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摘要：在高中阶段，文言文在语文教学中占据着重要的地位，是高中语文教学的重要组成部分。但是，文言文比较枯燥、难懂，在学习过程中十分困难，学生很容易产生畏惧心理。再加上教师不合理的教学方式，导致很多学生失去学习兴趣，因此，如何提高高中文言文课堂教学的趣味性，构建高中语文文言文高效课堂是现下教师值得研究的问题。本文结合相关教学经验，探究提高高中语文文言文课堂教学趣味性的策略。
关键词：高中语文;文言文教学;趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-160
前言
随着教育改革的不断深化，在高中教材内容中文言文所占的比重逐渐增多，并且高考对于文言文的考察的力度也逐渐增大。但是，在传统的高中文言文教学中，很多教师应用传统的教学方式，导致学生逐渐丧失学习兴趣，甚至放弃学习文言文。因此，为更好地促使学生学习文言文，激发学生学习的兴趣，在实际教学中，教师要注重趣味化教学课堂，丰富教学内容，活跃课堂氛围，应用趣味的课堂教学方式传授学生知识。
一、灵活课堂导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。对于教学课堂也是如此，良好的课堂导入是构建高效课堂的起始点。但是，在传统的高中文言文教学中，教师通常采用照本宣科的教学方式实现课堂导入，学生在课堂的起点就失去学习兴趣和动力，教学效率和质量可想而知。在高中文言文教学中，教师要转变教学观念，采用灵活的方式导入课堂内容，吸引学生注意力，通过课堂导入激发学生对相关教学内容的兴趣，点燃学生學习激情。对于文言文的课堂导入，有多种方式和方法，教师可以结合教学内容，在课前为学生讲述历史故事，或者结合热点话题，增加课堂内容的趣味性，增强教学课堂导入效果，以此吸引与转移学生注意力。
例如：以“离骚”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生了解《离骚》是《诗经》之后的一次诗体大解放，是“楚辞”体的代表作品，并通过相关内容教学，让学生掌握文学作品中常用的“移情法”。在课堂导入时，教师可以引入毛泽东在《沁园春·雪》中的一句词“唐宗宋祖，稍逊风骚”，“风”指的是《诗经》中得到国风，“骚”即《楚辞》中的《离骚》，并导入创作背景以及作者的历史故事，以及激发学生学习兴趣，激发学生探知欲望。
二、反复诵读，引导学生体会文中情感
在国内上千年的历史文化中，文言文是一种较为丰富、优美的文体，并且文言文遵循相应的表述规则，具备一定的韵味。通过诵读，能够感受文言文蕴含的形式美、人物美、思想美、情感美。只有让学生深刻体会到文言文中蕴含的情感，才能激发学生学习兴趣。在以往的高中文言文教学中，教师为了避免影响教学进度，没有主张在教学过程中让学生朗诵篇幅较长的文言文。对于文言文的学习，需要不断的诵读培养语感，并且在古时候的文言文教学中，都是通过诵读的方式进行教学的开展。为改善这一教学状况，在实际教学中，教师要引导学生反复诵读文言文，促使学生更好地体会文言文蕴含的美感，促使学生更好地掌握文言文知识。
例如：对于《赤壁赋》的学习，主要教学目标是引导学生学习和积累有关文言实词与虚词的知识，促使学生了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处。通过反复诵读，能够促使学生感受到苏轼豁达乐观的生活态度。
三、联系实际生活，丰富教学内容
和现代文相比，文言文比较晦涩难懂，在学习过程中学生会对文言文有一定的畏惧心理，并且文言文片篇幅较长，一些教师在教学过程中只让学生死记硬背，并没有深度为学生讲解相应知识与内容。导致很多学生虽然能够背诵相关内容，但是对于文章所要表达的观点并没有深刻的认识，很多学生认为学习文言文没有任何意义。事实上，文言文是古人用文字抒发感情、表达观点与看法的重要手段，其中蕴含着深刻的哲理思想。为更好地讲解文言文内容，教师可以结合教学内容，联系实际生活，通过学生日常接触的实际生活，促使学生深刻认识到文言文蕴含的哲理与道理。
例如：以“过秦论”这一课教学为例，为更好地促使学生了解这篇文章表达的情感，促使学生深刻理解文章的创作背景，教师可以引入现下国际形势，在引导学生分析国际形势之后，导入相关教学内容。通过这种教学方式，能够瞬间引发学生高涨的兴趣，为学生营造轻松的学习氛围。通过文章内容与实际的比较，学生能够深刻体会到作者对历史的认知程度，深刻理解“仁义不失而攻守之势异也”。通过实际生活的引入，能够促使学生认识到文言文蕴含的哲理与现实的关系，促使学生认识到古人的智慧。
总结
总而言之，高中阶段文言文教学内容占据着重要的地位，但是由于文言文内容相对枯燥与深奥，很多学生都缺乏学习文言文的兴趣与动力，为更好地开展文言文教学，在实际教学中，教师可以灵活课堂导入，激发学生兴趣，吸引学生注意力;引导学生反复诵读，促使学生深刻体会文章蕴含的情感;结合教学内容，联系生活实际，促使学生深刻体会文言文中蕴含的哲学道理。
参考文献
[1]姚一娴. 高中语文文言文课堂教学的趣味性探讨[J]. 课外语文， 2018， 000（008）：64.
