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摘 要：初中是学生学习与成长过程中至关重要的过渡阶段，在这一阶段中学生的认知能力、理解能力和学习水平有限，因此需要教师进行积极和正确的引导。班主任作为学生学习与生活过程中最重要的引导者，一定要充分认识到学困生的心理现状，并且通过科学的方式进行引导，帮助学生走出困境，实现从学困生到学优生的转化。基于此，本文针对班主任对学困生的心理疏导问题进行简要分析。
关键词：班主任;学困生;心理疏导
引言：初中数学作为一门逻辑性较强的学科，需要学生在学习的过程中具有一定的自主学习能力。同时初中数学是一门与生活实际联系密切的学科，其中蕴含着很多数学知识点，学生在学习数学的过程中，由于种种原因可能会对学习逐渐丧失信心和兴趣，导致初中数学学困生产生的人数逐渐增多。因此，当初中数学教学中产生学困生后，班主任要通过一定的方式对学生进行心理疏导，以激发学生重新学习数学的兴趣为主要目标，培养学生的学习自信心，在此基础上实现学困生到学优生的逐渐转化。因此为了使初中数学学困生减少，教师一定要仔细观察学生的学习状态，了解学生的真正需求，通过一定的心理疏导解决学生的心理问题，提高初中数学的教学质量。
1.学困生的心理障碍
班主任想要对学困生进行正确的心理疏导，首先要明确学困生常见的心理障碍。首先，初中数学教学中学困生经常会出现反抗的心理障碍，大多数学困生都不愿意与人主动沟通，当学习中出现困难时也不愿意寻求帮助，导致学困生的数学学习问题越来越严重，并且学生对于学习数学的自信心也越来越低下。其次，初中数学教学中学困生经常会出现心态消极的障礙，学困生因为数学学习的过程存在不好的记忆，或者是在数学学习中受过教师和学生的嘲笑，导致学生的心理自卑敏感，对于数学学习经常会产生消极和抱怨的心态，长此以往学生不仅在数学学习的过程中，在日常生活中也容易形成一种悲观的心理，导致学生在学校的生活并不快乐。
2.班主任对学困生心理疏导的方式
2.1 采用赏识教育，帮助学困生树立学习自信
初中数学学困生的产生大多都是由于缺乏学习的自信心，因此班主任想要对学困生进行正确的心理疏导，首先要帮学生树立学习的自信，教师在平时的教学和生活中要多采取赏识教育的方式来鼓励学困生，促使学困生能够在学习数学的过程中感受到快乐，并且在教师的赞扬中逐渐树立自信，从而积极主动的投入到数学学习的活动中。教师可以通过给学困生提出一些简单的问题，让学困生能够比较轻易的回答出正确答案，给教师的赏识教育提供一个机会。例如：在《余角与补角》的教学过程中，教师可以给学困生设计几个简单的问题，比如：余角和补角的概念分别是什么？两者之间有什么样的联系？并且在课堂上鼓励学困生来主动回答问题，给学困生一个表现自我和表达想法的机会，先鼓励学困生敢于张口去回答问题或提出疑问，这样才能在潜移默化的过程中逐渐培养学困生的学习自信。
2.2 尊重学困生的内心想法
班主任对于学困生的心理疏导一定要充分地尊重学生，而不是将自己的意愿强加在学困生的身上，要去理解学困生内心真实的想法，鼓励学困生将内心真实的想法和担忧与班主任进行沟通，也就是说班主任要与学困生之间建立平等互助的新型师生关系，减少学生的心理压力，帮助学生进行心理疏导。班主任要认识到尊重、关心、保护学困生的自尊心是将其转化为学优生的重要前提。因此当学困生在学习过程中出现问题时，班主任要先去了解其内心真实的想法，寻找正确的方式来进行心理疏导。例如：在《二元一次方程组》的教学中，教师可以先列举一些生活中的实例来让学困生认识到数学与生活的密切联系，消除与数学之间的距离感，在这样的氛围下可以自然地引入接下来的教学内容，也有利于帮助学困生敞开心扉，将内心真实想法告诉班主任，方便班主任寻找心理疏导的正确方式。
2.3 充分激发学困生的学习兴趣
所谓兴趣是学生最好的老师，在班主任对学困生进行心理疏导的过程中兴趣同样是关键的因素。因此班主任要在教学中充分认识到兴趣的重要性，采取一些初中生感兴趣的方式来开展教学，这样才能激发其主动参与教学活动的热情，班主任可以在教学过程中采取一些有趣的教学形式来充分激发学困生的学习兴趣。例如：在《等边三角形》的教学中，教师可以将学生进行科学分组，让一些学习成绩较好的学生来带领学困生共同进行数学问题的探讨，在此过程中激发学困生学习的探究心理，从而对学困生进行正确的心理疏导。
结束语：
综上所述，班主任作为学生在学校生活的重要引导者，同时也是学生在学校的重要陪伴者。班主任一定要承担起自己应尽的责任与义务，在保障学生文化素养得到提升的同时，加强学生的心理建设，对学困生采取科学的方式进行心理疏导，促使学困生向学优生逐渐转化，树立学困生的学习自信，激发其学习兴趣和积极性。
参考文献：
[1]朵长春. 浅谈班主任如何做好"学困生"的转化工作[J]. 读写算（教育教学研究），2017（17）：24-25.
