学生的课堂不良行为是现代学校教育中最常见、最棘手而又迫切需要预防和解决的问题。教师要“既知教之所由兴，又知教之所由废”，在思想上引起高度重视，采取适当的措施，预防和制止学生的课堂不良行为的发生。
　　一、面对学生的课堂不良行为应以预防为前提
　　（一）提高对学生课堂不良行为的认识
　　课堂不良行为通常分为两种情况：其一，课堂不良行为大多发生在“问题学生”身上。教师首先要了解班级里的问题学生，对他们的个性特点、学习习惯等要做到心中有数。在备课过程中，就要对这些学生加以分析，采取一定的方法满足他们的学习需求，把他们的注意力吸引到课堂上来。其二，偶发的课堂不良行为。老师平时看好的好学生，在某种情况下也可能会发生一些难以预料的不良行为，这就要求教师对所有可能的情况都要有充分的预料和认识，做到“知己知彼”，这样在处理课堂不良行为时，才能“百战不殆”。
　　（二）制订可行的学生课堂行为管理常规
　　面对几十个性格不同的学生，如果没有一套行之有效的课堂程常规，就不可能有序地组织教学。实践表明，教师适时将一些课堂常规固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以避免秩序混乱，提高课堂教学效率，而且一旦学生适应这些规则后会增强对课堂常规的认同感。
　　二、处理学生的课堂不良行为重在理解和尊重
　　（一）抓“闪光点”，增强自信
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”一些学生由于家庭教育不完善或社会环境的误导，不良行为屡教屡犯，最后老师对他们往往也失去了信心，往往当成“废品”看待。其实很多事情并非我们想像的那么复杂，我们不如以另一个角度来审视这些学生，你就会发现再不起眼的学生也有“闪光点”。解决问题的关键是，学生一时犯了错，老师不要抓住错误与其他的学生作比较，要善于用发展的眼光去看待学生，既要看现在，还要看过去，更要看未来。老师要善于发现孩子的成长和进步，哪怕是微小的点滴的进步，都要给予积极的评价和肯定。孩子们是在表扬声中长大的，一个激励，一声表扬，就会给学生带来自信，往往就是学生更大进步的开始，有时候一次关键性的表扬或鼓励，可以成就一个人的一生。
　　（二）榜样激励，共同进步
　　榜样激励就是教育者给学生提供和树立榜样，然后要求学生注意观察榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作，从而改变学生原有的不良行为并建立起新的良好行为。中学生个性突出，好胜心切，他们渴望得到老师的表扬和肯定，因此树立榜样有利于他们有目的、有方向地养成良好的行为习惯。例如：上课前，经常表扬课前准备充分的学生，并让他们做“监督员”，检查其他同学的课本、文具摆放情况；让铃声响了坐端正的学生上讲台领其他学生读书；在好动、坐不住的学生旁边安排文静、专心的学生，帮扶结对。树立学生心中的榜样，有利于引导、激励学生，共同养成好习惯。
　　（三）优化方法，改善行为
　　学生的不良行为大多以轻度为主，因而只要教师运用一定的方法是可以得到控制的。有时，可能是一个友善的眼神、一个会心的笑容、一句善意的提醒，只要教师善于捕捉学生点滴的心理变化，以真心、真情、真诚去善待每一位学生，便会引起学生共鸣，起到良好的教育效果。如某老师的语文课堂上，当一位同学回答老师的问题出现错误时，底下就有几个学生在窃笑，这时，这位老师就很严肃地说道：“同学们，我们要学会尊重别人。”笑声立刻就停止了，这样既没有影响上课，同时学生也受到了教育。其次，教师的肢体动作作为一种无声的教学语言，如果运用得当，同样可以起到改善学生行为的作用。例如教师一边走动一边讲课，当学生出现不良行为时，可以轻拍其肩膀或后背。拍肩膀一个小小的动作看似简单，但可以传递出老师的亲切和关心，传递一种“老师相信你”的精神力量，起到激励、鼓舞的作用，学生可以从中感受到老师善意的指点和殷切的期待，当学生发现自己错在哪里，知道自己该怎么做的时候，就会产生努力向上的渴望和动力。对于胆小的学生，教师可以对他们真诚地点点头。教师真诚的点头所传达出的赞赏、信任和期待，能有力地激发学生在课堂上展现自己的欲望和勇气，使学生在欣赏中累积信心，树立雄心。除此以外，还可以提问学生，即对发生不良行为的学生提出问题，以示提醒，并转移其注意力，使其自觉纠正不良行为。
　　不管采取何种方式来制止学生的不良行为，师生始终都要共同铭记的是理解和尊重。教师要让学生理解并看到教师的任何行为都是建立在对全班学生尊重的基础之上，学生的任何行为也都应时刻体现着对自己对其他同学和对老师的尊重。没有相互之间的理解和尊重，是无法建立一个健康和谐的课堂的。
　　★作者单位：江苏宜兴市东坡中学。