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【摘要】皮格马利翁效应，又叫教师期望效应，该效应认为，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。期望就像一个指南针，指引着、激励着学生不断向前，最终成为一名身心发展健全的人。在本文中，笔者初步探讨了教师期望效应的内涵、原理、原则及途径，并通过为期十周的不同期望教学，初步验证了这一效应的意义，进而在此基础上提出一些教师行为建议，以期使之能够更好为教学服务。
【关键词】皮格马利翁效应；教师期望；教学效果
进入21世纪后，为了适应时代的发展潮流，教育界揭起一股课改之风。十几年过去了，这股改革之风并没有偃旗息鼓，而是愈吹愈烈，已成燎原之势。一时间为了教学质量与效果的提高，智慧的火花不断迸发。笔者也欲乘着这股课改之风，为祖国教育事业的建设增砖添瓦。
教育教学的顺利进行是离不开师生之间的互动的，而这种互动最直观的体现为师生关系。教学实践证明，良好的师生关系是有助于课堂教学效果的提高的。在本文中，笔者将借神话传说引出教师期望，初步探讨教师期望效应的内涵、原理、原则及途径，并通过为期十周的不同期望教学，初步验证这一效应的意义，进而在此基础上提出一些教师行为建议，以利于教学效果的提高。
一、皮格马利温效应的内涵
古希腊传说中有一位酷爱雕刻的国王，他叫皮格马利翁。有一次皮格马利翁用象牙雕刻一座少女雕像，他是如此的全神贯注，如此的呕心沥血，他似乎在创造生命。皮格马利翁深切地期望象牙少女雕像变成真人。由于他的真挚期望深深地感动了爱神阿劳芙罗狄忒，于是爱神施法将雕像变成了真人“伽拉忒亚”。
1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森将这一传说引入教育领域，将教师比作皮格马利翁，得出“学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系”，这就是著名的皮格马利翁效应。皮格马利翁真挚的期望将雕像变成真人。因而，在教育界，皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
范丽恒教授认为：“教师期望是教师对学生未来可能发展的看法和态度。”因而，教师期望就是一种激发学生的心理潜力，从而提高其学习效果的积极暗示手段。就期望的内容而言，教师期望可分为学业性期望和社会性期望等；就期望的对象而言，教师期望可分为集体期望、小组期望和个别期望等；就期望的方式而言，教师期望可分为横向比较式期望和纵向比较式期望等。教师期望效应则是为促进学生积极发展，教师通过一些积极暗示手段对学生施以美好期望，并在学生的未来发展中得到验证的现象。教师期望效应可分为自我实现预言效应和维持性期望效应两类。一般来说，该效应产生效果的步骤是一个循环的过程，如下图1-1所示：
教师期望效应揭示了师生关系中人际互动的心理和行为规律，反映了态度倾向与学生发展之间具有密切的关系，对学生的健康发展和教师的自我提高具有重要的意义和价值。该效应的大小取决于师生之间相互影响的程度。一般来说，教师对学生的期望越高，学生的智力、情感等的发展可能性就越大。
二、教师施行期望的途径
布罗菲和古德认为，教师期望需与行为相结合才能产生效应。这个行为包括行政管理行为和相互作用行为。行政管理行为是一种决策手段，包括分班、安排座位、决定考试等级等；相互作用行为即师生的日常互动，包括教师对不同学生的不同态度、语言和相互作用频率等。由此可知，教师施行期望的途径有管理性和互动性两类。其中，互动性渠道可分为课堂互动和课外互动。
