摘 要：细读部编版小学低年级语文课本，不难发现，里面编排了大量的儿童诗课文。这些儿童诗充满童趣、想象丰富、韵味优美，读起来琅琅上口。无论从精神熏陶、审美情趣角度，还是从思维培养、语言学习、低年级心理特征角度出发，儿童诗的阅读教学都有重要地位和独特作用，甚至是不可或缺和替代的。可是儿童诗的创作过程是一个十分复杂的思维构建过程，要讓学生在阅读中领悟体会其韵律之美，谈何容易；可是如果简单的“皮毛”阅读，又不能够让阅读酣畅淋漓，怎么办呢？只要掌握儿童诗的特点，抓住韵律之美、想象之美、适时读写结合，一定会唱响低年级儿童诗阅读教学的“主旋律”。
　　关键词：低年级；儿童诗；韵律；想象；创作
　　一、让学生在诵读中感悟儿童诗的韵律之美
　　儿童诗之所以深受学生喜爱，就是因为它节奏感强、易于诵读、读起来如歌谣，朗朗上口。如果老师能在学生诵读时适时点拨，让学生用自己的小眼睛、小脑袋发现其中的奥秘，学生读得定会有滋有味，其乐无穷！比如：通过识字教学让学生感受韵味美。在教学《小小的船》时，我出示“船、尖、天”，让学生认读后追问，你们发现这几个字的韵母有什么特点呢？学生马上发现它们的韵母都是“ɑn”，然后引导学生发现这几个字都是每一句的尾声，通过换字对比，学生恍然大悟，原来这样句子读起来才会顺畅。再比如：通过小节对比朗诵，让学生发现节奏美。一年级课文《明天要远足》一共有三个小节，老师把三个小节同时呈现出来，学生不难发现每个小节的开头都是一样的，每个小节的构成也都是一样的，教师适时点拨，学生明白了“反复”也可以产生节奏美。没有生硬的讲习，只是一步步地引导，学生在读中悟到了诗歌的韵味之美、节奏之乐，课堂教学也更显得有味道——语文的味道。
　　二、让学生在情境中体验儿童诗的想象之美
　　从语文课标第一学段对阅读目标的要求来看，在低年级阅读诗歌时，重点不是培养学生的阅读分析能力，而是注重阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动。而儿童诗的特点恰恰就是充满了大量的想象和意境。如《项链》一文，作者这样写道“……小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”小娃娃的项链就是小小的海螺和贝壳，那大海的项链是什么呢？教学时，我们要利用多媒体还原这样的场景——小孩子在大海边奔跑，留下一串长长的脚印，镜头缩放，学生就会惊奇地发现，大海的项链是小娃娃的脚印！
　　在实际教学中，我们可以利用各种办法帮学生创设情境，让学生在情境中体会诗歌的想象之美。这样，学生在具体的情境中有了情感的共鸣和体验，那种春风化雨、润物无声的形象感染和情感渗透，我想，比我们头头是道、苦口婆心地讲解分析更受学生的喜爱！
　　三、让学生在读写中享受儿童诗的创作之美
　　什么时候，我们都不要低估了小孩子的能力。有研究表明，小孩子，尤其是低年级小朋友的想象力和创造力，是大人所不能比拟的。而且语文课标中，也非常强调关注学生语言文字的运用能力，强调落实阅读教学中读写能力的结合，所以在教学中我们要做好读写结合的有效训练。
　　在儿童诗教学中，就有大量的读写训练结合点，只要我们善于解读文本，发现文本中的读写结合点，适当设计，读写结合的训练就会卓有成效。如《四季》中，通过教学让学生发现每个小节都选取了具有季节特点的事物，采用对话的形式形成了“……，他对××说：‘我是××。’”这样就可以引导学生说话，学生就说出了诸如“西瓜圆圆，他对小朋友说：‘我是夏天。’”“葡萄眨眨紫色的眼睛，躲在树叶下说：‘我就是秋天。’”的句子。再如《雪地里的小画家》中，让学生了解课文构成的基础上，引导学生仿写课文，学生这样写道：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，小羊画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。小蛇为什么没参加？因为它没有小脚丫。”多有情趣呀！你好像能从学生的说话中，感受到他们参与“创作”的美好心情。
　　不管怎样，只要我们熟知并掌握了儿童诗这种文体特点，在教学中想方设法让学生陶醉在儿童诗的节奏韵律中、意境想象中、读写创作中，我们也一定会沉醉在自己的课堂教学中，唱响低年级儿童诗阅读教学的“主旋律”。
　　参考文献：
　　[1]周鲁迪.小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究[D].四川师范大学，2016.
　　[2]陆苗.童诗 童心 童趣：小学低年级儿童诗阅读教学探微[J].语文知识，2016（6）：75-79.
　　[3]叶晓娟.让童诗成为孩子心灵成长的栖息地：小学低年级儿童诗诵读教学初探[J].中国校外教育，2013（34）：136.
　　编辑 郝全玲