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摘 要：培养小学生的科学素养具有重要的现实意义和深远的历史意义。结合课堂教学工作实际，作者就学生素质培养，从兴趣培养、创新精神培养等方面谈了谈自己的看法。
关键词：课堂教学 教学策略 科学教学 素质培养
当今世界充满竞争，只有重视教育、教改，发展个性，培养人的创造能力，提高人的素质，才能立于不败之地。当前，进行科学课堂教学改革，对于培养小学生的科学素养具有重要的现实意义和深远的历史意义。下面，结合课堂教学工作实际，就学生素质的培养谈谈自己的看法，与同行们切磋。
一、培养主动参与兴趣
兴趣是学习的直接动力，也最能激发学生探索事物奥秘的愿望。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生学习知识的主要过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对所要记忆的事物引起注意，没有注意就没有记忆。因此，在科学教学过程中，必须培养学生主动参与的兴趣，才能调动学生的学习积极性，从而达到良好的教学效果。如在学习“光合作用”时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，可组织学生仔细观察购买来的几种蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录：哪一种蔬菜外层叶子和里层都是绿色的？哪种蔬菜叶子越剥进去越显黄白色？被砖块压住的草和露天生长的草的颜色有什么不同？通过以上的观察设问：它们的外界条件有什么不同？为什么会出现不同的颜色？通过观察和设问，克服了“注入式”教学的弊端，大大提高了学生学习科学的兴趣，激发了学生探索科学奥秘的心理。
二、培养合作探究态度
“一切为了学生”是新课程的基本出发点。在科学教学中，教师要努力培养学生合作探究的学习态度，并要通过具体的实践活动，发展学生的科学研究能力、思维能力、创造能力和实践能力，从而学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，从而真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。作为科学课教师，在教学中，必须对自身的角色进行转换，由过去教学的“权威”、“领导者”变为学生自主学习、合作学习、探究学习的设计者、引导者、组织者和合作者。在教育教学活动中，教师要以学生为主体，给学生足够的发挥空间、足够的活动机会，让他们自主学习、合作学习、探究学习，实现教师身份由“倒水人”向“引路人”的转变，让学生在“感知——探究——概括——应用——再探究”的思维过程中去发现真理、掌握规律，既增长了知识，又发展了能力。
三、培养开拓创新精神
在教学中，教师只有唤起学生的创新意识，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识、培养创新精神的起点，教师应有意识地构建创新环境，扶持学生的创新意识。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师应该在认真调查的基础上给予鼓励，并对学生提出的问题给予指导。如学习“电产生热”时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就会把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发。
四、培养发散想象思维
作为科学教师，应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个因素，在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会，培养学生的发散思维能力。如学习“空气占据空间”时，可以指导学生进行实验：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，观察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松，让学生观察有什么现象发生——水流进了瓶里；你还有其它方法能让水流进瓶里吗？学生思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈。有的说可以在瓶塞上开一个小孔，有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放水，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言，正是学生发散想象、创新思维的结果。
五、培养观察分析能力
喜欢观察新事物是青少年的天性。在科学教学中，如何引导学生观察各种生命现象是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究科学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究科学教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到科学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。例如，在学习蝗虫呼吸的内容时，先让学生观察“小实验”的演示，教师再指导他们认真对照课本插图进行分析、推理、判断，得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在。
以上是一点肤浅的看法，请行家指正。
关键词：课堂教学 教学策略 科学教学 素质培养
当今世界充满竞争，只有重视教育、教改，发展个性，培养人的创造能力，提高人的素质，才能立于不败之地。当前，进行科学课堂教学改革，对于培养小学生的科学素养具有重要的现实意义和深远的历史意义。下面，结合课堂教学工作实际，就学生素质的培养谈谈自己的看法，与同行们切磋。
一、培养主动参与兴趣
兴趣是学习的直接动力，也最能激发学生探索事物奥秘的愿望。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生学习知识的主要过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对所要记忆的事物引起注意，没有注意就没有记忆。因此，在科学教学过程中，必须培养学生主动参与的兴趣，才能调动学生的学习积极性，从而达到良好的教学效果。如在学习“光合作用”时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，可组织学生仔细观察购买来的几种蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录：哪一种蔬菜外层叶子和里层都是绿色的？哪种蔬菜叶子越剥进去越显黄白色？被砖块压住的草和露天生长的草的颜色有什么不同？通过以上的观察设问：它们的外界条件有什么不同？为什么会出现不同的颜色？通过观察和设问，克服了“注入式”教学的弊端，大大提高了学生学习科学的兴趣，激发了学生探索科学奥秘的心理。
二、培养合作探究态度
“一切为了学生”是新课程的基本出发点。在科学教学中，教师要努力培养学生合作探究的学习态度，并要通过具体的实践活动，发展学生的科学研究能力、思维能力、创造能力和实践能力，从而学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，从而真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。作为科学课教师，在教学中，必须对自身的角色进行转换，由过去教学的“权威”、“领导者”变为学生自主学习、合作学习、探究学习的设计者、引导者、组织者和合作者。在教育教学活动中，教师要以学生为主体，给学生足够的发挥空间、足够的活动机会，让他们自主学习、合作学习、探究学习，实现教师身份由“倒水人”向“引路人”的转变，让学生在“感知——探究——概括——应用——再探究”的思维过程中去发现真理、掌握规律，既增长了知识，又发展了能力。
三、培养开拓创新精神
在教学中，教师只有唤起学生的创新意识，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识、培养创新精神的起点，教师应有意识地构建创新环境，扶持学生的创新意识。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师应该在认真调查的基础上给予鼓励，并对学生提出的问题给予指导。如学习“电产生热”时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就会把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发。
四、培养发散想象思维
作为科学教师，应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个因素，在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会，培养学生的发散思维能力。如学习“空气占据空间”时，可以指导学生进行实验：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，观察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松，让学生观察有什么现象发生——水流进了瓶里；你还有其它方法能让水流进瓶里吗？学生思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈。有的说可以在瓶塞上开一个小孔，有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放水，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言，正是学生发散想象、创新思维的结果。
五、培养观察分析能力
喜欢观察新事物是青少年的天性。在科学教学中，如何引导学生观察各种生命现象是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究科学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究科学教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到科学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。例如，在学习蝗虫呼吸的内容时，先让学生观察“小实验”的演示，教师再指导他们认真对照课本插图进行分析、推理、判断，得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在。
以上是一点肤浅的看法，请行家指正。