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【摘要】 随着新课标改革的不断建设，教育事业得到突飞猛进的发展.其中小学数学教育对培养学生的综合素质能力具有重要作用.通过小学数学教育实践，教师为学生精心的设计问题，培养学生的质疑能力，让学生自己动手、动脑，有利于促进学生的个性发展.
【关键词】 新课标;小学数学;质疑能力;个性发展
在小学教育教学中，数学是小学教育的重要组成部分.培养小学生的数学思维，帮助他们提高质疑思辨的能力，不仅可以积极地调动学生的学习积极性，还能够提高学生的学习效率.质疑能力是帮助小学生学好数学的重要动力，有助于提高学生的文化素养，提高他们的动脑能力和实际操作的能力.文本根据大量的教学实践，从实际出发，探讨了新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养对策.
一、营造轻松愉悦的自由气氛，为学生提供质疑的氛围
为学生创造能够质疑的氛围，需要学生能在轻松愉悦的学习环境中敢于质疑.首先，教师应当营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生消除上课的紧张感、焦虑感，与学生之间建立平等的师生关系，并主动鼓励和激励学生在课堂上主动提出问题.教师在课堂教学中，可以转变自身的教师位置，让自己成为一个学习伙伴，然后与学生和谐相处，走到学生中间，组织并参与学生的各种活动，让课堂自然而然地形成一种轻松的气氛，使得学生能够大胆地将自己心中的不解与疑惑吐露出来[1].与此同时，教师应当十分的相信学生，给予学生肯定的目光，鼓励学生充分展现自己的勇气，提高学生的自信心，逐渐帮助学生提高其质疑能力.
二、精心创设问题情境，激发学生提出质疑的兴趣
新课标实行的背景下，学生成为课堂的主体，学生学习数学的最有效方法是通过学生本人主动去挖掘问题、提出问题、并解决问题.而教师的任务就是精心的创造问题情境，帮助并引导学生主动提出相应的问题，然后进一步围绕这个问题展开讨论.因此，在实际的教学过程中，教师主要围绕中心内容，创造特定的问题情境，引导学生将注意力集中在教学中心点上，鼓励学生自己动脑，激发他们学习新知识的学习欲望和兴趣，让学生勇敢提出自己的质疑.例如，教师可以利用讲故事、玩游戏的方式，激发学生主动参与到活动中来，然后学生根据教师提出的一系列疑问，将这些抽象的游戏与数学知识联系起来，勇敢的提出心中的疑虑.
三、给学生做示范，让学生有“疑”可质
从心理学角度来看，求知欲是学生的天性，他们从一出生就拥有着极强的好奇心.因此，教师在教学过程中，应当利用好学生的这一天性，给学生做示范，教会学生怎么提出心中的疑问，传授给学生质疑的方法，让学生在学习的过程中主动提出更加有价值的疑问.因此，学生的行为往往从模仿开始，质疑也不例外.教师可以在针对一个问题的时候，引导学生明确这个问题的质疑点在哪儿，然后帮助学生了解到这一新旧知识的链接处以及学生学习过程中的疑惑点、教学内容中的重难点，然后教师根据学生的学习不断转变视角，一方面，可以直面问题，另一方面，可以通过侧面分析问题.
例如，教师在讲述一个“概念”的意义的时候，可以提出这个“概念”为什么会这样表述的疑问？或者是能否让学生增加或者是删减一些词句，对其进行深层次的挖掘和质疑.比如，教师在开展“分数的意义”教学过程中时，可以引导学生对分数定义的关键词进行质疑.例如，“一个物体，一个图形，一个计量单位，都可看作单位‘1’.把单位‘1’平均分成几份，表示这样一份或几份的数叫作分数;那么这个单位‘1’为什么要加上引号来表示”.再例如，在教学小数的乘除法时，1.758÷0.25时，可以提出质疑“为什么不能把被除数化为整数，而是要把除数化为整数？”[2].通过一系列这样的疑问示范，鼓励学生针对这其中的任何一个问题去探索，并提出不同的看法，这样学生发展下去甚至可以提出一些教师都考虑不到的问题，这就是质疑的重要性，久而久之，也就不断提高了学生的质疑能力.