[2]屈红梅. 如何增加中语文文言文课堂教学的趣味性[J]. 成功：中下， 2018（6）：148-148.
关键词：高中语文;文言文教学;趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-160
前言
随着教育改革的不断深化，在高中教材内容中文言文所占的比重逐渐增多，并且高考对于文言文的考察的力度也逐渐增大。但是，在传统的高中文言文教学中，很多教师应用传统的教学方式，导致学生逐渐丧失学习兴趣，甚至放弃学习文言文。因此，为更好地促使学生学习文言文，激发学生学习的兴趣，在实际教学中，教师要注重趣味化教学课堂，丰富教学内容，活跃课堂氛围，应用趣味的课堂教学方式传授学生知识。
一、灵活课堂导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。对于教学课堂也是如此，良好的课堂导入是构建高效课堂的起始点。但是，在传统的高中文言文教学中，教师通常采用照本宣科的教学方式实现课堂导入，学生在课堂的起点就失去学习兴趣和动力，教学效率和质量可想而知。在高中文言文教学中，教师要转变教学观念，采用灵活的方式导入课堂内容，吸引学生注意力，通过课堂导入激发学生对相关教学内容的兴趣，点燃学生學习激情。对于文言文的课堂导入，有多种方式和方法，教师可以结合教学内容，在课前为学生讲述历史故事，或者结合热点话题，增加课堂内容的趣味性，增强教学课堂导入效果，以此吸引与转移学生注意力。
例如：以“离骚”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生了解《离骚》是《诗经》之后的一次诗体大解放，是“楚辞”体的代表作品，并通过相关内容教学，让学生掌握文学作品中常用的“移情法”。在课堂导入时，教师可以引入毛泽东在《沁园春·雪》中的一句词“唐宗宋祖，稍逊风骚”，“风”指的是《诗经》中得到国风，“骚”即《楚辞》中的《离骚》，并导入创作背景以及作者的历史故事，以及激发学生学习兴趣，激发学生探知欲望。
二、反复诵读，引导学生体会文中情感
在国内上千年的历史文化中，文言文是一种较为丰富、优美的文体，并且文言文遵循相应的表述规则，具备一定的韵味。通过诵读，能够感受文言文蕴含的形式美、人物美、思想美、情感美。只有让学生深刻体会到文言文中蕴含的情感，才能激发学生学习兴趣。在以往的高中文言文教学中，教师为了避免影响教学进度，没有主张在教学过程中让学生朗诵篇幅较长的文言文。对于文言文的学习，需要不断的诵读培养语感，并且在古时候的文言文教学中，都是通过诵读的方式进行教学的开展。为改善这一教学状况，在实际教学中，教师要引导学生反复诵读文言文，促使学生更好地体会文言文蕴含的美感，促使学生更好地掌握文言文知识。
例如：对于《赤壁赋》的学习，主要教学目标是引导学生学习和积累有关文言实词与虚词的知识，促使学生了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处。通过反复诵读，能够促使学生感受到苏轼豁达乐观的生活态度。
三、联系实际生活，丰富教学内容
和现代文相比，文言文比较晦涩难懂，在学习过程中学生会对文言文有一定的畏惧心理，并且文言文片篇幅较长，一些教师在教学过程中只让学生死记硬背，并没有深度为学生讲解相应知识与内容。导致很多学生虽然能够背诵相关内容，但是对于文章所要表达的观点并没有深刻的认识，很多学生认为学习文言文没有任何意义。事实上，文言文是古人用文字抒发感情、表达观点与看法的重要手段，其中蕴含着深刻的哲理思想。为更好地讲解文言文内容，教师可以结合教学内容，联系实际生活，通过学生日常接触的实际生活，促使学生深刻认识到文言文蕴含的哲理与道理。
例如：以“过秦论”这一课教学为例，为更好地促使学生了解这篇文章表达的情感，促使学生深刻理解文章的创作背景，教师可以引入现下国际形势，在引导学生分析国际形势之后，导入相关教学内容。通过这种教学方式，能够瞬间引发学生高涨的兴趣，为学生营造轻松的学习氛围。通过文章内容与实际的比较，学生能够深刻体会到作者对历史的认知程度，深刻理解“仁义不失而攻守之势异也”。通过实际生活的引入，能够促使学生认识到文言文蕴含的哲理与现实的关系，促使学生认识到古人的智慧。
总结
总而言之，高中阶段文言文教学内容占据着重要的地位，但是由于文言文内容相对枯燥与深奥，很多学生都缺乏学习文言文的兴趣与动力，为更好地开展文言文教学，在实际教学中，教师可以灵活课堂导入，激发学生兴趣，吸引学生注意力;引导学生反复诵读，促使学生深刻体会文章蕴含的情感;结合教学内容，联系生活实际，促使学生深刻体会文言文中蕴含的哲学道理。
参考文献
[1]姚一娴. 高中语文文言文课堂教学的趣味性探讨[J]. 课外语文， 2018， 000（008）：64.
[2]屈红梅. 如何增加中语文文言文课堂教学的趣味性[J]. 成功：中下， 2018（6）：148-148.