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摘要：21世纪人们物质水平的提高促成了人们对精神生活的追求，室内设计是人们对精神生活更高要求的一个体现，是人们对居住环境的再创造。在需求不断增长的情况下，设计类专业也因此成为高校极力发展的热门专业。室内设计教育也因此受到教育界的关注，现阶段，我国正处于室内设计教育改革的发展阶段，我们更应该重视室内设计人才的培养积极创新，以提高室内设计的教学质量，适应社会发展的需要。
关键词：室内设计；教育；初探
中图分类号：TU2
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0320-02
纵观我国室内装修设计教育的发展历史和目前室内装修设计教育情况，可以说，在这短短的十几年，我国室内装修设计教育取得了显著的成绩。在我们看到成绩的同时也应该认识到目前我国室内装修设计教育方面存在的不足，这些不足限制了我国室内设计教育的发展。本文将首先从当前室内设计教育的课程体系人手，从课程体系中我们可以看到目前室内设计教育的主要课程概况，然后作者结合多年从事室内设计教育行业经验提出目前室内设计教育存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决措施，以期为改进我国今后室内设计教育有所帮助。
一、当前室内设计教育课程设置
作为室内设计教学的重要组成部分课程和教材对于教育来说有着重要的作用，对目前室内设计教育中所使用的课程和教材进行研究，对我们今后的课程建设和教学质量的提高有着重大的意义。在室内设计教学的实践中，教师和学生构成了教学主体，教学手段和方法是实施教学的途径，此时的教学课程和教材就成为了教学的媒介，只有这三者之间互相配合才能保证室内设计的教育思想和教学理念落实到实践中。
目前，我国的室内设计专业主要分布在艺术学院、建筑类院校、一般理科类院校这三类院校中。艺术类学校诸如，清华大学美术学院、南京艺术学院、广州美术学院等；建筑类学校诸如，重庆建筑大学、东南大学、同济大学等；一般理工科类院校，诸如南京林业大学，江南大学等。由于各个类型的院校教学理念和教学侧重点不同，因此，在课程设置上也不尽相同。艺术类院校的课程安排上更注重对学生艺术素养的培养，因此，这些院校除了开设写生、素描等基本专业课程外，还开设一些色彩、美学、工艺造型等课程。比如清华大学美术学院，在课程设置中除了开设了室内设计专业基础课室内设计原理、商业设施设计、陈设设计、计算机辅助设计、展览设计、建筑设计基础、装饰材料与构造、景观设计、公共空间室内设计、人体工程学等基础课程和专业课程外，清华大学美术学院还开设了大量美学素养课程，诸如色彩学课程、素描学课程、造型原理、专业绘画、美学概论、专业制图、室内设计史、建筑史等。
与艺术类院校不同的是，一般理工科和建筑类院校在室内设计教育培养上更注重扩大学生的知识面，在课程设置上除了开设了色彩、造型等基础课程外还开设了建筑构造、建筑设计、现代装饰材料、工业设计史等课程，以便学生对整个建筑有全方位的理解。以建筑类院校东南大学为例，东南大学室内设计教学注重训练学生的空间构思能力，在教学侧重点上上除了突出室内环境特点更注重对学生整体设计观念的培养。他们在培养学生进行室内设计时一方面强调将环境设计、室内设计与人们的现实生活活动结合到一起，另一方面又把室内设计作为室内空间环境、物理环境、视觉环境、心理环境、空气质量环境等的综合来考虑。
（一）国内院校室内设计专业基础课程设置
虽然各个院校因为所属的学科类型不同而对室内设计教学侧重点有所差别，但是室内设计作为一门新兴边缘学科，其在教学基础和课程设置上对典型专业课程还是有严格的要求。比如在我国高校室内设计专业多数院校都开设有设计制图、工艺美术史、色彩、素描、美学概论、造型原理（构成、字体）、表现技法、专业绘画等基础课程。我国高等院校室内设计专业典型基础课程如下表1：
