，指导学生找出主旨句。如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出：“赋敛之毒有甚是毒”，作者写到了几种毒？哪种厉害？何以见得？这样一下子抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。（2）中间开花。由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。比如笔者教学《明湖居听书》，初读课文后就提问：“小说中谁的演唱技艺最高？哪几个段落写她出场表演？”以此把学生的思维引到文章的中心部分（即六、七、八自然段）上来，先置前后其他各个段落于不顾。通过两次朗读加强语感，又通过句式分析讲清通感和博喻的知识，然后要求学生以这两种辞格造句来评价课文声音描写的艺术特色。以上的教学设计即属于“中间开花”。
　　三、启思导学，积极改进教学方法
　　运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是“帮着学生学习”。
　　适应现代教学方法改革的要求，在平时的教学中，我注意以学生的学为立足点，坚持“授人以渔”，相机把各种思维方法（如比较、联系、假设、归纳、分类、联想、想象等）教给学生，指导和训练他们把规律性的知识转化为探索新知的方式。我还积极培养学生主动质疑解惑的习惯，鼓励他们不迷信课本、不迷信教师，勇于发表自己独立的见解。通过生疑、析疑、解疑的过程，强化他们善于探索的能力。
　　教的最终目的是为了不教，所以在讲述、提问、讨论、发现、探究、练习等教学方法中，只要条件适宜，我总是优先选择让学生独立学习的方法（如发现法、探究法等），培养学生的自学能力。