课堂是教师施行期望的主阵地。课堂上，教师快速给学生以期望，学生受期望影响，从而表现出种种态度倾向的学习动力。但是，课堂是一个快节奏环境，在课堂互动中，教师施行的期望可能会出现过于平均化或过于集中化两个极端，这都不利于效应的发生。这时，课外互动就有可能弥补这一不足。
随着信息技术的快速发展，当下课外互动的渠道除了传统的面谈之外，互联网、手机等逐渐成为新的既便捷又开放的互动途径，如网络交流平台QQ、飞信、微信等和手机电话、短信等，极大地拓宽了教师施行期望的渠道。
三、教师施行期望的原则
许多相关研究表明：教师在对待不同的学生时，区别程度越大，教师期望效应就越显著。因而，在实际教学中，教师有区别地施行期望是很必要的。但是，有关研究也表明：若区分程度过大的话，不仅不利于和谐班级的建设，而且学生发展的两极化现象也会更加严重。因而，在实际教学中，为了兼顾公平与效率，教师施行期望时应遵循集体期待为主、多种期待方式并行的原则。
集体期待为主，是指教师施行期望时应以面向全体学生为主，应尽可能公平地对所有学生一视同仁。集体期待可以通过课堂互动和群体聊天等的方式实现。
多种期待方式并行，是指教师施行期望时，除了以集体期待为主，可以适当地对个别学生或小部分学生进行有区别的期待，以利于激励效应的形成。但是，区别对待要适度，应以公平为前提。为了尽可能减少学生的抵触心理，区别对待以课外交流中实现为宜。
四、教师期望实验
现有A、B两个班级，在班级人数相同、学生以前的学习成绩和其它学习背景相差不大的条件下，对A班施以较高期待，对B班施行正常的教学。十周后一次学科测试的成绩如下表4-1所示。
通过上述数据，我们再次验证了教师期望效应的真实存在，教师期望对学生的学习效果具有明显的提升效应。
五、教师施行期望的建议
1、了解学生；
人与人之间存在差异，每个学生的智力水平、类型、结构等都不尽相同。因而，在施行期望之前，教师要尽可能地了解学生的信息，这是形成正确期待的前提，也是教师因材施教的必要条件。就内容而言，学生的信息包括家庭背景、以往的学习成绩、智商、个性以及一些心理测试的结果等。按信息获得的渠道，学生的信息可分为直接信息和间接信息。直接信息又称第一手信息，来源于师生间日常的交流接触；间接信息又称第二手信息，来源于档案材料、家访、其他老师或其他人的介绍等。在了解学生时，教师切忌道听途说。
2、微笑；
由罗森塔尔的中介因素模型可知，情感所产生的期望效应是最强的。教师对学生表达自己的情感有多种方式，其中微笑无疑最具感染力。微笑不仅是一种表情，也是一种感情，更是一种无形的力量。美国密西根大学心理教授詹姆士对人的微笑这样注解：“面带微笑的人，通常对处理事务、教导学生或销售行为都显得更有效率，也更能培育快乐的孩子。笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。”当学生遇到困难时，教师微笑给以鼓励；当学生取得成绩时，教师微笑给以赞赏；当学生积极回答问题时，教师微笑给以重视……微笑是一种微微的笑，需要教师从内心深处发出，它有别于出声式的大笑，更不是傻笑，具有巨大的鼓舞力。
3、鼓励、肯定性评价；
鼓励、肯定性评价是教师期望中对学生最正面的关注，对学生自我概念的升华和学习自信心的形成具有非常大的帮助。英国阿尔斯特大学名誉教授理查德·林恩的一系列智商测算得出：中国人的平均智商高达105。而且有智商测试表明，人类中95%的智商在70～130之内。所以，我们可以说，教室里的每个学生都有成为人才、天才的潜能。在施行期望时，教师可以大胆地对学生鼓励：“你行的”、“你们都可以做得很好”……也可以大胆地给学生以肯定性评价：“你真是个天才”、“你们都是我见过的最好的学生”或私下说“你比其他人都强”等。
4、适当的奖励和惩罚；