（二）国内院校室内设计专业基础课程设置
专业基础课程是指，学生在完成基础课程的学习后，对所学本专业的课程进行细化的学习，以便更好地了解本专业，同时学习一定的专业基础知识，为今后的更深层次学习做知识储备。虽然各个院校对专业基础课程的学习目标不同，但作为专业基础课程大多包括建筑风格史、建筑设计基础、人体工程学、室内装饰、室内设计初步、建筑装饰图案、室内设计史、家具设计史、装饰材料与构造等典型课程。下表2介绍了我国室内设计教育典型的专业基础课程：
（三）国内院校室内设计专业课程
专业课程主要在学生大三、大四时开始进行的教学课程，是对学生专业方向的培养，这时所涉及的课程主要包括住宅室内环境设计、娱乐环境室内设计、文化设施及办公空间室内设计、商业建筑室内设计、星级宾馆室内设计、陈设艺术设计、景观设计、展览设计、家具设计、环境照明设计、环境绿化设计等。具体下表3，介绍了我国大多数院校的室内设计专业的典型课程。
二、室内设计教育存在的问题
近年来，随着艺术类专业报考热出现，艺术类院校的招生规模也在不断扩大，这从一方面反映了社会对艺术人才需求的增加，但其中存在的一些问题也值得我们关注：
（一）课程体系不健全
现阶段我国室内设计的教育学位课程、主干课程及其目标、内涵不清，老师在上课时的随意性较大，课程的名称不够规范，盲目增加课程现象普遍存在。设计专业往往强调本专业的特点却缺乏有效、科学、规范管理。有的老师上课放任，学生容易自由散漫。此外，特殊专业在继续教育、整体培养机制、培训体系等方面还有待完善。
（二）才培养模式不够科学
我国的室内设计办学模式缺乏特色和创新。一直以来，我国的高等教育模式几乎全参照外国。近几年来，室内设计只限于欧式、港式以及美国模式，缺少中国本土的特色。我们不能一味的盲目追求和模仿欧美的办学模式，因为各国办学模式有其政治、经济、文化、社会等不同的背景，目前最重要的是寻找适合中国国情，具有中国特色的办学模式。 （三）毕业生不符合市场的需求
目前高校大规模的招生，更要重视对学生的综合素质、创新能力和实践能力的培养，到达满足社会对实用人才的需求。不仅要学习专业理论方面知识，而且还要掌握专业的实践技能，更要具备综合能力。但是当前的艺术设计毕业生大多都不能满足市场需求，就业较为困难。艺术设计的毕业生缺乏对市场了解，很难快速适应现代社会需要。
三、室内设计教育未来改进方向
（一）优化课程设置
教育实践是从课程为中心开展的，艺术设计的教育也如此。课程设置是由教育目标即培养目标来确定的，中国艺术设计的教育发展历程也给予了充分证明。因此艺术设计的培养目标是构建一个科学、合理的课程，这也正是艺术设计教育长远发展的关键所在，所以我们首先要明确教育目标的具体内容。课程类型的不同关系形态指各个课程类型所构成的不同比重，如活动和学科课程的分配比例，综合和分科课程的分配比例，选修和必修课程的分配比例等。
新课程包含有基础、设计基础以及专业设计三种课程构成。在课时设计上包括两头小、中间大的配置。每种课程又包含选修和必修部分。选修课的内容有学生自选课题和项目，必修课教授系统理论知识和实践方法。其特点是把设计要素一设计方法、设计原理、设计表现、设计创意等要素作为核心内容，作为设计基础，极大的促进基础和专业设计的结合。
（二）规范人才培养的模式
室内设计通过教育培养设计人才主要包含工科和艺术两种模式。今后应多培养高素质的从事设计经济、设计文化、设计研究和管理的复合型人才。应主要培养务实型，协调型以及决策型人才。务实型：是指从事具体设计的第一线工作人员，是现在培养的主体。协调型：是指要从事设计管理、参与协调等工作人员。决策型：是指从事规划研究及未来需求预测等工作人员。决策型人才需具备全面的综合素质和能力。现阶段后两种人才十分紧缺。
（三）室内设计人才的培养必须与社会需求挂钩
