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【摘要】语言文字运用能力是学生学习小学语文之后形成的语文能力的集中体现，反映了小学语文综合性与实践性兼具的学科特征，意味着只有同时发挥语文学科的人文性与工具性育人功能才能培养学生的语文能力，提高学生的语言文字运用能力，进而发展学生的小学语文核心素养。因此，在小学语文实际教学中，教师不仅要教会学生学语文，更要引导学生用语文，让学生在习作学习中展现自己的学习成果，只有学以致用才能迁移内化，将语言文字变为自己的内在品质，同时，生活作为语文教学的出发点和落脚点，小学语文教师应尽力达到“妙引生活之源”，以此實现语言文字运用优化的目标。
【关键词】小学习作;语言文字运用;高年级
一方面，语文是一门工具性学科，包含了中华民族的优秀知识与内涵;另一方面，语文是一门人文性学科，中华文化博大精深，任何一种知识或内涵的形成必定有着无数先人的实践、探索与完善，学生不仅需要习得其概念，更要懂得起内涵。叶圣陶先生指出，生活即教育，这就暗示着，只有从生活中出发才能践行一切教育的真谛，尤其是小学高年级的学生，此时的学生已经具有一定的生活阅历与经验，对待生活化的教学接受能力和程度更高，也更容易领会“教育源于生活”的真谛，语言文字运用也是这样。语言文字运用作为语文学科教与学的最直观表现形式，是语文学科的本质，是学生对所学知识进行学以致用的前提条件。因此，小学语文教师应注重培养学生的语言文字运用能力，引导学生在“生活”中学语文、用语文。
一、发掘生活素材，营造语用情境
以部编版六上《我的伯父鲁迅先生》举例，这篇课文以鲁迅先生侄女的视角向我们生动形象的描述了鲁迅先生爱憎分明的性格特点，并对鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质进行了赞扬。对小学生而言，鲁迅先生是在以后的语文学习过程中经常出现的“好朋友”，学生之前也已经学习过由鲁迅先生创作的《少年闰土》，显而易见，两篇文章中的鲁迅先生是大为不同的，教师在语文教学时可以引导学生以此展开思考，“鲁迅先生经历了什么才变得如此不同的？如果你是鲁迅先生，你会不会改变？”然后，教师为学生出示《觉醒年代》中有关鲁迅先生的视频片段，辅以一定的背景介绍，启发学生，引发学生思考，引导学生交流，并要求学生将自己的答案写成小作文，展示在教室一角。
《我的伯父鲁迅先生》是一篇生活气息较为浓厚的课文，学生在阅读的时候会不由自主代入“我”的角色，切身体会到伯父的人格与性质，进而对文本形成深入的感悟[1]。教师以此为切入点发掘生活素材，能够有效引导学生调动自己的生活阅历，对自己经历过的挫折或困难进行分析与探讨，从而营造语言文字运用的情境，激发学生的表达欲望，让学生从生活中汲取写作素材，为自己的习作增光添彩。
二、贴合学生生活，开展语言活动
以六上《草原》举例，这篇文章中引用了大量的修辞手法，教师可以以此为着力点展开教学，突出文章特色，组织学生展开习作练习，对其中的比喻句进行学习仿写。习作练习的前提是学生应对课文内容进行深入学习，达到深度的分析和全面的掌握，能够自主梳理其中的精彩段落，并尝试用自己的话说出这些句式段落的特点与优势，从而领略课文的内在情感。课文中将小丘上走动的羊群比作“无边的绿毯绣上了白色的大花”，将小丘的线条比作“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，将河水比作“一条迂回的明如玻璃的带子”，可谓精妙绝伦又恰到好处，所引用的事物都出自日常生活，让人可以轻易想象，身临其境。教师在对其中的比喻手法进行分析讲解后，可以鼓励学生结合自己的生活场景进行想象，思考“自己的生活中是否也有这样的美景呢？”然后顺势引导学生举一反三，进行习作练习，达到语言文字运用[2]。
贴合学生的生活实际可以让语言文字运用活动更加丰富多彩，使学生深层次体会到语言文字的魅力及其运用的趣味性，然后引导学生自主运用学到的知识展开习作练习，满足自身的发展需求，使自己的语言文字运用能力逐渐贴合自己的实际生活。
三、引导学以致用，提升语用能力
例如，在学习《只有一个地球》、《青山不老》、《三黑和土地》等课文后，学生已经对保护环境、人与自然、爱护地球等话题形成了一定的认识，那么教师可以引导学生将目光从课堂上延伸到生活中，针对当前的土壤问题、自然问题、环境问题、地球问题等问题展开“我能做些什么”的学习实践活动。在这个过程中，教师应一一指导学生展开调查问访、拍照记录、访谈核实、策略制定、交流讨论、策略实施，逐步促使学生深入了解我们切实生活的环境，确保学生可以在实践活动中获得更深的感悟或成长，并调动自己的实际知识为环境保护与治理出谋划策，设计制定一系列的策略措施[3]。
在学生有所收获后，教师应要求学生以调查报告、汇报交流、环保标语设计、手抄报制作、倡议书书写等方式完结实践活动，真正响应“保护环境”的活动主题，在加强学生环境保护意识的同时，提升学生环保、爱家的自觉性与自主性，锻炼并提高学生的语言文字运用能力。
结束语：
生活是最大的教育教学资源储备库，是学生学习运用语言文字的实践场所，也是培养学生语言文字运用能力的有效渠道。作为小学语文教师，应深刻认识到这一点，将生活之源巧妙引入到课堂教学中，依据高年级学生的身心特点展开教学，使学生的原有经验与新知识之间紧密联系，提高学生的语言文字运用能力。
参考文献：
[1]刘月梅.问渠那得清如许，为有源头活水来——谈小学高年级语文写作教学的常见问题及教学对策[J].求学，2021（28）：37-38.
