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摘要：情景体验式教学方法主要强调学生在教学过程中的参与度，高中地理教师应采用多种教学方法来增强学生在地理学科学习过程中的体验，进而让学生能牢固地掌握地理学科知识，促进地理学科教学质量的提升。
关键词：高中地理;情景体验式教学;策略
1利用生活经验创设情境
利用生活经验创设情境即是把社会带入学校，把生活带入学校，把大自然带入学校。教师通过具体的实例、实际的现象或语言的描绘，从常见的生活情境中选取隐含地理学科知识、蕴含深刻地理规律的场景，将情境鲜明地展现，供学生观察、感知。因生活化的情境，注重教材与学生现实生活之间的联系，能降低地理学习与生活之间的距离感，增强学生在日常生活中运用地理知识解决实际生活问题的能力。如学习完水循环部分内容后，学生们已经掌握了三种水循环类型及其过程，也认识了不同类型的水体，但对于水体的补给类型、水体之间的补给关系、河流汛期等概念，却感到非常的陌生，如何结合同学们的生活经验成功地帮助他们理解补给、汛期等核心概念，对于该部分知识的掌握至关重要。如在夏季时，产生大量的雨水，降水增多，河流的水量大涨，闸桥都会开闸放水，在当地人们俗称为河流“涨水”，这便是河流的汛期——夏汛（汛期发生的时间为夏季），而河流的补给类型为雨水补给。这一贴切的生活实例很好地降低了新授课的难度，学生更容易理解。
2利用社会热点创设情境
协调人地关系、促进可持续发展是地理学科研究的重要领域，这也正是地理学科的特性所在。尤其是在人地关系愈发尖锐，谋求经济发展与资源可持续矛盾突出的当代，生存、发展已成为世界性的问题，关乎着全人类的命运。利用与社会相关的地理热点创设情境，唤起学生们对社会、国家、人类生存环境现状的关心。如嫦娥四号探测器着陆月背，月背总是背向地球，月背的世界一直是个谜，直到我国的嫦娥四号探测器在月背成功着陆，并通过“鹊桥”传回了首张近距离月背影像图，才正式揭开了月背的面纱。在该情境中隐含的地理知识包括：天体概念的考查，嫦娥四号着陆月背以后，属于人造天体;中继卫星的作用，保证地月之间的通讯，由于月背无信号，必须要先发射中继卫星，才能确保之后发射的探测器不会失联;在月球上生存，需要具备的条件等。
3创设愉悦的实验情境
教师应尽可能的为高中生创设轻松愉快的地理课堂氛围，使高中生在地理课堂中能处于轻松愉快、积极的情绪情感状态。教师可以通过用积极的语调、语言来活跃课堂气氛，从而感染学生。地理学科本身具有科学性、严肃性等特点。如果教师在教学中讲解平淡，極容易让很大一部分学生产生畏难和逃避心理。因此，教师很有必要培养学生的积极情绪，营造出轻松的地理课堂氛围，创设趣味的实验情境。在教学方式和方法上做出相应的调整和改进，采取游戏、实验、竞赛、激励等手段，增强课堂的趣味性，激发学生的兴趣，同时，利用现代教育工具或者是教育手段，帮助学生在轻松的氛围中，理解难点问题，提高其积极的情绪体验。例如，在讲授《水土流失的成因探究——以黄土高原为例》时，“水土流失的成因”是该部分内容的重点和难点，为了让学生充分理解和直观感知水土流失，刺激学生产生积极情绪，笔者运用了实验演示的方法，突破教学重难点。具体做法如下：
实验用品：量杯（模拟降雨量相同）、杯底开孔塑料杯（杯底开孔的孔径大小不同模拟降雨强度不同）、自制坡台（模拟地表装置的坡度不同）
【分组对照实验】探究降雨强度、土质、坡度、植被覆盖率对水土流失的影响。