要培养能够与社会发展配套的实用性人才。设计教育培养的不仅仅是设计界的专才，还应当包括设计界以外的多领域人才。室内设计教育的特性是注重培养人才的创新能力，能积极调动人才的主观能动性。经过构思创意和实践动手，使他们获得各种可传递的技能。所以，培养室内设计学生的目标不仅要使他们能承担技术和设计工作，而且还要使他们成为思想家、发明家、策划师等“杂家”，成为真正的多方面复合型人才。
关键词：室内设计；教育；初探
中图分类号：TU2
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0320-02
纵观我国室内装修设计教育的发展历史和目前室内装修设计教育情况，可以说，在这短短的十几年，我国室内装修设计教育取得了显著的成绩。在我们看到成绩的同时也应该认识到目前我国室内装修设计教育方面存在的不足，这些不足限制了我国室内设计教育的发展。本文将首先从当前室内设计教育的课程体系人手，从课程体系中我们可以看到目前室内设计教育的主要课程概况，然后作者结合多年从事室内设计教育行业经验提出目前室内设计教育存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决措施，以期为改进我国今后室内设计教育有所帮助。
一、当前室内设计教育课程设置
作为室内设计教学的重要组成部分课程和教材对于教育来说有着重要的作用，对目前室内设计教育中所使用的课程和教材进行研究，对我们今后的课程建设和教学质量的提高有着重大的意义。在室内设计教学的实践中，教师和学生构成了教学主体，教学手段和方法是实施教学的途径，此时的教学课程和教材就成为了教学的媒介，只有这三者之间互相配合才能保证室内设计的教育思想和教学理念落实到实践中。
目前，我国的室内设计专业主要分布在艺术学院、建筑类院校、一般理科类院校这三类院校中。艺术类学校诸如，清华大学美术学院、南京艺术学院、广州美术学院等；建筑类学校诸如，重庆建筑大学、东南大学、同济大学等；一般理工科类院校，诸如南京林业大学，江南大学等。由于各个类型的院校教学理念和教学侧重点不同，因此，在课程设置上也不尽相同。艺术类院校的课程安排上更注重对学生艺术素养的培养，因此，这些院校除了开设写生、素描等基本专业课程外，还开设一些色彩、美学、工艺造型等课程。比如清华大学美术学院，在课程设置中除了开设了室内设计专业基础课室内设计原理、商业设施设计、陈设设计、计算机辅助设计、展览设计、建筑设计基础、装饰材料与构造、景观设计、公共空间室内设计、人体工程学等基础课程和专业课程外，清华大学美术学院还开设了大量美学素养课程，诸如色彩学课程、素描学课程、造型原理、专业绘画、美学概论、专业制图、室内设计史、建筑史等。
与艺术类院校不同的是，一般理工科和建筑类院校在室内设计教育培养上更注重扩大学生的知识面，在课程设置上除了开设了色彩、造型等基础课程外还开设了建筑构造、建筑设计、现代装饰材料、工业设计史等课程，以便学生对整个建筑有全方位的理解。以建筑类院校东南大学为例，东南大学室内设计教学注重训练学生的空间构思能力，在教学侧重点上上除了突出室内环境特点更注重对学生整体设计观念的培养。他们在培养学生进行室内设计时一方面强调将环境设计、室内设计与人们的现实生活活动结合到一起，另一方面又把室内设计作为室内空间环境、物理环境、视觉环境、心理环境、空气质量环境等的综合来考虑。
（一）国内院校室内设计专业基础课程设置
虽然各个院校因为所属的学科类型不同而对室内设计教学侧重点有所差别，但是室内设计作为一门新兴边缘学科，其在教学基础和课程设置上对典型专业课程还是有严格的要求。比如在我国高校室内设计专业多数院校都开设有设计制图、工艺美术史、色彩、素描、美学概论、造型原理（构成、字体）、表现技法、专业绘画等基础课程。我国高等院校室内设计专业典型基础课程如下表1：
（二）国内院校室内设计专业基础课程设置
