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您看过“变脸”吗？相信欣赏过川剧中“变脸”艺术的朋友，都可能曾被演员那千变万化的变脸技术所折服。其实，在我们课堂教学的预设中，同样可以借鉴“变脸”艺术的手段，增强课堂教学的诱导性、简明性、启发性、趣味性。一堂好课，巧妙的课堂预设，如同一剂极具吸引力的诱饵，能在很短的时间内就让学生在认识上、情感上和意志上予以高度关注，使学生对本节课产生浓厚的兴趣。从而把学生引入“愉快、兴奋、乐学”的境界，最终真正达到教学生成的目的。
一﹑开门见山，直达课题
记得小时候老师教我们写作文时，就常常叫大家运用开门见山这种设计方式进行写作，以期达到开篇点题，立意明确，总起全文的目的。在课堂预设中，针对教材的特点，直接揭示教学目标，往往能有异曲同工的效应。例如：在讲授“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这一知识时，教师开课伊始就可以直接预设如下内容：同学们，我们已经学习过不少关于小数方面的知识内容，对吗？这节课咱们就用“四问法”来完成今天的学习任务，大家说好不好？1、对于小数，你已经掌握了哪些知识？2、你还想了解小数哪些方面的知识？3、通过这节课的学习，你又学到了关于小数的哪些知识？4、对于小数，你还有哪些疑惑？由于此前学生对小数的知识已有不少的积累，四问预设的方式，在开课瞬间就能使学生明确学习目标，而且问题的设计以循序渐进的形式，一方面有助于学生“温故”，另一方面又为诱发“知新”作了铺垫。学生在谈想法中很容易触及到小数点方面的问题，教师在学生陈述见解的过程中能很快找到全課的切入口，掌握主动，又很容易与学生形成共鸣。而且这种开章问话的形式非常适合集中学生的注意力，在预设目标鲜明的氛围中既达到开宗明义的目的，又无形中体现了先声夺人的气势。
二﹑故事引入，启迪学习
教师在课堂上通过讲故事来预设教学，导入新课，能激发学生学习数学的兴趣，丰富知识，开阔眼界。例如，在教学“分数的基本性质”时，为了让学生更好地学习，让他们认识到虽然分数的分子和分母不同，但分数的大小却相等这一事实，上课开始，我便给同学们预设一个《猴王分饼》的故事情境：猴山上的猴儿最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成两块，分给猴1一块。猴2见到说：“太小了，我要两块。猴王就把第二块饼平均切成四块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要四块，我要四块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成八块，分给猴3四块。同学们，你知道哪只猴子分得多吗？故事出来以后，学生热情可高了，讨论与争辩不绝于耳，全课再配以多媒体展示的直观图片，学生思维很快融入分数的世界。这样预设导入新课，如“变脸”艺术般快速吸引住了学生的注意，并激发了学生学习的积极性，点燃了学生学习的热情，收到良好的效果。
三﹑设置悬念，引人入胜
创设情境，以奇特的形式预设悬念，使学生的大脑产生兴奋，他们迫切想知道其中奥秘。这时，教师抓住契机，揭示新课，这样，激发了学生的求知欲，使学生处于积极思维状态，能收到良好的教学效果。例如教学“比例的意义和基本性质”时，教师先抖出这样一个“知识包裹”：不久前，马惠惠家的菜地边高高矗立起一个新铁塔。这天午后，阳光明媚，邻居家刚读一年级的小明又拉着马惠惠来到铁塔下。玩着玩着，小明问道：“惠惠姐，这铁塔干嘛用？”“铁塔嘛，架设高压线用的，以后电线架好了，就不能来玩了，也不能攀登了，高压线可危险啦！”“那这个铁塔有多高呀？”马惠惠想了想，便跑回家，拿了一根2米长的竹竿和一把卷尺，在地上量了起来，才一会儿，她就自信的告诉小明：“铁塔有15米高。”师：同学们觉得马惠惠的答案有没有科学依据呢？她又是根据什么判定铁塔有15米高的？这样预设导入新课能抓住问题的本质，创设一个悬念，激发了学生的好奇心和学习兴趣，使学生积极展开思维。事实证明，学生在整堂课中一直在围绕预设的悬疑进行思索、分析和学习。这样能使学生对本节课学习内容产生最深刻的印象，有时甚至终生难忘。