奖善罚恶，奖勤罚惰，奖优罚劣，奖进罚退……适当的奖励和惩罚对组织和规范教学活动非常必要，也是教师对学生施行期望的重要手段。学生做了好事或学习勤奋、优秀、有进步……教师都要及时给予奖励。一句“做得好”，一件小礼物，可以极大地激发学生的上进心。学生捣蛋、懒惰、不思进步……教师要及时给予适当的惩罚。惩罚有时也是给予关注的手段，有利激发学生的自强心。
【关键词】皮格马利翁效应；教师期望；教学效果
进入21世纪后，为了适应时代的发展潮流，教育界揭起一股课改之风。十几年过去了，这股改革之风并没有偃旗息鼓，而是愈吹愈烈，已成燎原之势。一时间为了教学质量与效果的提高，智慧的火花不断迸发。笔者也欲乘着这股课改之风，为祖国教育事业的建设增砖添瓦。
教育教学的顺利进行是离不开师生之间的互动的，而这种互动最直观的体现为师生关系。教学实践证明，良好的师生关系是有助于课堂教学效果的提高的。在本文中，笔者将借神话传说引出教师期望，初步探讨教师期望效应的内涵、原理、原则及途径，并通过为期十周的不同期望教学，初步验证这一效应的意义，进而在此基础上提出一些教师行为建议，以利于教学效果的提高。
一、皮格马利温效应的内涵
古希腊传说中有一位酷爱雕刻的国王，他叫皮格马利翁。有一次皮格马利翁用象牙雕刻一座少女雕像，他是如此的全神贯注，如此的呕心沥血，他似乎在创造生命。皮格马利翁深切地期望象牙少女雕像变成真人。由于他的真挚期望深深地感动了爱神阿劳芙罗狄忒，于是爱神施法将雕像变成了真人“伽拉忒亚”。
1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森将这一传说引入教育领域，将教师比作皮格马利翁，得出“学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系”，这就是著名的皮格马利翁效应。皮格马利翁真挚的期望将雕像变成真人。因而，在教育界，皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
范丽恒教授认为：“教师期望是教师对学生未来可能发展的看法和态度。”因而，教师期望就是一种激发学生的心理潜力，从而提高其学习效果的积极暗示手段。就期望的内容而言，教师期望可分为学业性期望和社会性期望等；就期望的对象而言，教师期望可分为集体期望、小组期望和个别期望等；就期望的方式而言，教师期望可分为横向比较式期望和纵向比较式期望等。教师期望效应则是为促进学生积极发展，教师通过一些积极暗示手段对学生施以美好期望，并在学生的未来发展中得到验证的现象。教师期望效应可分为自我实现预言效应和维持性期望效应两类。一般来说，该效应产生效果的步骤是一个循环的过程，如下图1-1所示：
教师期望效应揭示了师生关系中人际互动的心理和行为规律，反映了态度倾向与学生发展之间具有密切的关系，对学生的健康发展和教师的自我提高具有重要的意义和价值。该效应的大小取决于师生之间相互影响的程度。一般来说，教师对学生的期望越高，学生的智力、情感等的发展可能性就越大。
二、教师施行期望的途径
布罗菲和古德认为，教师期望需与行为相结合才能产生效应。这个行为包括行政管理行为和相互作用行为。行政管理行为是一种决策手段，包括分班、安排座位、决定考试等级等；相互作用行为即师生的日常互动，包括教师对不同学生的不同态度、语言和相互作用频率等。由此可知，教师施行期望的途径有管理性和互动性两类。其中，互动性渠道可分为课堂互动和课外互动。
课堂是教师施行期望的主阵地。课堂上，教师快速给学生以期望，学生受期望影响，从而表现出种种态度倾向的学习动力。但是，课堂是一个快节奏环境，在课堂互动中，教师施行的期望可能会出现过于平均化或过于集中化两个极端，这都不利于效应的发生。这时，课外互动就有可能弥补这一不足。