第一组实验：两个盒子里是相同的土质，放到坡度相同的坡台上。此时用一、二号杯来模拟降雨强度不同（一号杯子底部开孔口径大于二号杯）。让学生观察教师实验的整个过程，仔细对比两个盒子里面的径流情况水流大小，以及对比两边流到小碗里面的水浑浊的情况，并做好实验记录。
第二组实验：两个盒子里的土质不相同，一个是土质紧实，另外一个土质疏松。放到坡度相同的坡台上，用的杯子都是降雨强度相同的一号杯。
第三组实验：两个盒子里是相同的土质，此时撤掉一个坡台，坡度不相同，用的杯子都是降雨强度相同的一号杯。
第四组实验：两个盒子里，一个盒子有植被，另外一个盒子无植被，用的杯子都是降雨强度相同的一号杯。
四组实验都是通过模拟降雨，来观察对比每组实验的两个盒子里面的径流情况水流大小，以及对比流到小碗里面的水浑浊的情况，并做实验记录。通过实验演示，让同学们观察并自主探究总结水土流失最主要的成因有哪些？学生讨论后，教师归纳总结得出实验结论：水土流失的成因主要有降雨强度、土质、坡度和植被覆盖率有关。
【解读与反思】运用实验演示的方法，一方面增强了教学的直观性，可以让学生直观的体验水土流失的发生过程。另一方面，刺激了学生的兴奋感，激发学生积极情绪，顺利实现学习难点的突破，培养了地理实践力，收到了良好的教学效果。
4结束语
综上所述，地理是高中的一门重要课程，更科学的教学方法可以提高学生的地理学科核心素养。基于地理课程的特点，高中地理教师要树立学生课堂主体地位，创设愉悦的实验情境，利用社会热点创设情境，利用生活经验创设情境，通过创设地理教学情境，开展情境体验式教学从而提高地理课堂教学的效果，提高学生的地理学科核心素养，构建高效的地理课堂。
参考文献：
[1].安忠栋.生活情境引导，实现高效教学——论高中地理生活情境教学[J].中华少年，2019，33（12）：15-16.
[2].张文丽.如何创设教学情境优化高中地理教学[J].中学地理教学参考，2015（10）：17.
关键词：高中地理;情景体验式教学;策略
1利用生活经验创设情境
利用生活经验创设情境即是把社会带入学校，把生活带入学校，把大自然带入学校。教师通过具体的实例、实际的现象或语言的描绘，从常见的生活情境中选取隐含地理学科知识、蕴含深刻地理规律的场景，将情境鲜明地展现，供学生观察、感知。因生活化的情境，注重教材与学生现实生活之间的联系，能降低地理学习与生活之间的距离感，增强学生在日常生活中运用地理知识解决实际生活问题的能力。如学习完水循环部分内容后，学生们已经掌握了三种水循环类型及其过程，也认识了不同类型的水体，但对于水体的补给类型、水体之间的补给关系、河流汛期等概念，却感到非常的陌生，如何结合同学们的生活经验成功地帮助他们理解补给、汛期等核心概念，对于该部分知识的掌握至关重要。如在夏季时，产生大量的雨水，降水增多，河流的水量大涨，闸桥都会开闸放水，在当地人们俗称为河流“涨水”，这便是河流的汛期——夏汛（汛期发生的时间为夏季），而河流的补给类型为雨水补给。这一贴切的生活实例很好地降低了新授课的难度，学生更容易理解。
2利用社会热点创设情境
协调人地关系、促进可持续发展是地理学科研究的重要领域，这也正是地理学科的特性所在。尤其是在人地关系愈发尖锐，谋求经济发展与资源可持续矛盾突出的当代，生存、发展已成为世界性的问题，关乎着全人类的命运。利用与社会相关的地理热点创设情境，唤起学生们对社会、国家、人类生存环境现状的关心。如嫦娥四号探测器着陆月背，月背总是背向地球，月背的世界一直是个谜，直到我国的嫦娥四号探测器在月背成功着陆，并通过“鹊桥”传回了首张近距离月背影像图，才正式揭开了月背的面纱。在该情境中隐含的地理知识包括：天体概念的考查，嫦娥四号着陆月背以后，属于人造天体;中继卫星的作用，保证地月之间的通讯，由于月背无信号，必须要先发射中继卫星，才能确保之后发射的探测器不会失联;在月球上生存，需要具备的条件等。
