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【摘要】 教育教学中要提高学生的课堂参与度，提升学生学习的积极性，需要教师运用风趣幽默的语言、引入丰富多彩的教学资料和创设积极活跃的课堂环境，这样才能最大限度地吸引学生，促进师生之间与学生之间交流互动，有效提升课堂教学效果。在实际的教学中，这些因素主要由问题设计发挥作用，通过问题的引导才能更为直接地引导学生思考和探究，它对实际教学具有重要的价值和意义。在高中地理深度学习中，问题设计的价值主要体现在课程预习导学中、课堂实际教学中、课后总结复习中，教师要注意在这些方面发挥问题设计的作用，在根据学生认知能力和教学内容的基础上，通过有效的问题设计引导学生深度学习，从而帮助学生更好地思考、分析和理解地理知识，提升学习效果。
【关键词】 问题设计 高中地理 深度学习 问题导学 思考问题 课后复习
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-169-01
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高中地理教育教学中，深度学习主要目标是帮助学生深层次地了解和学习地理科学知识，在深入思考与批判学习的基础上学习其中的思想和理念，并通过深入融合和有机结合，将知识内容融入到自身知识体系中，并能够将已有知识进行灵活迁移运用，从而更好地解决不同的问题。在实际教学中，教师不仅要引导学生了解和学习地理基础知识，更要引导学生透过现象看本质，探索知识的内容及其与实际生活的联系，在引导学生独立思考、自主学习与合作探究的基础上，促进学生地理学习水平的提升，从而有效提升高中地理整体教学效果。
一、问题设计在课程预习导学中的价值
教育教学中，知识学习按照认知的程度可以划分为浅层学习与深度学习，浅层学习主要是指对知识的识记、了解等，是对知识的简单了解和记忆；深度学习指的是在浅层学习的基础上对知识的进一步探究，是对知识的综合学习、分析与综合运用，通过深度学习能够获得更高层次的体验和更深度的思维，提升知识学习效果。在传统的课程预习导学中，高中地理要求学生进行预习往往是比较自由的，或者让学生自主看书学习，或者为学生提供一些简单的导学案，这样就会使得学生预习目标不明确、无法发挥预习的关键作用，不利于提升课堂教学效率。所以，在新课标下的高中地理课程预习导学中，教师要通过完善课前问题设计促进学生深度预习学习，让学生可以通过导学案和微课视频等资源，结合课文内容，在独立思考与合作探究中解决出相关预习问题，从而进行深度学习，为课堂学习打下坚实的基础。因此，完善的问题设计对课前深度学习具有重要的价值。
二、问题设计在课堂实际教学中的价值
课堂实际教学中进行问题设计，主要结合具体的场景进行设计，通过设计具有思考和探究意义的问题，引导学生进行独立思考与合作探究，在此过程中实现深度学习。在进行问题设计时，教师要根据教学内容，通过引入更为丰富的素材、创设丰富多彩的教学情境等进行激趣提问，这样可以促使学生更有兴趣、更加积极主动地参与探讨，能够有效提升问题设计的效果，以及提高课堂教学效果。
例如，在高中地理“工业的区位选择”的教学中，主要知识要点是工业区位的选择所要遵循的基本原理，以及与其相关的区位因素，并能够运用所学知识解释案例中的工业区位的选择因素及其影响。所以，在本节课的导入教学时教师就可以通过引入情境，根据情境设计问题，从而引导学生深入探究学习。比如如果要假设一座现代钢铁工厂，需要投入哪些要素？现代钢铁工厂需要建在什么地方？对于这个问题，学生一开始可能回答要建在钢铁产地，教师可以让学生仔细审题，读懂“现代”的意义，再通过阅读教材更好地解决此问题。通过本课的学习，学生了解到了影响工业区位选择的因素主要有自然条件、原料、生产动力、劳动力、交通条件和市场等，不同的工业门类和层次等级看中的区位条件各有不同。之后，教师可以为学生展示一些资料并提出问题，让学生分析其中工业布局的缘由，如为什么我国深圳会产生诸如华为、大疆等高科技公司？为什么我国航空航天工业研发基地多集中与北京、西安、南京等城市？为什么青岛啤酒会在全国各地建设分工厂？通过这些具体问题的提出，有利于学生更好地分析和掌握有关区位选择的知识，有利于开拓学生视野和促进学生深入学习。
三、问题设计在课后总结复习中的价值
问题设计在课后总结复习中也具有非常重要的价值，对于学生提升总体学习效果、更好地进行深度学习等意义重大。所以教师可以结合课程教学内容提出一些具有总结意义的问题，让学生根据这些问题进行总结复习，画出思维导图，从而提升复习的总体效果。例如，在“工业地域的形成”一课中，主要的教学内容过后教师可以提出以下类似问题促进学生总结复习，如工业联系的形成及其原因有哪些？工业集聚与分散的利弊有哪些？工业地域是如何产生和发展的？这些问题有利于帮助学生系統总结和复习，促进学生深入总结知识要点。
结束语
综上所述，问题设计在高中地理深度学习中具有非常重要的价值，教师要根据高中地理教育教学目标，以及学生的实际认知情况等，运用有效的方式进行问题设计，促进学生更好地进行深度学习。教师可以在课程预习导学中、在课堂实际教学中、在课后总结复习中进行问题设计，使得学生更好地理解和学习地理知识，帮助学生提升高中地理学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邰英角. 优化迁移视角下高中地理深度学习的构建与思考——以“季风”为例[J]. 地理教学， 2017（17）.