四、确定质疑的目的，实际解决问题
疑问的提出对学生来说只是学习的开始.提出质疑是学习的一种手段，释疑并实际解决问题才是学习的目的.如果当学生提出质疑之后，而不解决问题，就會压抑学生学习的积极性.抑或者是解决问题的方法不对，也会影响到质疑问题的作用.因此，教师在面对学生提出的任何质疑点的时候，不用急于回答，或是轻易否定，而是根据学生的疑问，顺应学生思考问题的思路，引导学生向正确的方向解决疑惑.
例如，在进行小学“万以内笔算加减法”的教学课堂中，教师给学生布置练习作业之前，可以给予学生更多的自由时间提出质疑问题.比如，通过学生的思考，举手提问“老师，万以内的加减法，是不是都可以从高位开始？”这样的问题对其他学生来说，可能都是意想不到的问题，有的甚至还会想这位学生发出质疑的眼光.而面对学生的提问，教师可以向全班学生提出质疑，“这位同学的看法可不可行？”然后，当学生出现不同意见的时候，教师便可以采用合适的例子进行计算探讨.与此同时，也可以让学生通过小组讨论与合作解决一道实际的加减问题.在这一过程当中，教师可以鼓励学生充分发表自己心中的见解，无论是对还是错，都没有关系，让学生建立一个“假设——论证——结论”的这样一个学习过程，充分认知关于学习方法的作用.最后，教师可以针对这次课堂的教学内容做个知识总结，引导学生认识到这堂课程学习中收获到的数学知识和学习方法，培养学生实际解决问题的能力.
五、总结语
综上所述，新课标下小学数学教学中教师通过培养学生的质疑能力，可以积极地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，让学生真正成为数学课堂学习的主人，有助于提高学生的综合素质.
【参考文献】
[1]许玲.学起于思，思源于疑——浅谈在小学数学教学中对学生质疑能力的培养[J].学苑教育，2017（19）：84.
[2]戴骏翼.以问求知——试探小学数学教学中学生质疑能力培养策略[J].教育现代化：电子版，2016（1）：75.
【关键词】 新课标;小学数学;质疑能力;个性发展
在小学教育教学中，数学是小学教育的重要组成部分.培养小学生的数学思维，帮助他们提高质疑思辨的能力，不仅可以积极地调动学生的学习积极性，还能够提高学生的学习效率.质疑能力是帮助小学生学好数学的重要动力，有助于提高学生的文化素养，提高他们的动脑能力和实际操作的能力.文本根据大量的教学实践，从实际出发，探讨了新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养对策.
一、营造轻松愉悦的自由气氛，为学生提供质疑的氛围
为学生创造能够质疑的氛围，需要学生能在轻松愉悦的学习环境中敢于质疑.首先，教师应当营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生消除上课的紧张感、焦虑感，与学生之间建立平等的师生关系，并主动鼓励和激励学生在课堂上主动提出问题.教师在课堂教学中，可以转变自身的教师位置，让自己成为一个学习伙伴，然后与学生和谐相处，走到学生中间，组织并参与学生的各种活动，让课堂自然而然地形成一种轻松的气氛，使得学生能够大胆地将自己心中的不解与疑惑吐露出来[1].与此同时，教师应当十分的相信学生，给予学生肯定的目光，鼓励学生充分展现自己的勇气，提高学生的自信心，逐渐帮助学生提高其质疑能力.
二、精心创设问题情境，激发学生提出质疑的兴趣
新课标实行的背景下，学生成为课堂的主体，学生学习数学的最有效方法是通过学生本人主动去挖掘问题、提出问题、并解决问题.而教师的任务就是精心的创造问题情境，帮助并引导学生主动提出相应的问题，然后进一步围绕这个问题展开讨论.因此，在实际的教学过程中，教师主要围绕中心内容，创造特定的问题情境，引导学生将注意力集中在教学中心点上，鼓励学生自己动脑，激发他们学习新知识的学习欲望和兴趣，让学生勇敢提出自己的质疑.例如，教师可以利用讲故事、玩游戏的方式，激发学生主动参与到活动中来，然后学生根据教师提出的一系列疑问，将这些抽象的游戏与数学知识联系起来，勇敢的提出心中的疑虑.