四﹑以旧引新、自然过渡
“变脸”虽千变万化，但其本质和规律同样也需遵循。课堂预设的道理亦是如此。不管如何预设，同样要基于一个知识点的承接与连贯。教学过程中，学生是从旧知识中起步爬坡的，是在对已有知识进行有目的、有针对性的、并赋予新的生命力的训练中产生新知识的迁移的。教师要从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心预设，导入新课，这能充分发挥学生的主体作用，使学生感到旧知识不旧，新知识不难，增强学习的信心。例如教学“比例的基本性质”时，预设商不变的基本性质，分数的基本性质等旧知作为铺垫，三个基本性质一脉同宗，有着极深的渊源。在这种新旧知识间的穿行过程中，不仅突出了教学重点，同时也创设了迁移的条件。又如教学“异分母分数加减法”时，先引入几题同分母分数的加减计算，再在最后预设一道分母不同的计算题，给学生设置障碍，发现差异，得出分母不同的分数不能象同分母分数一样直接相加减，怎么办？紧随其后老师揭示课题，驱使学生注意力集中指向困惑之处，兴致勃勃地寻求解决新旧知识间矛盾的途径，使学生进入最佳学习状态。
五﹑演示操作，身临其境
采用这种方法预设课堂，能使学生产生亲切感，印象深刻，效果显著。
六﹑联系实际、预设课堂
众所周知，知识来源于生活实际，如果能结合教材，在上课初始就利用学生喜闻乐见的事物，联系实际，导入课堂，一方面可以自然而然地进入探求知识的过程；另一方面，能培养学生善于观察、理论联系实际的良好习惯。这样学生易于接受，且容易触发兴趣的延伸。
总之，精心的情境预设，导语预设，操作条件预设等等铺垫，很容易激发学生对某一知识产生亟待解决的心情，让学生带着浓厚的兴趣去学习新知，学生会把学习看作是内心的满足，不会是当作负担。在教学中，教师努力创造条件，采用灵活多变的方法，生动有效地预设全课，就能象“变脸”艺术一样，真正吸引住学生的注意力，“HOLD”住学生，调动学生的积极性，最终生成良好的教学效果！
一﹑开门见山，直达课题
记得小时候老师教我们写作文时，就常常叫大家运用开门见山这种设计方式进行写作，以期达到开篇点题，立意明确，总起全文的目的。在课堂预设中，针对教材的特点，直接揭示教学目标，往往能有异曲同工的效应。例如：在讲授“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这一知识时，教师开课伊始就可以直接预设如下内容：同学们，我们已经学习过不少关于小数方面的知识内容，对吗？这节课咱们就用“四问法”来完成今天的学习任务，大家说好不好？1、对于小数，你已经掌握了哪些知识？2、你还想了解小数哪些方面的知识？3、通过这节课的学习，你又学到了关于小数的哪些知识？4、对于小数，你还有哪些疑惑？由于此前学生对小数的知识已有不少的积累，四问预设的方式，在开课瞬间就能使学生明确学习目标，而且问题的设计以循序渐进的形式，一方面有助于学生“温故”，另一方面又为诱发“知新”作了铺垫。学生在谈想法中很容易触及到小数点方面的问题，教师在学生陈述见解的过程中能很快找到全課的切入口，掌握主动，又很容易与学生形成共鸣。而且这种开章问话的形式非常适合集中学生的注意力，在预设目标鲜明的氛围中既达到开宗明义的目的，又无形中体现了先声夺人的气势。
二﹑故事引入，启迪学习
