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摘 要：信息提取能力是高考考纲中明确规定考察的四项能力之一，是学生审题、答题的基础。而且，在往后的大学学习过程中，信息提取能力对学生阅读专业文献、参与小组讨论等也非常重要。所以，无论是面对高考，还是对学生的长期发展而言，获取信息的能力都是十分重要的。
关键词：教师能力;思维导图;读题规律
信息提取能力是学生高三总复习提分的基础能力，也是制约学生成绩提高的因素之一。将高中三年的学习作为一个整体来看，要提高学生的信息提取能力，教师必须先提高自身的专业知识水平;在高三总复习的背景下，教师可以通过指导学生进行知识归纳、梳理相应的读题规律的办法，提高学生的解题能力和思维水平。那在高三复习备考中，如何最大可能地提升学生的信息提取能力呢？
一、提高教师自身的专业知识水平，才能在更高的高度把握教材、习题
人教版教材的部分内容往往进行了简化处理，若教师能参考课外资料将这部分内容补足，则能激发学生兴趣，加深学生记忆。如人教版必修二艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验，完全可以参照艾弗里本人的论文进行讲解;还可以向学生介绍沃森的导师曾将赫尔希的噬菌体侵染实验的论文寄给沃森，促使沃森加快了研究DNA双螺旋结构的步伐，从而将“DNA是真正的遗传物质”的科学史和“DNA双螺旋结构的发现”的科学史联系起来，学生就能更好地理解科学发展的脉络。此外，高三的习题出于综合性的考虑，往往多少会涉及一些大学的内容。若教师能在更高的层面讲解这些习题，对提高学生的审题能力和科学思维能力都非常有益。
二、引导学生写归纳或思维导图来熟悉巩固课本知识
高中生物，特别是必修一和必修三的知识点比较多且琐碎，学生普遍会觉得很难记忆，答题时也往往无所适从。如2013年浙江高考第30题第（3）问：“高盐浓度条件下，细胞失水导致叶片中的增加，使气孔关闭，从而减少水分的散失。”这一问对很多学生来说都比较难，因为这一道题是以盐处理对细胞代谢的影响为背景进行考查，而这一问却不是考查必修一的知识，而是必修三植物激素的调节。学生并非不清楚脱落酸可以提高植物的抗逆性，但在这道题的背景下会觉得“很难想到”，其实就是对课本知识不熟导致的。
学生对知识点不熟，还会在做题出错后发出“我没有看到（题干里）这句话”的感叹。而写归纳、做思维导图，是加深对课本知识理解记忆的很好的方法。教师可以要求学生用精炼的文字，借助简图、箭头，把每一知识模块的内容整合在一起，把握每个知识点的内在联系。这可以帮助学生把零散的知识整理成框架，达到融会贯通，简化课堂笔记的作用，做题时从框架中提取所需知识会快速、准确很多。当然，这种归纳势必会占据不少时间，且对于基础知识本就非常薄弱的学生来说会困难很多。所以，在实际操作中，可以依据学生的水平稍做调整，如基础薄弱学生的归纳要求放在二轮复习的时候，借助大专题的形式完成。可以首先由教师在课堂上引导学生围绕专题主题回顾本专题的所有相关知识点，同时在黑板上呈现该专题的大概提纲，再要求这部分学生按照提纲思路晚上具体内容。同时，也可以要求在一轮复习已经做过思维导图的学生对其进行完善、细化，以达到提升科学思维能力的目的。
三、帮助学生总结出一些固定的读题规律
如：题干中括号、说明、注解的内容，在试卷的文字量有明确要求的情况下，这些内容对理解题意是必要的。细胞代谢的大题中，“实验条件”是需要特别注意的，如2013年全国高考新课标Ⅰ卷第29题第（3问）：“实验第11d后，如果要使萌发种子（含幼苗）的干重增加，必须提供的条件是 和 。”这一问的回答完全依赖于题干中涉及的种子萌发的条件：水分（蒸馏水）适宜，说明满足了种子萌发所需的水分条件;温度适宜，则酶活性高;通气条件良好，种子呼吸作用所需的O2充足，呼吸作用产生的CO2能及时排走不会对呼吸作用产生抑制;黑暗条件则说明种子萌发后不能进行光合作用。
遗传题审题时，则需要关注数字。这些数字有些是直接呈现的，有些需要计算转换，有些则给得比较含蓄，如2018年全国高考Ⅱ卷32题第（3）问：“假设M/m基因位于常染色体上，m基因纯合时可使部分应表现为豁眼的个体表现为正常眼，而MM和Mm对个体眼的表现型无影响。以此推测，在考虑M/m基因的情况下，若两只表现型均为正常眼的亲本交配，其子代中出现豁眼雄禽，则亲本雌禽的基因型为 ，子代中豁眼雄禽可能的基因型包括 。”这里的“部分”决定了子代豁眼雄禽会有2个基因型。这道题的数字信息并不明显，是学生在做题时容易忽视的。当然，读题的“套路”只适用于学生已经对课本知识比较熟悉的时候，所有的读题方法、解题技巧都要建立在相应的知识储备上。
四、结语
提高学生的信息提取能力其实是一个长期的过程，从最终提高学生科学思维的角度考虑，最好是能够从高一的生物学习开始培养，就在平时的作业、实验报告、课堂交流问答中强调严谨、规范的书写和作答。生物学是研究生命现象和生一命活动规律的科学，本身就自带“严密”“逻辑”“科学”的属性，如果善于挖掘琢磨，将会发现它是一门极为有趣的学科。若是教师能带领学生发掘出生物学“有意思”的属性，学生的信息提取能力则能得到更大的提升。
参考文献：
[1]林丽英.巧用思维导图，培养高中生生物学习能力.当代教研论丛，2020（1）：6-7.