随着信息技术的快速发展，当下课外互动的渠道除了传统的面谈之外，互联网、手机等逐渐成为新的既便捷又开放的互动途径，如网络交流平台QQ、飞信、微信等和手机电话、短信等，极大地拓宽了教师施行期望的渠道。
三、教师施行期望的原则
许多相关研究表明：教师在对待不同的学生时，区别程度越大，教师期望效应就越显著。因而，在实际教学中，教师有区别地施行期望是很必要的。但是，有关研究也表明：若区分程度过大的话，不仅不利于和谐班级的建设，而且学生发展的两极化现象也会更加严重。因而，在实际教学中，为了兼顾公平与效率，教师施行期望时应遵循集体期待为主、多种期待方式并行的原则。
集体期待为主，是指教师施行期望时应以面向全体学生为主，应尽可能公平地对所有学生一视同仁。集体期待可以通过课堂互动和群体聊天等的方式实现。
多种期待方式并行，是指教师施行期望时，除了以集体期待为主，可以适当地对个别学生或小部分学生进行有区别的期待，以利于激励效应的形成。但是，区别对待要适度，应以公平为前提。为了尽可能减少学生的抵触心理，区别对待以课外交流中实现为宜。
四、教师期望实验
现有A、B两个班级，在班级人数相同、学生以前的学习成绩和其它学习背景相差不大的条件下，对A班施以较高期待，对B班施行正常的教学。十周后一次学科测试的成绩如下表4-1所示。
通过上述数据，我们再次验证了教师期望效应的真实存在，教师期望对学生的学习效果具有明显的提升效应。
五、教师施行期望的建议
1、了解学生；
人与人之间存在差异，每个学生的智力水平、类型、结构等都不尽相同。因而，在施行期望之前，教师要尽可能地了解学生的信息，这是形成正确期待的前提，也是教师因材施教的必要条件。就内容而言，学生的信息包括家庭背景、以往的学习成绩、智商、个性以及一些心理测试的结果等。按信息获得的渠道，学生的信息可分为直接信息和间接信息。直接信息又称第一手信息，来源于师生间日常的交流接触；间接信息又称第二手信息，来源于档案材料、家访、其他老师或其他人的介绍等。在了解学生时，教师切忌道听途说。
2、微笑；
由罗森塔尔的中介因素模型可知，情感所产生的期望效应是最强的。教师对学生表达自己的情感有多种方式，其中微笑无疑最具感染力。微笑不仅是一种表情，也是一种感情，更是一种无形的力量。美国密西根大学心理教授詹姆士对人的微笑这样注解：“面带微笑的人，通常对处理事务、教导学生或销售行为都显得更有效率，也更能培育快乐的孩子。笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。”当学生遇到困难时，教师微笑给以鼓励；当学生取得成绩时，教师微笑给以赞赏；当学生积极回答问题时，教师微笑给以重视……微笑是一种微微的笑，需要教师从内心深处发出，它有别于出声式的大笑，更不是傻笑，具有巨大的鼓舞力。
3、鼓励、肯定性评价；
鼓励、肯定性评价是教师期望中对学生最正面的关注，对学生自我概念的升华和学习自信心的形成具有非常大的帮助。英国阿尔斯特大学名誉教授理查德·林恩的一系列智商测算得出：中国人的平均智商高达105。而且有智商测试表明，人类中95%的智商在70～130之内。所以，我们可以说，教室里的每个学生都有成为人才、天才的潜能。在施行期望时，教师可以大胆地对学生鼓励：“你行的”、“你们都可以做得很好”……也可以大胆地给学生以肯定性评价：“你真是个天才”、“你们都是我见过的最好的学生”或私下说“你比其他人都强”等。
4、适当的奖励和惩罚；
奖善罚恶，奖勤罚惰，奖优罚劣，奖进罚退……适当的奖励和惩罚对组织和规范教学活动非常必要，也是教师对学生施行期望的重要手段。学生做了好事或学习勤奋、优秀、有进步……教师都要及时给予奖励。一句“做得好”，一件小礼物，可以极大地激发学生的上进心。学生捣蛋、懒惰、不思进步……教师要及时给予适当的惩罚。惩罚有时也是给予关注的手段，有利激发学生的自强心。