[2]张海霞.小学语文中高段作文课堂练笔策略[J].课外语文，2021（19）：115-116.
[3]冯华.“从语言文字中想开去……”——统编版小学高年级写作指导研究[J].侨园，2020（02）：165-166.
【关键词】小学习作;语言文字运用;高年级
一方面，语文是一门工具性学科，包含了中华民族的优秀知识与内涵;另一方面，语文是一门人文性学科，中华文化博大精深，任何一种知识或内涵的形成必定有着无数先人的实践、探索与完善，学生不仅需要习得其概念，更要懂得起内涵。叶圣陶先生指出，生活即教育，这就暗示着，只有从生活中出发才能践行一切教育的真谛，尤其是小学高年级的学生，此时的学生已经具有一定的生活阅历与经验，对待生活化的教学接受能力和程度更高，也更容易领会“教育源于生活”的真谛，语言文字运用也是这样。语言文字运用作为语文学科教与学的最直观表现形式，是语文学科的本质，是学生对所学知识进行学以致用的前提条件。因此，小学语文教师应注重培养学生的语言文字运用能力，引导学生在“生活”中学语文、用语文。
一、发掘生活素材，营造语用情境
以部编版六上《我的伯父鲁迅先生》举例，这篇课文以鲁迅先生侄女的视角向我们生动形象的描述了鲁迅先生爱憎分明的性格特点，并对鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质进行了赞扬。对小学生而言，鲁迅先生是在以后的语文学习过程中经常出现的“好朋友”，学生之前也已经学习过由鲁迅先生创作的《少年闰土》，显而易见，两篇文章中的鲁迅先生是大为不同的，教师在语文教学时可以引导学生以此展开思考，“鲁迅先生经历了什么才变得如此不同的？如果你是鲁迅先生，你会不会改变？”然后，教师为学生出示《觉醒年代》中有关鲁迅先生的视频片段，辅以一定的背景介绍，启发学生，引发学生思考，引导学生交流，并要求学生将自己的答案写成小作文，展示在教室一角。
《我的伯父鲁迅先生》是一篇生活气息较为浓厚的课文，学生在阅读的时候会不由自主代入“我”的角色，切身体会到伯父的人格与性质，进而对文本形成深入的感悟[1]。教师以此为切入点发掘生活素材，能够有效引导学生调动自己的生活阅历，对自己经历过的挫折或困难进行分析与探讨，从而营造语言文字运用的情境，激发学生的表达欲望，让学生从生活中汲取写作素材，为自己的习作增光添彩。
二、贴合学生生活，开展语言活动
以六上《草原》举例，这篇文章中引用了大量的修辞手法，教师可以以此为着力点展开教学，突出文章特色，组织学生展开习作练习，对其中的比喻句进行学习仿写。习作练习的前提是学生应对课文内容进行深入学习，达到深度的分析和全面的掌握，能够自主梳理其中的精彩段落，并尝试用自己的话说出这些句式段落的特点与优势，从而领略课文的内在情感。课文中将小丘上走动的羊群比作“无边的绿毯绣上了白色的大花”，将小丘的线条比作“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，将河水比作“一条迂回的明如玻璃的带子”，可谓精妙绝伦又恰到好处，所引用的事物都出自日常生活，让人可以轻易想象，身临其境。教师在对其中的比喻手法进行分析讲解后，可以鼓励学生结合自己的生活场景进行想象，思考“自己的生活中是否也有这样的美景呢？”然后顺势引导学生举一反三，进行习作练习，达到语言文字运用[2]。
贴合学生的生活实际可以让语言文字运用活动更加丰富多彩，使学生深层次体会到语言文字的魅力及其运用的趣味性，然后引导学生自主运用学到的知识展开习作练习，满足自身的发展需求，使自己的语言文字运用能力逐渐贴合自己的实际生活。
三、引导学以致用，提升语用能力
例如，在学习《只有一个地球》、《青山不老》、《三黑和土地》等课文后，学生已经对保护环境、人与自然、爱护地球等话题形成了一定的认识，那么教师可以引导学生将目光从课堂上延伸到生活中，针对当前的土壤问题、自然问题、环境问题、地球问题等问题展开“我能做些什么”的学习实践活动。在这个过程中，教师应一一指导学生展开调查问访、拍照记录、访谈核实、策略制定、交流讨论、策略实施，逐步促使学生深入了解我们切实生活的环境，确保学生可以在实践活动中获得更深的感悟或成长，并调动自己的实际知识为环境保护与治理出谋划策，设计制定一系列的策略措施[3]。
在学生有所收获后，教师应要求学生以调查报告、汇报交流、环保标语设计、手抄报制作、倡议书书写等方式完结实践活动，真正响应“保护环境”的活动主题，在加强学生环境保护意识的同时，提升学生环保、爱家的自觉性与自主性，锻炼并提高学生的语言文字运用能力。
结束语：
生活是最大的教育教学资源储备库，是学生学习运用语言文字的实践场所，也是培养学生语言文字运用能力的有效渠道。作为小学语文教师，应深刻认识到这一点，将生活之源巧妙引入到课堂教学中，依据高年级学生的身心特点展开教学，使学生的原有经验与新知识之间紧密联系，提高学生的语言文字运用能力。
参考文献：
[1]刘月梅.问渠那得清如许，为有源头活水来——谈小学高年级语文写作教学的常见问题及教学对策[J].求学，2021（28）：37-38.
[2]张海霞.小学语文中高段作文课堂练笔策略[J].课外语文，2021（19）：115-116.
[3]冯华.“从语言文字中想开去……”——统编版小学高年级写作指导研究[J].侨园，2020（02）：165-166.