[2]肖亮. 问题设计在地理深度学习中的应用[J]. 好家长， 2018（48）：200-200.
[3]黄财高， 张克龙. 高中地理翻转课堂问题设计策略[J]. 中学地理教学参考， 2016（17）：27-28.
【关键词】 问题设计 高中地理 深度学习 问题导学 思考问题 课后复习
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-169-01
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高中地理教育教学中，深度学习主要目标是帮助学生深层次地了解和学习地理科学知识，在深入思考与批判学习的基础上学习其中的思想和理念，并通过深入融合和有机结合，将知识内容融入到自身知识体系中，并能够将已有知识进行灵活迁移运用，从而更好地解决不同的问题。在实际教学中，教师不仅要引导学生了解和学习地理基础知识，更要引导学生透过现象看本质，探索知识的内容及其与实际生活的联系，在引导学生独立思考、自主学习与合作探究的基础上，促进学生地理学习水平的提升，从而有效提升高中地理整体教学效果。
一、问题设计在课程预习导学中的价值
教育教学中，知识学习按照认知的程度可以划分为浅层学习与深度学习，浅层学习主要是指对知识的识记、了解等，是对知识的简单了解和记忆；深度学习指的是在浅层学习的基础上对知识的进一步探究，是对知识的综合学习、分析与综合运用，通过深度学习能够获得更高层次的体验和更深度的思维，提升知识学习效果。在传统的课程预习导学中，高中地理要求学生进行预习往往是比较自由的，或者让学生自主看书学习，或者为学生提供一些简单的导学案，这样就会使得学生预习目标不明确、无法发挥预习的关键作用，不利于提升课堂教学效率。所以，在新课标下的高中地理课程预习导学中，教师要通过完善课前问题设计促进学生深度预习学习，让学生可以通过导学案和微课视频等资源，结合课文内容，在独立思考与合作探究中解决出相关预习问题，从而进行深度学习，为课堂学习打下坚实的基础。因此，完善的问题设计对课前深度学习具有重要的价值。
二、问题设计在课堂实际教学中的价值
课堂实际教学中进行问题设计，主要结合具体的场景进行设计，通过设计具有思考和探究意义的问题，引导学生进行独立思考与合作探究，在此过程中实现深度学习。在进行问题设计时，教师要根据教学内容，通过引入更为丰富的素材、创设丰富多彩的教学情境等进行激趣提问，这样可以促使学生更有兴趣、更加积极主动地参与探讨，能够有效提升问题设计的效果，以及提高课堂教学效果。
例如，在高中地理“工业的区位选择”的教学中，主要知识要点是工业区位的选择所要遵循的基本原理，以及与其相关的区位因素，并能够运用所学知识解释案例中的工业区位的选择因素及其影响。所以，在本节课的导入教学时教师就可以通过引入情境，根据情境设计问题，从而引导学生深入探究学习。比如如果要假设一座现代钢铁工厂，需要投入哪些要素？现代钢铁工厂需要建在什么地方？对于这个问题，学生一开始可能回答要建在钢铁产地，教师可以让学生仔细审题，读懂“现代”的意义，再通过阅读教材更好地解决此问题。通过本课的学习，学生了解到了影响工业区位选择的因素主要有自然条件、原料、生产动力、劳动力、交通条件和市场等，不同的工业门类和层次等级看中的区位条件各有不同。之后，教师可以为学生展示一些资料并提出问题，让学生分析其中工业布局的缘由，如为什么我国深圳会产生诸如华为、大疆等高科技公司？为什么我国航空航天工业研发基地多集中与北京、西安、南京等城市？为什么青岛啤酒会在全国各地建设分工厂？通过这些具体问题的提出，有利于学生更好地分析和掌握有关区位选择的知识，有利于开拓学生视野和促进学生深入学习。
三、问题设计在课后总结复习中的价值
问题设计在课后总结复习中也具有非常重要的价值，对于学生提升总体学习效果、更好地进行深度学习等意义重大。所以教师可以结合课程教学内容提出一些具有总结意义的问题，让学生根据这些问题进行总结复习，画出思维导图，从而提升复习的总体效果。例如，在“工业地域的形成”一课中，主要的教学内容过后教师可以提出以下类似问题促进学生总结复习，如工业联系的形成及其原因有哪些？工业集聚与分散的利弊有哪些？工业地域是如何产生和发展的？这些问题有利于帮助学生系統总结和复习，促进学生深入总结知识要点。
结束语
综上所述，问题设计在高中地理深度学习中具有非常重要的价值，教师要根据高中地理教育教学目标，以及学生的实际认知情况等，运用有效的方式进行问题设计，促进学生更好地进行深度学习。教师可以在课程预习导学中、在课堂实际教学中、在课后总结复习中进行问题设计，使得学生更好地理解和学习地理知识，帮助学生提升高中地理学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邰英角. 优化迁移视角下高中地理深度学习的构建与思考——以“季风”为例[J]. 地理教学， 2017（17）.
[2]肖亮. 问题设计在地理深度学习中的应用[J]. 好家长， 2018（48）：200-200.
[3]黄财高， 张克龙. 高中地理翻转课堂问题设计策略[J]. 中学地理教学参考， 2016（17）：27-28.