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摘要：小学英语教师是学生学习英语的启蒙阶段，在教学中应随时大量的使用英语课堂用语进行教学，营造学习英语的氛围。教师通过英语进行叙述、讲解知识、组织教学、指挥教学活动，又用英语来开发智力对学生进行思想教育，它即是一种手段，也是对学生进力和口语训练的内容和方式。
关键词：小学 英语课堂 教学语言
那么，小学英语教师在教学中应怎样使用好课堂用语？使每一堂英语课都成为有效课堂呢？我认为应把握以下几方面：
一、尽量多用英语组织教学
老师应该重视课堂内外坚持说英语的示范性和榜样作用，创设浓厚的英语语言环境氛围。在课外，老师主动用英语与学生打招呼，用上：“Hi！”“Good morning”等，课堂上用英语进行师生问好、提问、鼓励、表扬等，即教学中用英语进行简单交流，常用上“what”“why”“where”“How”等词，如常与学生进行交流：“what are you doing now？”“ How old are you？”“Where did you go yesterday？”“What’s the weather like today？”“What’s the date today?”或用上“Who can tell me?”等。组织教学，一段日子下来，你会发现学生会争先恐后地用英语与老师打招和回答问题。从而养成了学生用英语进行交流的习惯，这将有效地提高学生的英语听说能力。
二、尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语
小学阶段的学生只能运用简单的语言形式来展开活动，但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多。教师尽可能地了解自己学生的知识掌握情况，尽可能多的向学生输入大量的，贴近生活化的语言，在课堂教学中创设一种说英语的氛围，这样，学生才能够积极、主动地与老师配合，才能达到预期的目的。比如教师在教学Time这个话题时，先进行一个猜谜活动，为学生输入大量的英语：It is round.you can put it on the wall.You can also put it on the table.It can tell you the time.Please have a guess.What’s this? 接受和理解能力较强的学生很快就会猜出来是“o’clock”，但老师不能急于公布答案，应帮助有困难的学生，老师再放慢速度，一边说一边加以辅助动作再说一遍。这样班上大部分学生都会猜出来，教学过程中，猜出谜底是一个内容，更重要的是要让学生理解谜面，听懂老师的描述。长期进行这样的听力和交际训练，学生的听力和口语表达能力将会有明显的提高。
三、注意课堂用语的规范性
无论是说汉语还是说英语，吐语都要规范。说汉语时普通话过关，克服方言的影响。禁滥用口头语说半句话的习惯，克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达。在学生学习初级阶段讲英语时，要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚。在学生初学英语阶段，根据小学生的特点，他们具有很强有模仿性。为此，教师更应准确地说每一个字母、词、句、注意间的高低，语音、语调、语流一系列的问题。
四、配合以眼神、表情和肢体语言，形象生动表述和讲解
教师通过教态向学生传达信息和传授知识，如：三年级英语第课堂，教师走进教室应面带微笑走上讲台，环视全班学生。如班长说“起立”。如学生起立，教师可伸出双手向下压的动作，示意全班坐下，并说“NO”下讲台，走近班长，同时伸手、掌心向上抬起，示意起立和跟读：“stand up”，待完全理解后，再由班长发出指令全班再起立。如果学生回答问题很好或哪方面表现优秀时，老师竖起大拇指表扬：“very good”等。以此来感染学生情绪，增强知识讲解的效果，开发学生的非智力因素。教师还应善于用不同的眼光表情达意，如：当学生做得好时，老师应赞赏的眼神，当学生做错什么事时，老师应用责备的眼光，根据教学的需要、表现出发自内心的情感。身姿、手势、一举一动都要表达出对知识讲解和老师所要表达情感的协调。
五、对于讲解生词、难点、重点、应配合以板书
为了防止或弥补学生听不清楚或听不懂，把生词、重点、难点应板书出来。这样学生可以更深刻、全面地理解教师所表达的内容。并体现知识结构和讲与练的程序。使学生听觉和视觉相结合，理解更准确、迅速、记忆更牢固。还可以启发、引导和调节学生的思维。
但板书也应当与教学内容密切相关，它必须具有针对性、概括性、灵活性、条理性、计划性和示范性。在讲解时需板书的内容，教师必须边演示边讲解、边板书、注意体态动作的协调。
六、与其他教学手段密切结合
教学中，可用直观教具相结合。直观教具是直接法教学的重要手段，可使语言表达和所指形象直接联系，从而越过翻译。如在教学“What’s this？”句型时，可出示学生最熟悉的钢笔。教师自问自答：“what’s this?”“It’s a pen。”这样学生容易理解句子也可以留下深刻印象。
其次，可简笔画进行辅助教学。简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，可以使学生直接理解所学英语，增强学生学习兴趣。如果在课文教学中，教师可用简笔画做为课文介绍、串讲等，口语教学中借助简笔画可以让学生开展看图回答、看图说话、看图讨论、看图编故事等活动。总之，在英语教学中有简笔画的辅助，可以提高学生的学习积极性，并达到印象深刻、生动、有趣的教学效果。
