《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。《春酒》虽是一篇自读课文，但文章诗化的意境和小说化的人物形象塑造让人动情。琦君的似酒乡情，入口甘洌，细细品来又觉荡气回肠，醉倒了无数读者。本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美，引发学生深层思考。我对本课的总体构思就是通过读、悟、析、迁四步解读课文，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，个性体验，享受审美乐趣。
　　一、读——激发学生的个性体验
　　有感情的朗读，能促进学生对课文的理解。理解课文，更能有利于学生有感情的朗读。配上喜欢的乐曲，动情朗读，是我布置给学生的预习作业。文章的感情基调是欢快愉悦的，字里行间有渗透着对母亲对家乡的怀念，文章结尾才有那种难掩的乡愁，初二学生读出这些情感有一定难度。课堂上老师提出朗读要求后，先介绍了绮君的生平故事和写作此文的背景，然后再让学生朗读。学生们了解了作者，对文章的理解也就加深了，朗读自然更加有感情。朗读是学生个性理解的体现，教師在学生彰显个性过程中要做有心人，为学生创设展示个性的环境，激发学生学习课文的兴趣，自然而然地去感受和体验。教师还要对学生的表现及时进行分析和指导，为学生学习课文储备能量，丰富学生的情感体验。朗读应该成为学生释放个性的平台，张扬个性的舞台。
　　二、悟——引导学生的个性体验
　　阅读是一种个性化的解读过程，在课文问题设计上，我摒弃了“答案唯一性”的限定性问题，让学生说说读后的感受和自己喜欢的人物，说说童年类似的经历，说说从文章的语言方面学得了什么，联系自己最亲近的母亲，为她们设计颁奖辞等一系列开放性的问题，调动学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感，为学生驰骋思维、放飞思想。 “个性阅读”不是“任性阅读”，个性化的发挥要有“度”，既要尊重个性解读又要尊重文章原旨，既强调自主平等，又不可忽视教师承担着教学方向的责任。文中有一句话，说“我”也做了八宝酒，可是儿子挑剔的说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”我问学生，儿子挑剔说明了什么问题？有的学生回答：“酒不好喝”，也有学生回答 ：“因为生活条件好了，所以更加挑剔”，儿子的一番话，实际是两代人思想上的隔阂，作为儿子不能体会母亲的那种浓浓的思乡情怀，“家乡味”是这篇文章的文眼，学生的回答虽然是结合自己的体验，但是偏离了文章主旨，仍然需要教师的引导。学生的个性体验和教师的引导作用同样重要。
　　三、析——绽放学生的个性体验
　　阅读是自由的梦，是被引导的创造 ，把握住学生个性阅读的基点，就是有梦有创造的课堂。文章细节描写和场面描写有情有味，文中的哪处细节描写最有情最有趣？在场面分析阶段，我针对作者散文中人物小说化的特点，引导学生分析人物在喝春酒、喝会酒场景下的形象，以场面分析带动学生感受风俗美和人情美。通过学生的分析，老师能明显感受到学生对这种场面的羡慕之情，这说明学生已经陶醉于文章，体会到文章中营造的人与人之间和谐的气氛，学生对民俗文化也有了自己的思考，同时也激发了学生对和谐社会的憧憬。
　　在赏析细节描写时，让学生结合自己的经历回忆稚气的童年，并且谈出本文的细节描写对自己以后写作有哪些帮助。这个问题的设计，调动了学生丰富的情感体验，绽放了学生的个性风采。课本是学生学习的最好范例，利用好课本这个资源，分析品味文章的语言、内涵，挖掘出自己可以吸收借鉴的写作方法，可谓一举两得。
　　四、迁——升华学生的个性体验
　　留下空白让学生用个性化的体验去填充，变空白点为燃烧点，让教师的情，学生的情，课文的情水乳交融，这往往能再一次激发学生的学习兴致，升华学生的个性体验。教学最后的拓展，“’到哪儿去找真正的家醅呢？’你能想个好办法，帮作者这个忙吗？”，这是引发学生感受、体验、参与，引导学生把读书与经验、回想与现实、作者与读者联系起来的最好的对话平台。本文主题的开掘，我定为“思乡”。实践证明这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。学生出谋划策，最后归结到“两岸统一”才是解决问题的最好的办法上来。学生发言完毕，老师又补充了作者相关的资料（2006年6月7日，享年90岁的琦君怀着对故乡的思念，驾鹤西去。临终前，她还反复念叨，我要回去，我要回去……最后，她的骨灰被带到了家乡温州，了却了她的心愿。） 当老师用低沉舒缓的声音补充完资料时，整个教室沉寂了，一种淡淡的忧伤之感和浓浓的思乡之情弥漫在教室上空，我轻轻的打开音乐，屏幕上缓缓出现了我根据网络上有关的篇章改编的诗歌——《祖国母亲，我轻轻地呼唤你》，不需任何的提示，学生情不自禁的齐声朗诵着这首诗歌，整堂课在学生的意犹未尽中结束。
　　纵观整个教学，我对《春酒》重点的把握，学生对“民俗之美”与“人情之美”的感悟，充分展示了自己的理解，张扬了自己的个性。阅读教学如同一首歌，歌到情处泪双流，阅读就是与作者与文本的心灵对话，斟酒小酌。在实施教学中，我们要把握好阅读教学的方向，要引导学生理解性读，感悟性读，个性化读，让个性之花绽满阅读的原野。
　　（作者单位：山东省桓台县城南学校）