[2]溫洪梅.高中生物二轮复习中利用思维导图训练科学思维的研究.教育科学论坛，2020（3）：32-34.
关键词：教师能力;思维导图;读题规律
信息提取能力是学生高三总复习提分的基础能力，也是制约学生成绩提高的因素之一。将高中三年的学习作为一个整体来看，要提高学生的信息提取能力，教师必须先提高自身的专业知识水平;在高三总复习的背景下，教师可以通过指导学生进行知识归纳、梳理相应的读题规律的办法，提高学生的解题能力和思维水平。那在高三复习备考中，如何最大可能地提升学生的信息提取能力呢？
一、提高教师自身的专业知识水平，才能在更高的高度把握教材、习题
人教版教材的部分内容往往进行了简化处理，若教师能参考课外资料将这部分内容补足，则能激发学生兴趣，加深学生记忆。如人教版必修二艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验，完全可以参照艾弗里本人的论文进行讲解;还可以向学生介绍沃森的导师曾将赫尔希的噬菌体侵染实验的论文寄给沃森，促使沃森加快了研究DNA双螺旋结构的步伐，从而将“DNA是真正的遗传物质”的科学史和“DNA双螺旋结构的发现”的科学史联系起来，学生就能更好地理解科学发展的脉络。此外，高三的习题出于综合性的考虑，往往多少会涉及一些大学的内容。若教师能在更高的层面讲解这些习题，对提高学生的审题能力和科学思维能力都非常有益。
二、引导学生写归纳或思维导图来熟悉巩固课本知识
高中生物，特别是必修一和必修三的知识点比较多且琐碎，学生普遍会觉得很难记忆，答题时也往往无所适从。如2013年浙江高考第30题第（3）问：“高盐浓度条件下，细胞失水导致叶片中的增加，使气孔关闭，从而减少水分的散失。”这一问对很多学生来说都比较难，因为这一道题是以盐处理对细胞代谢的影响为背景进行考查，而这一问却不是考查必修一的知识，而是必修三植物激素的调节。学生并非不清楚脱落酸可以提高植物的抗逆性，但在这道题的背景下会觉得“很难想到”，其实就是对课本知识不熟导致的。
学生对知识点不熟，还会在做题出错后发出“我没有看到（题干里）这句话”的感叹。而写归纳、做思维导图，是加深对课本知识理解记忆的很好的方法。教师可以要求学生用精炼的文字，借助简图、箭头，把每一知识模块的内容整合在一起，把握每个知识点的内在联系。这可以帮助学生把零散的知识整理成框架，达到融会贯通，简化课堂笔记的作用，做题时从框架中提取所需知识会快速、准确很多。当然，这种归纳势必会占据不少时间，且对于基础知识本就非常薄弱的学生来说会困难很多。所以，在实际操作中，可以依据学生的水平稍做调整，如基础薄弱学生的归纳要求放在二轮复习的时候，借助大专题的形式完成。可以首先由教师在课堂上引导学生围绕专题主题回顾本专题的所有相关知识点，同时在黑板上呈现该专题的大概提纲，再要求这部分学生按照提纲思路晚上具体内容。同时，也可以要求在一轮复习已经做过思维导图的学生对其进行完善、细化，以达到提升科学思维能力的目的。
三、帮助学生总结出一些固定的读题规律
如：题干中括号、说明、注解的内容，在试卷的文字量有明确要求的情况下，这些内容对理解题意是必要的。细胞代谢的大题中，“实验条件”是需要特别注意的，如2013年全国高考新课标Ⅰ卷第29题第（3问）：“实验第11d后，如果要使萌发种子（含幼苗）的干重增加，必须提供的条件是 和 。”这一问的回答完全依赖于题干中涉及的种子萌发的条件：水分（蒸馏水）适宜，说明满足了种子萌发所需的水分条件;温度适宜，则酶活性高;通气条件良好，种子呼吸作用所需的O2充足，呼吸作用产生的CO2能及时排走不会对呼吸作用产生抑制;黑暗条件则说明种子萌发后不能进行光合作用。
遗传题审题时，则需要关注数字。这些数字有些是直接呈现的，有些需要计算转换，有些则给得比较含蓄，如2018年全国高考Ⅱ卷32题第（3）问：“假设M/m基因位于常染色体上，m基因纯合时可使部分应表现为豁眼的个体表现为正常眼，而MM和Mm对个体眼的表现型无影响。以此推测，在考虑M/m基因的情况下，若两只表现型均为正常眼的亲本交配，其子代中出现豁眼雄禽，则亲本雌禽的基因型为 ，子代中豁眼雄禽可能的基因型包括 。”这里的“部分”决定了子代豁眼雄禽会有2个基因型。这道题的数字信息并不明显，是学生在做题时容易忽视的。当然，读题的“套路”只适用于学生已经对课本知识比较熟悉的时候，所有的读题方法、解题技巧都要建立在相应的知识储备上。
四、结语
提高学生的信息提取能力其实是一个长期的过程，从最终提高学生科学思维的角度考虑，最好是能够从高一的生物学习开始培养，就在平时的作业、实验报告、课堂交流问答中强调严谨、规范的书写和作答。生物学是研究生命现象和生一命活动规律的科学，本身就自带“严密”“逻辑”“科学”的属性，如果善于挖掘琢磨，将会发现它是一门极为有趣的学科。若是教师能带领学生发掘出生物学“有意思”的属性，学生的信息提取能力则能得到更大的提升。
参考文献：
[1]林丽英.巧用思维导图，培养高中生生物学习能力.当代教研论丛，2020（1）：6-7.
[2]溫洪梅.高中生物二轮复习中利用思维导图训练科学思维的研究.教育科学论坛，2020（3）：32-34.