另外，还可以运用多媒体进行辅助教学。教师运用多媒体演示课件，将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、影片等有机地结合到英语教学中取代大部分的的板书和难懂的英语词、句，因此，多媒体辅助教学可使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，时课堂节奏加快，学生多感官学习，会达到很好的效果。
七、注意语言的启发性，激发学生的学习兴趣，求知欲和应答主动性。
小学阶段：由于地域原因，有的学生、家长都不太重视英语，而有的学生是担心自己表达不清楚自己的意思而羞于开口。为此，教师在教学中一定要注意激发学生的学习兴趣和发展需要，倡导体验、实践、合作和交流的学习方式及任务型教学方法，在教与学的过程中使学生形成对英语语言的积极情感和学习态度，鼓励学生能够主动思维，大胆实践，培养学生成为视野开阔、思维敏捷、主动、独立的学习者。
在教学中，对信心不足的学生需要增强学生的自我接纳度，树立学习英语的信心。其实，学生从心底里期待老师对他们学习行为的认可和接受，他们期待来自老师的鼓励、表扬和欣赏。教师的赞赏会让学生感到一种安全，让他们无忧无虑地投入学习的全部过程，把学习当作一种快乐享受。即对学习不努力，成绩不好的学生也不宜批评，应多用常识教育。即一位教育家说过：“数子十过，不如奖子一长。”教师应多关心学生的心理需要，把孩子的点滴进步都尽量能用语言表达出来。
八、注意语言教学的韵律和节奏感、快、慢、高、低符合教学内容需要
课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢。特别是在教师讲解新内容，出现新语言材料时，教师应比平时的语言速度慢得多。等学生完全理解和掌握时，才可以用正常的速度讲解或叙述。讲解或叙述的过程中应有适度的重复和停顿。
九、注意发音用噪技巧
音量以后排学生听清楚为度。音质优美、圆润、悦耳、具有穿透性。如果音量过高，对学生太刺激，影响学生思维，产生疲劳感觉、音量过低，学生听不清楚，容易分散注意力，产生昏昏欲睡的感觉。
总之，小学英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统。而英语教学的量终目的是培养学生综合运用英语的能力，以满足学生今后的学习、工作和生活对英语的基本需求。为此，英语教师应把英语课堂生活化，应该让学生对英语语言的学习贴近学生本身的生活经验和实践经历，在课堂教学里创设一种学习英语的氛围，在师生之间展开无拘无束的谈话过程，教师也适时地、巧妙地引导学生发表自己的意见和看法，学生将从教师的思想当中汲取学习生活的养分，切实让每一堂英语课都成为真实有效的课堂。
参考文献：
小学英语教学中的问题与对策
关键词：小学 英语课堂 教学语言
那么，小学英语教师在教学中应怎样使用好课堂用语？使每一堂英语课都成为有效课堂呢？我认为应把握以下几方面：
一、尽量多用英语组织教学
老师应该重视课堂内外坚持说英语的示范性和榜样作用，创设浓厚的英语语言环境氛围。在课外，老师主动用英语与学生打招呼，用上：“Hi！”“Good morning”等，课堂上用英语进行师生问好、提问、鼓励、表扬等，即教学中用英语进行简单交流，常用上“what”“why”“where”“How”等词，如常与学生进行交流：“what are you doing now？”“ How old are you？”“Where did you go yesterday？”“What’s the weather like today？”“What’s the date today?”或用上“Who can tell me?”等。组织教学，一段日子下来，你会发现学生会争先恐后地用英语与老师打招和回答问题。从而养成了学生用英语进行交流的习惯，这将有效地提高学生的英语听说能力。
二、尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语
小学阶段的学生只能运用简单的语言形式来展开活动，但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多。教师尽可能地了解自己学生的知识掌握情况，尽可能多的向学生输入大量的，贴近生活化的语言，在课堂教学中创设一种说英语的氛围，这样，学生才能够积极、主动地与老师配合，才能达到预期的目的。比如教师在教学Time这个话题时，先进行一个猜谜活动，为学生输入大量的英语：It is round.you can put it on the wall.You can also put it on the table.It can tell you the time.Please have a guess.What’s this? 接受和理解能力较强的学生很快就会猜出来是“o’clock”，但老师不能急于公布答案，应帮助有困难的学生，老师再放慢速度，一边说一边加以辅助动作再说一遍。这样班上大部分学生都会猜出来，教学过程中，猜出谜底是一个内容，更重要的是要让学生理解谜面，听懂老师的描述。长期进行这样的听力和交际训练，学生的听力和口语表达能力将会有明显的提高。
三、注意课堂用语的规范性