三、给学生做示范，让学生有“疑”可质
从心理学角度来看，求知欲是学生的天性，他们从一出生就拥有着极强的好奇心.因此，教师在教学过程中，应当利用好学生的这一天性，给学生做示范，教会学生怎么提出心中的疑问，传授给学生质疑的方法，让学生在学习的过程中主动提出更加有价值的疑问.因此，学生的行为往往从模仿开始，质疑也不例外.教师可以在针对一个问题的时候，引导学生明确这个问题的质疑点在哪儿，然后帮助学生了解到这一新旧知识的链接处以及学生学习过程中的疑惑点、教学内容中的重难点，然后教师根据学生的学习不断转变视角，一方面，可以直面问题，另一方面，可以通过侧面分析问题.
例如，教师在讲述一个“概念”的意义的时候，可以提出这个“概念”为什么会这样表述的疑问？或者是能否让学生增加或者是删减一些词句，对其进行深层次的挖掘和质疑.比如，教师在开展“分数的意义”教学过程中时，可以引导学生对分数定义的关键词进行质疑.例如，“一个物体，一个图形，一个计量单位，都可看作单位‘1’.把单位‘1’平均分成几份，表示这样一份或几份的数叫作分数;那么这个单位‘1’为什么要加上引号来表示”.再例如，在教学小数的乘除法时，1.758÷0.25时，可以提出质疑“为什么不能把被除数化为整数，而是要把除数化为整数？”[2].通过一系列这样的疑问示范，鼓励学生针对这其中的任何一个问题去探索，并提出不同的看法，这样学生发展下去甚至可以提出一些教师都考虑不到的问题，这就是质疑的重要性，久而久之，也就不断提高了学生的质疑能力.
四、确定质疑的目的，实际解决问题
疑问的提出对学生来说只是学习的开始.提出质疑是学习的一种手段，释疑并实际解决问题才是学习的目的.如果当学生提出质疑之后，而不解决问题，就會压抑学生学习的积极性.抑或者是解决问题的方法不对，也会影响到质疑问题的作用.因此，教师在面对学生提出的任何质疑点的时候，不用急于回答，或是轻易否定，而是根据学生的疑问，顺应学生思考问题的思路，引导学生向正确的方向解决疑惑.
例如，在进行小学“万以内笔算加减法”的教学课堂中，教师给学生布置练习作业之前，可以给予学生更多的自由时间提出质疑问题.比如，通过学生的思考，举手提问“老师，万以内的加减法，是不是都可以从高位开始？”这样的问题对其他学生来说，可能都是意想不到的问题，有的甚至还会想这位学生发出质疑的眼光.而面对学生的提问，教师可以向全班学生提出质疑，“这位同学的看法可不可行？”然后，当学生出现不同意见的时候，教师便可以采用合适的例子进行计算探讨.与此同时，也可以让学生通过小组讨论与合作解决一道实际的加减问题.在这一过程当中，教师可以鼓励学生充分发表自己心中的见解，无论是对还是错，都没有关系，让学生建立一个“假设——论证——结论”的这样一个学习过程，充分认知关于学习方法的作用.最后，教师可以针对这次课堂的教学内容做个知识总结，引导学生认识到这堂课程学习中收获到的数学知识和学习方法，培养学生实际解决问题的能力.
五、总结语
综上所述，新课标下小学数学教学中教师通过培养学生的质疑能力，可以积极地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，让学生真正成为数学课堂学习的主人，有助于提高学生的综合素质.
【参考文献】
[1]许玲.学起于思，思源于疑——浅谈在小学数学教学中对学生质疑能力的培养[J].学苑教育，2017（19）：84.
[2]戴骏翼.以问求知——试探小学数学教学中学生质疑能力培养策略[J].教育现代化：电子版，2016（1）：75.