[2]孔祥栋[1]，张丽伟[1]. 浅谈班主任对学困生的管理策略[J]. 科技创新导报，2014（28）：188-188.
关键词：班主任;学困生;心理疏导
引言：初中数学作为一门逻辑性较强的学科，需要学生在学习的过程中具有一定的自主学习能力。同时初中数学是一门与生活实际联系密切的学科，其中蕴含着很多数学知识点，学生在学习数学的过程中，由于种种原因可能会对学习逐渐丧失信心和兴趣，导致初中数学学困生产生的人数逐渐增多。因此，当初中数学教学中产生学困生后，班主任要通过一定的方式对学生进行心理疏导，以激发学生重新学习数学的兴趣为主要目标，培养学生的学习自信心，在此基础上实现学困生到学优生的逐渐转化。因此为了使初中数学学困生减少，教师一定要仔细观察学生的学习状态，了解学生的真正需求，通过一定的心理疏导解决学生的心理问题，提高初中数学的教学质量。
1.学困生的心理障碍
班主任想要对学困生进行正确的心理疏导，首先要明确学困生常见的心理障碍。首先，初中数学教学中学困生经常会出现反抗的心理障碍，大多数学困生都不愿意与人主动沟通，当学习中出现困难时也不愿意寻求帮助，导致学困生的数学学习问题越来越严重，并且学生对于学习数学的自信心也越来越低下。其次，初中数学教学中学困生经常会出现心态消极的障礙，学困生因为数学学习的过程存在不好的记忆，或者是在数学学习中受过教师和学生的嘲笑，导致学生的心理自卑敏感，对于数学学习经常会产生消极和抱怨的心态，长此以往学生不仅在数学学习的过程中，在日常生活中也容易形成一种悲观的心理，导致学生在学校的生活并不快乐。
2.班主任对学困生心理疏导的方式
2.1 采用赏识教育，帮助学困生树立学习自信
初中数学学困生的产生大多都是由于缺乏学习的自信心，因此班主任想要对学困生进行正确的心理疏导，首先要帮学生树立学习的自信，教师在平时的教学和生活中要多采取赏识教育的方式来鼓励学困生，促使学困生能够在学习数学的过程中感受到快乐，并且在教师的赞扬中逐渐树立自信，从而积极主动的投入到数学学习的活动中。教师可以通过给学困生提出一些简单的问题，让学困生能够比较轻易的回答出正确答案，给教师的赏识教育提供一个机会。例如：在《余角与补角》的教学过程中，教师可以给学困生设计几个简单的问题，比如：余角和补角的概念分别是什么？两者之间有什么样的联系？并且在课堂上鼓励学困生来主动回答问题，给学困生一个表现自我和表达想法的机会，先鼓励学困生敢于张口去回答问题或提出疑问，这样才能在潜移默化的过程中逐渐培养学困生的学习自信。
2.2 尊重学困生的内心想法
班主任对于学困生的心理疏导一定要充分地尊重学生，而不是将自己的意愿强加在学困生的身上，要去理解学困生内心真实的想法，鼓励学困生将内心真实的想法和担忧与班主任进行沟通，也就是说班主任要与学困生之间建立平等互助的新型师生关系，减少学生的心理压力，帮助学生进行心理疏导。班主任要认识到尊重、关心、保护学困生的自尊心是将其转化为学优生的重要前提。因此当学困生在学习过程中出现问题时，班主任要先去了解其内心真实的想法，寻找正确的方式来进行心理疏导。例如：在《二元一次方程组》的教学中，教师可以先列举一些生活中的实例来让学困生认识到数学与生活的密切联系，消除与数学之间的距离感，在这样的氛围下可以自然地引入接下来的教学内容，也有利于帮助学困生敞开心扉，将内心真实想法告诉班主任，方便班主任寻找心理疏导的正确方式。
2.3 充分激发学困生的学习兴趣
所谓兴趣是学生最好的老师，在班主任对学困生进行心理疏导的过程中兴趣同样是关键的因素。因此班主任要在教学中充分认识到兴趣的重要性，采取一些初中生感兴趣的方式来开展教学，这样才能激发其主动参与教学活动的热情，班主任可以在教学过程中采取一些有趣的教学形式来充分激发学困生的学习兴趣。例如：在《等边三角形》的教学中，教师可以将学生进行科学分组，让一些学习成绩较好的学生来带领学困生共同进行数学问题的探讨，在此过程中激发学困生学习的探究心理，从而对学困生进行正确的心理疏导。
结束语：
综上所述，班主任作为学生在学校生活的重要引导者，同时也是学生在学校的重要陪伴者。班主任一定要承担起自己应尽的责任与义务，在保障学生文化素养得到提升的同时，加强学生的心理建设，对学困生采取科学的方式进行心理疏导，促使学困生向学优生逐渐转化，树立学困生的学习自信，激发其学习兴趣和积极性。
参考文献：
[1]朵长春. 浅谈班主任如何做好"学困生"的转化工作[J]. 读写算（教育教学研究），2017（17）：24-25.
[2]孔祥栋[1]，张丽伟[1]. 浅谈班主任对学困生的管理策略[J]. 科技创新导报，2014（28）：188-188.