无论是说汉语还是说英语，吐语都要规范。说汉语时普通话过关，克服方言的影响。禁滥用口头语说半句话的习惯，克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达。在学生学习初级阶段讲英语时，要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚。在学生初学英语阶段，根据小学生的特点，他们具有很强有模仿性。为此，教师更应准确地说每一个字母、词、句、注意间的高低，语音、语调、语流一系列的问题。
四、配合以眼神、表情和肢体语言，形象生动表述和讲解
教师通过教态向学生传达信息和传授知识，如：三年级英语第课堂，教师走进教室应面带微笑走上讲台，环视全班学生。如班长说“起立”。如学生起立，教师可伸出双手向下压的动作，示意全班坐下，并说“NO”下讲台，走近班长，同时伸手、掌心向上抬起，示意起立和跟读：“stand up”，待完全理解后，再由班长发出指令全班再起立。如果学生回答问题很好或哪方面表现优秀时，老师竖起大拇指表扬：“very good”等。以此来感染学生情绪，增强知识讲解的效果，开发学生的非智力因素。教师还应善于用不同的眼光表情达意，如：当学生做得好时，老师应赞赏的眼神，当学生做错什么事时，老师应用责备的眼光，根据教学的需要、表现出发自内心的情感。身姿、手势、一举一动都要表达出对知识讲解和老师所要表达情感的协调。
五、对于讲解生词、难点、重点、应配合以板书
为了防止或弥补学生听不清楚或听不懂，把生词、重点、难点应板书出来。这样学生可以更深刻、全面地理解教师所表达的内容。并体现知识结构和讲与练的程序。使学生听觉和视觉相结合，理解更准确、迅速、记忆更牢固。还可以启发、引导和调节学生的思维。
但板书也应当与教学内容密切相关，它必须具有针对性、概括性、灵活性、条理性、计划性和示范性。在讲解时需板书的内容，教师必须边演示边讲解、边板书、注意体态动作的协调。
六、与其他教学手段密切结合
教学中，可用直观教具相结合。直观教具是直接法教学的重要手段，可使语言表达和所指形象直接联系，从而越过翻译。如在教学“What’s this？”句型时，可出示学生最熟悉的钢笔。教师自问自答：“what’s this?”“It’s a pen。”这样学生容易理解句子也可以留下深刻印象。
其次，可简笔画进行辅助教学。简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，可以使学生直接理解所学英语，增强学生学习兴趣。如果在课文教学中，教师可用简笔画做为课文介绍、串讲等，口语教学中借助简笔画可以让学生开展看图回答、看图说话、看图讨论、看图编故事等活动。总之，在英语教学中有简笔画的辅助，可以提高学生的学习积极性，并达到印象深刻、生动、有趣的教学效果。
另外，还可以运用多媒体进行辅助教学。教师运用多媒体演示课件，将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、影片等有机地结合到英语教学中取代大部分的的板书和难懂的英语词、句，因此，多媒体辅助教学可使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，时课堂节奏加快，学生多感官学习，会达到很好的效果。
七、注意语言的启发性，激发学生的学习兴趣，求知欲和应答主动性。
小学阶段：由于地域原因，有的学生、家长都不太重视英语，而有的学生是担心自己表达不清楚自己的意思而羞于开口。为此，教师在教学中一定要注意激发学生的学习兴趣和发展需要，倡导体验、实践、合作和交流的学习方式及任务型教学方法，在教与学的过程中使学生形成对英语语言的积极情感和学习态度，鼓励学生能够主动思维，大胆实践，培养学生成为视野开阔、思维敏捷、主动、独立的学习者。
在教学中，对信心不足的学生需要增强学生的自我接纳度，树立学习英语的信心。其实，学生从心底里期待老师对他们学习行为的认可和接受，他们期待来自老师的鼓励、表扬和欣赏。教师的赞赏会让学生感到一种安全，让他们无忧无虑地投入学习的全部过程，把学习当作一种快乐享受。即对学习不努力，成绩不好的学生也不宜批评，应多用常识教育。即一位教育家说过：“数子十过，不如奖子一长。”教师应多关心学生的心理需要，把孩子的点滴进步都尽量能用语言表达出来。
八、注意语言教学的韵律和节奏感、快、慢、高、低符合教学内容需要
课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢。特别是在教师讲解新内容，出现新语言材料时，教师应比平时的语言速度慢得多。等学生完全理解和掌握时，才可以用正常的速度讲解或叙述。讲解或叙述的过程中应有适度的重复和停顿。
九、注意发音用噪技巧
音量以后排学生听清楚为度。音质优美、圆润、悦耳、具有穿透性。如果音量过高，对学生太刺激，影响学生思维，产生疲劳感觉、音量过低，学生听不清楚，容易分散注意力，产生昏昏欲睡的感觉。
总之，小学英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统。而英语教学的量终目的是培养学生综合运用英语的能力，以满足学生今后的学习、工作和生活对英语的基本需求。为此，英语教师应把英语课堂生活化，应该让学生对英语语言的学习贴近学生本身的生活经验和实践经历，在课堂教学里创设一种学习英语的氛围，在师生之间展开无拘无束的谈话过程，教师也适时地、巧妙地引导学生发表自己的意见和看法，学生将从教师的思想当中汲取学习生活的养分，切实让每一堂英语课都成为真实有效的课堂。
参考文献：
小学英语教学中的问题与对策