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【摘要】根据《基础教育改革纲要（试行）》中所指出的，要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，尝到学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据这样的指导精神，我们创建了小组合作学习这样的全新形式。下面我就根据我的教学经验来浅谈一下小组合作学习。
【关键词】小组合作 高效率 自主学习 小组构建
首先，我们要研究的问题是如何把学生分组，按照什么样的标准把学生分成小组学习。在我所教的班级中共有56名同学，我根据他们的英语成绩.先把他们分成三类学生，也就是优等生，中等生，和后进生。然后再按照优中差1：4：1的比例平均的把他们分成八个小组（与此同时，也会考虑每组同学说的性格，兴趣爱好等方面的内容）。在每个组中，都要民主的选出一名小组长，能够当选小组长的条件是品行端正，成绩优秀，有一定的组织领导能力。然后再让每个小组自己取一个积极向上的名字，成为小组的组名，并拟好小组内部的座右铭。其次，是给小组内部人员拟定职务，让他们人人有事做。比如说可以选举组内的纪律小组长，卫生小组长，作业小组长，监督小组长，汇报小组长等一系列的职务。小组长的任务很明确，监管组内一切事物，平时组内一些简单的事物都交给小组长处理。小组的同学都各尽其职，大家互相监督，互相帮助，引导这个小组朝着积极向上的方向发展。同事也为全班各个小组之间的公平竞争打下了坚实的基础。为了调动学习的积极性，使每个同学都有锻炼的机会，小组内的组长可以定期的举行改选。小组内部要制定出合理的奖惩制度，并严格的按照制度执行。通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1.合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3.小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4.教师要选择恰当的合作时机和内容。
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。
5.小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
其次，必须要注意以下几点，小组合作学习是一种开放性，自主性较强的学习模式，在学习时一定要有明确的目的。任课教师要及时的给与恰当的引导。在教师给予讨论课题时，应限制讨论时间，根据课题的难易程度，合理的分配学习时间。这样既合理的利用了时间，又防止学生无限制的争论一个话题。学生在讨论问题之前，都应经过独立思考的过程，有了疑问才可以开始交流讨论，否则就容易造成“吃现成的”这种现象。久而久之，学生就不愿意独立思考问题了。
再其次，为了激发他们的学习潜力，教师要根据公平公正的原则，经过一节课的学习，给小组的学生打分。根据课堂表现，进行个人加分和小组加分。这样使得学生都能积极踊跃的回答问题，营造了良好的课堂气氛。在即将下课前的三分钟内，应该评定出每节课上的优秀小组和优秀个人，给与表扬。在有学生代表发言，主要内容是本堂课只是的小结。看看这一堂课下来，学生都学到了什么，重点和难点是什么，课后的复习重点在哪里。定期的让小组之间进行互评，分别指出小组之间的优点和缺点分别是什么。在进行学生之间的互相评价，自我评价，最后有教师做评价总结。指出不足，和继续发扬的优点。使得整个班级都有一种良好的学习氛围。激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。这样使得师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力都得到了长期的发展和提升。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 当然，这仅仅是小组合作学习在课堂实践中的一个方案，但是在这个方案里我看到了小组合作的作用，以及合作的手段，得到了很好的运用，它基本上是成功的。
在开展小组合作学习方法的研究时，通过实践，我认为应注意以下几个方面：
1.营造氛围，激发合作学习的兴趣。
调查证明，有百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就显得尤为重要。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计方案开始起，就确立“以学生为主体”的思想。教师要真正给学生信心，体会学生的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习，充满探究精神的乐园。其次，教师要提高业务水平，充分考虑学生的学习基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题。要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计具有启发性、开放性和可操作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作欲望。其三，教师要给学生的“合作性学习”的时间留出充分的空间和时间。让他们在合作中担当起应尽的义务和职责，逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。
2.激励竞争，增加小组合作的学习意识。
为了提高学习合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于自身，局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
3.适时引导，提高合作学习质量。
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在组织小组讨论中，还是日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
【关键词】小组合作 高效率 自主学习 小组构建
首先，我们要研究的问题是如何把学生分组，按照什么样的标准把学生分成小组学习。在我所教的班级中共有56名同学，我根据他们的英语成绩.先把他们分成三类学生，也就是优等生，中等生，和后进生。然后再按照优中差1：4：1的比例平均的把他们分成八个小组（与此同时，也会考虑每组同学说的性格，兴趣爱好等方面的内容）。在每个组中，都要民主的选出一名小组长，能够当选小组长的条件是品行端正，成绩优秀，有一定的组织领导能力。然后再让每个小组自己取一个积极向上的名字，成为小组的组名，并拟好小组内部的座右铭。其次，是给小组内部人员拟定职务，让他们人人有事做。比如说可以选举组内的纪律小组长，卫生小组长，作业小组长，监督小组长，汇报小组长等一系列的职务。小组长的任务很明确，监管组内一切事物，平时组内一些简单的事物都交给小组长处理。小组的同学都各尽其职，大家互相监督，互相帮助，引导这个小组朝着积极向上的方向发展。同事也为全班各个小组之间的公平竞争打下了坚实的基础。为了调动学习的积极性，使每个同学都有锻炼的机会，小组内的组长可以定期的举行改选。小组内部要制定出合理的奖惩制度，并严格的按照制度执行。通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1.合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3.小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4.教师要选择恰当的合作时机和内容。
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。
5.小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
其次，必须要注意以下几点，小组合作学习是一种开放性，自主性较强的学习模式，在学习时一定要有明确的目的。任课教师要及时的给与恰当的引导。在教师给予讨论课题时，应限制讨论时间，根据课题的难易程度，合理的分配学习时间。这样既合理的利用了时间，又防止学生无限制的争论一个话题。学生在讨论问题之前，都应经过独立思考的过程，有了疑问才可以开始交流讨论，否则就容易造成“吃现成的”这种现象。久而久之，学生就不愿意独立思考问题了。
再其次，为了激发他们的学习潜力，教师要根据公平公正的原则，经过一节课的学习，给小组的学生打分。根据课堂表现，进行个人加分和小组加分。这样使得学生都能积极踊跃的回答问题，营造了良好的课堂气氛。在即将下课前的三分钟内，应该评定出每节课上的优秀小组和优秀个人，给与表扬。在有学生代表发言，主要内容是本堂课只是的小结。看看这一堂课下来，学生都学到了什么，重点和难点是什么，课后的复习重点在哪里。定期的让小组之间进行互评，分别指出小组之间的优点和缺点分别是什么。在进行学生之间的互相评价，自我评价，最后有教师做评价总结。指出不足，和继续发扬的优点。使得整个班级都有一种良好的学习氛围。激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。这样使得师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力都得到了长期的发展和提升。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 当然，这仅仅是小组合作学习在课堂实践中的一个方案，但是在这个方案里我看到了小组合作的作用，以及合作的手段，得到了很好的运用，它基本上是成功的。
在开展小组合作学习方法的研究时，通过实践，我认为应注意以下几个方面：
1.营造氛围，激发合作学习的兴趣。
调查证明，有百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就显得尤为重要。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计方案开始起，就确立“以学生为主体”的思想。教师要真正给学生信心，体会学生的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习，充满探究精神的乐园。其次，教师要提高业务水平，充分考虑学生的学习基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题。要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计具有启发性、开放性和可操作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作欲望。其三，教师要给学生的“合作性学习”的时间留出充分的空间和时间。让他们在合作中担当起应尽的义务和职责，逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。
2.激励竞争，增加小组合作的学习意识。
为了提高学习合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于自身，局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
3.适时引导，提高合作学习质量。
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在组织小组讨论中，还是日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。