3创设愉悦的实验情境
教师应尽可能的为高中生创设轻松愉快的地理课堂氛围，使高中生在地理课堂中能处于轻松愉快、积极的情绪情感状态。教师可以通过用积极的语调、语言来活跃课堂气氛，从而感染学生。地理学科本身具有科学性、严肃性等特点。如果教师在教学中讲解平淡，極容易让很大一部分学生产生畏难和逃避心理。因此，教师很有必要培养学生的积极情绪，营造出轻松的地理课堂氛围，创设趣味的实验情境。在教学方式和方法上做出相应的调整和改进，采取游戏、实验、竞赛、激励等手段，增强课堂的趣味性，激发学生的兴趣，同时，利用现代教育工具或者是教育手段，帮助学生在轻松的氛围中，理解难点问题，提高其积极的情绪体验。例如，在讲授《水土流失的成因探究——以黄土高原为例》时，“水土流失的成因”是该部分内容的重点和难点，为了让学生充分理解和直观感知水土流失，刺激学生产生积极情绪，笔者运用了实验演示的方法，突破教学重难点。具体做法如下：
实验用品：量杯（模拟降雨量相同）、杯底开孔塑料杯（杯底开孔的孔径大小不同模拟降雨强度不同）、自制坡台（模拟地表装置的坡度不同）
【分组对照实验】探究降雨强度、土质、坡度、植被覆盖率对水土流失的影响。
第一组实验：两个盒子里是相同的土质，放到坡度相同的坡台上。此时用一、二号杯来模拟降雨强度不同（一号杯子底部开孔口径大于二号杯）。让学生观察教师实验的整个过程，仔细对比两个盒子里面的径流情况水流大小，以及对比两边流到小碗里面的水浑浊的情况，并做好实验记录。
第二组实验：两个盒子里的土质不相同，一个是土质紧实，另外一个土质疏松。放到坡度相同的坡台上，用的杯子都是降雨强度相同的一号杯。
第三组实验：两个盒子里是相同的土质，此时撤掉一个坡台，坡度不相同，用的杯子都是降雨强度相同的一号杯。
第四组实验：两个盒子里，一个盒子有植被，另外一个盒子无植被，用的杯子都是降雨强度相同的一号杯。
四组实验都是通过模拟降雨，来观察对比每组实验的两个盒子里面的径流情况水流大小，以及对比流到小碗里面的水浑浊的情况，并做实验记录。通过实验演示，让同学们观察并自主探究总结水土流失最主要的成因有哪些？学生讨论后，教师归纳总结得出实验结论：水土流失的成因主要有降雨强度、土质、坡度和植被覆盖率有关。
【解读与反思】运用实验演示的方法，一方面增强了教学的直观性，可以让学生直观的体验水土流失的发生过程。另一方面，刺激了学生的兴奋感，激发学生积极情绪，顺利实现学习难点的突破，培养了地理实践力，收到了良好的教学效果。
4结束语
综上所述，地理是高中的一门重要课程，更科学的教学方法可以提高学生的地理学科核心素养。基于地理课程的特点，高中地理教师要树立学生课堂主体地位，创设愉悦的实验情境，利用社会热点创设情境，利用生活经验创设情境，通过创设地理教学情境，开展情境体验式教学从而提高地理课堂教学的效果，提高学生的地理学科核心素养，构建高效的地理课堂。
参考文献：
[1].安忠栋.生活情境引导，实现高效教学——论高中地理生活情境教学[J].中华少年，2019，33（12）：15-16.
[2].张文丽.如何创设教学情境优化高中地理教学[J].中学地理教学参考，2015（10）：17.