专业基础课程是指，学生在完成基础课程的学习后，对所学本专业的课程进行细化的学习，以便更好地了解本专业，同时学习一定的专业基础知识，为今后的更深层次学习做知识储备。虽然各个院校对专业基础课程的学习目标不同，但作为专业基础课程大多包括建筑风格史、建筑设计基础、人体工程学、室内装饰、室内设计初步、建筑装饰图案、室内设计史、家具设计史、装饰材料与构造等典型课程。下表2介绍了我国室内设计教育典型的专业基础课程：
（三）国内院校室内设计专业课程
专业课程主要在学生大三、大四时开始进行的教学课程，是对学生专业方向的培养，这时所涉及的课程主要包括住宅室内环境设计、娱乐环境室内设计、文化设施及办公空间室内设计、商业建筑室内设计、星级宾馆室内设计、陈设艺术设计、景观设计、展览设计、家具设计、环境照明设计、环境绿化设计等。具体下表3，介绍了我国大多数院校的室内设计专业的典型课程。
二、室内设计教育存在的问题
近年来，随着艺术类专业报考热出现，艺术类院校的招生规模也在不断扩大，这从一方面反映了社会对艺术人才需求的增加，但其中存在的一些问题也值得我们关注：
（一）课程体系不健全
现阶段我国室内设计的教育学位课程、主干课程及其目标、内涵不清，老师在上课时的随意性较大，课程的名称不够规范，盲目增加课程现象普遍存在。设计专业往往强调本专业的特点却缺乏有效、科学、规范管理。有的老师上课放任，学生容易自由散漫。此外，特殊专业在继续教育、整体培养机制、培训体系等方面还有待完善。
（二）才培养模式不够科学
我国的室内设计办学模式缺乏特色和创新。一直以来，我国的高等教育模式几乎全参照外国。近几年来，室内设计只限于欧式、港式以及美国模式，缺少中国本土的特色。我们不能一味的盲目追求和模仿欧美的办学模式，因为各国办学模式有其政治、经济、文化、社会等不同的背景，目前最重要的是寻找适合中国国情，具有中国特色的办学模式。 （三）毕业生不符合市场的需求
目前高校大规模的招生，更要重视对学生的综合素质、创新能力和实践能力的培养，到达满足社会对实用人才的需求。不仅要学习专业理论方面知识，而且还要掌握专业的实践技能，更要具备综合能力。但是当前的艺术设计毕业生大多都不能满足市场需求，就业较为困难。艺术设计的毕业生缺乏对市场了解，很难快速适应现代社会需要。
三、室内设计教育未来改进方向
（一）优化课程设置
教育实践是从课程为中心开展的，艺术设计的教育也如此。课程设置是由教育目标即培养目标来确定的，中国艺术设计的教育发展历程也给予了充分证明。因此艺术设计的培养目标是构建一个科学、合理的课程，这也正是艺术设计教育长远发展的关键所在，所以我们首先要明确教育目标的具体内容。课程类型的不同关系形态指各个课程类型所构成的不同比重，如活动和学科课程的分配比例，综合和分科课程的分配比例，选修和必修课程的分配比例等。
新课程包含有基础、设计基础以及专业设计三种课程构成。在课时设计上包括两头小、中间大的配置。每种课程又包含选修和必修部分。选修课的内容有学生自选课题和项目，必修课教授系统理论知识和实践方法。其特点是把设计要素一设计方法、设计原理、设计表现、设计创意等要素作为核心内容，作为设计基础，极大的促进基础和专业设计的结合。
（二）规范人才培养的模式
室内设计通过教育培养设计人才主要包含工科和艺术两种模式。今后应多培养高素质的从事设计经济、设计文化、设计研究和管理的复合型人才。应主要培养务实型，协调型以及决策型人才。务实型：是指从事具体设计的第一线工作人员，是现在培养的主体。协调型：是指要从事设计管理、参与协调等工作人员。决策型：是指从事规划研究及未来需求预测等工作人员。决策型人才需具备全面的综合素质和能力。现阶段后两种人才十分紧缺。
（三）室内设计人才的培养必须与社会需求挂钩
要培养能够与社会发展配套的实用性人才。设计教育培养的不仅仅是设计界的专才，还应当包括设计界以外的多领域人才。室内设计教育的特性是注重培养人才的创新能力，能积极调动人才的主观能动性。经过构思创意和实践动手，使他们获得各种可传递的技能。所以，培养室内设计学生的目标不仅要使他们能承担技术和设计工作，而且还要使他们成为思想家、发明家、策划师等“杂家”，成为真正的多方面复合型人才。