教师在课堂上通过讲故事来预设教学，导入新课，能激发学生学习数学的兴趣，丰富知识，开阔眼界。例如，在教学“分数的基本性质”时，为了让学生更好地学习，让他们认识到虽然分数的分子和分母不同，但分数的大小却相等这一事实，上课开始，我便给同学们预设一个《猴王分饼》的故事情境：猴山上的猴儿最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成两块，分给猴1一块。猴2见到说：“太小了，我要两块。猴王就把第二块饼平均切成四块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要四块，我要四块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成八块，分给猴3四块。同学们，你知道哪只猴子分得多吗？故事出来以后，学生热情可高了，讨论与争辩不绝于耳，全课再配以多媒体展示的直观图片，学生思维很快融入分数的世界。这样预设导入新课，如“变脸”艺术般快速吸引住了学生的注意，并激发了学生学习的积极性，点燃了学生学习的热情，收到良好的效果。
三﹑设置悬念，引人入胜
创设情境，以奇特的形式预设悬念，使学生的大脑产生兴奋，他们迫切想知道其中奥秘。这时，教师抓住契机，揭示新课，这样，激发了学生的求知欲，使学生处于积极思维状态，能收到良好的教学效果。例如教学“比例的意义和基本性质”时，教师先抖出这样一个“知识包裹”：不久前，马惠惠家的菜地边高高矗立起一个新铁塔。这天午后，阳光明媚，邻居家刚读一年级的小明又拉着马惠惠来到铁塔下。玩着玩着，小明问道：“惠惠姐，这铁塔干嘛用？”“铁塔嘛，架设高压线用的，以后电线架好了，就不能来玩了，也不能攀登了，高压线可危险啦！”“那这个铁塔有多高呀？”马惠惠想了想，便跑回家，拿了一根2米长的竹竿和一把卷尺，在地上量了起来，才一会儿，她就自信的告诉小明：“铁塔有15米高。”师：同学们觉得马惠惠的答案有没有科学依据呢？她又是根据什么判定铁塔有15米高的？这样预设导入新课能抓住问题的本质，创设一个悬念，激发了学生的好奇心和学习兴趣，使学生积极展开思维。事实证明，学生在整堂课中一直在围绕预设的悬疑进行思索、分析和学习。这样能使学生对本节课学习内容产生最深刻的印象，有时甚至终生难忘。
四﹑以旧引新、自然过渡
“变脸”虽千变万化，但其本质和规律同样也需遵循。课堂预设的道理亦是如此。不管如何预设，同样要基于一个知识点的承接与连贯。教学过程中，学生是从旧知识中起步爬坡的，是在对已有知识进行有目的、有针对性的、并赋予新的生命力的训练中产生新知识的迁移的。教师要从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心预设，导入新课，这能充分发挥学生的主体作用，使学生感到旧知识不旧，新知识不难，增强学习的信心。例如教学“比例的基本性质”时，预设商不变的基本性质，分数的基本性质等旧知作为铺垫，三个基本性质一脉同宗，有着极深的渊源。在这种新旧知识间的穿行过程中，不仅突出了教学重点，同时也创设了迁移的条件。又如教学“异分母分数加减法”时，先引入几题同分母分数的加减计算，再在最后预设一道分母不同的计算题，给学生设置障碍，发现差异，得出分母不同的分数不能象同分母分数一样直接相加减，怎么办？紧随其后老师揭示课题，驱使学生注意力集中指向困惑之处，兴致勃勃地寻求解决新旧知识间矛盾的途径，使学生进入最佳学习状态。
五﹑演示操作，身临其境
采用这种方法预设课堂，能使学生产生亲切感，印象深刻，效果显著。
六﹑联系实际、预设课堂
众所周知，知识来源于生活实际，如果能结合教材，在上课初始就利用学生喜闻乐见的事物，联系实际，导入课堂，一方面可以自然而然地进入探求知识的过程；另一方面，能培养学生善于观察、理论联系实际的良好习惯。这样学生易于接受，且容易触发兴趣的延伸。
总之，精心的情境预设，导语预设，操作条件预设等等铺垫，很容易激发学生对某一知识产生亟待解决的心情，让学生带着浓厚的兴趣去学习新知，学生会把学习看作是内心的满足，不会是当作负担。在教学中，教师努力创造条件，采用灵活多变的方法，生动有效地预设全课，就能象“变脸”艺术一样，真正吸引住学生的注意力，“HOLD”住学生，调动学生的积极性，最终生成良好的教学效果！