论文部分内容阅读
[摘
用微探究提升初中数学日常教学水平
【摘 要】
：
[摘 要] 考试是教师和学生面临的现实需要，核心素养的落地是学生面临的长远需要，对于初中数学教学的一线教师来说，要解决两者之间的矛盾，可以采用微探究的教学方式. 微探究之于初中数学日常教学的意义可以这样理解：微探究可以在初中数学教学中实现“精准滴灌”的教学效果，可以为学生的学习过程提供更适合思维加工的课程资源. [关键词] 初中数学;微探究;日常教学 课程改革过程中，探究式教学作为一种重要的教
【出 处】
：
数学教学通讯·初中版
【发表日期】
：
2021年6期
其他文献
[摘 要] 随着新课改的推进，数学课堂教学也潜移默化地发生了一些改变. 但是，当前的课堂教学仍存在着练习过于盲目、教师思想认识不足、学生疲于应付做题等问题. 文章通过对这些问题的分析，提出提高数学教学效率的基本方法有：创设生活情境，激发兴趣;营造和谐氛围，教学相长;设置开放问题，拓展思维. [关键词] 新课标;数学教学;情境;问题 全面深化教育改革，推进素质教育的发展，促进创新人才的形成是新课
“阿氏圆”模型是重要的几何模型之一.已有研究对有关概念界定模糊、步骤不清,不利于应用本模型解决问题.这篇论文对此模型的有关概念进行了界定,研究了有关性质,总结出了严谨的解题步骤并举例说明.
新课改提倡以学生为主体,以发展学生为本,为贯彻实施这一目标,无论是新授课、复习课,还是试卷评讲课都必须引导学生积极参与,尤其试卷评讲课更应让学生通过交流、讨论、思考等形式积极地参与教学生成过程,从而通过比较、分析使思维得以优化,成绩得以提升.
对深度学习的理解,不能只停留在有深度的学习这一层面上,深度学习是一个内涵比较丰富的概念,只有真正理解了深度学习及其与传统教学的区别,那深度学习才能真正成为促进学生有效进行知识建构、数学学科核心素养养成的教学方式.当强调深度学习能够让知识长久保持并且运用时,实际上强调的是知识的有效记忆与输出.当强调深度学习要让学习者把握知识之间的联系时,就意味着学生在数学概念或者规律的学习过程中,能够基于这些概念或者规律进行发散性思维,进行多点联系.强调深度学习是做出决策或者解决问题的学习,意味着数学学习必须指向其应用性.
[摘 要] 在数学概念的教学过程中，如果真正致力于学生思维的培养与发展，那不仅可以培养学生的思维能力，也能有效地促进数学学科核心素养的落地. 要用核心素养来引导数学概念教学，关键是明确概念教学的起点与终点. 所谓概念教学的起点，就是指学生的认知基础;所谓概念教学的终点，就是指核心素养的落地. “四基”与“四能”是课程标准明确提出的数学教学的基本要素，在概念的教学当中，以“四基”与“四能”来引导学生
[摘 要] 众所周知，要想学好数学，优秀的老师是必需的，但更重要的是高效的课堂. 所以，教师必须改变自身的教学观念，要更重视学生自主学习能力和探究能力的培养，而情思教育是情思相融、情思共生、感性理性共通、高品质有温度的育人模式. 情思教育与数学学科教育相结合，是新时期落实数学学科素养培养的有益探索. 数学学科素养是数学课堂的育人目标，并通过数学情思教育落地生根. [关键词] 初中数学;核心素养;
深度学习是可以通过实践研究来实现的,深度学习可以从认知领域、人际领域以及自我领域三个角度去描述.从当前的现状来看,深度学习有泛化的情形,深度学习的实践研究还有更为广阔的空间.对高中数学学科中深度学习的情形进行前瞻性思考,数学教师一方面应当认识到深度学习是核心素养培育的重要途径,另一方面也必须认识到基于实践比较的研究,应当成为深度学习教学研究的常态.未来的高中数学教学应当从认知领域、人际领域和自我领域三个角度进行设计与教学,这样就可以切实有效地实现深度学习,进而培养学生的数学学科核心素养.
让课堂绽放精彩是广大数学教师的毕生追求.然而有些教师在追求课堂表面的“热闹”时,往往忽视了“数学味”,放手学生自主学习.现结合具体教学片段,谈谈教师课堂教学中映射出
数学建模是一个综合性较强的数学学科核心素养要素之一,从当前的教学实际来看,数学建模在教学实践中以两种形式存在:一是教师的理论认识层面;二是教学实践中的隐性存在.在核