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摘要：当前阶段，素质教育改革在不同教育阶段的深入影响，使得基础教学时期的教育目标发生了转变，以想象力、创造力为基础的创新意识，成为提升学生综合素质的关键。在小学阶段，帮助学生树立起创新意识，并通过教学实践提升学生自主能力与创新能力，不仅是语文课堂的核心教育任务，同时，也是学生全面、健康发展的素质基础。在此基础之上，通过创新阅读模式来拓展学生想象的空间，鼓励学生带着质疑进行阅读，是当前阶段语文教师增强整体课堂质量的重要任务。
关键词：创新教学；辩证观念；想象空间
想象是将现实作为思维创新的基础，通过认识的飞跃，在思维中形成新的观念、理解，将认识具象化，产生创新思维。在基础教育时期，加强学生创新能力的针对性培养，可以更好地实现学生想象能力的拓展，并以此为基础，鼓励学生将新的理解、认识表达出来，从而培养学生自主创新的学习习惯。
一、树立辩证学习观念，鼓励学生发展求异思维
新时期，教育形式的深化改革與人才培养的多元化教学理念影响，使得增强学生的创新意识成为小学阶段语文课程教育的重要目标。对于处于快速成长阶段的学生来说，通过创新教育，可以在进行原有的语文基础教学，提升学生自身认识水平的基础上，拓展学生的思维意识，使学生勇于提出问题，发表自己的见解，从过去的知识被动接受的角色转化为主动认识世界的探索者。与此同时，树立起辩证性的语文学习观念，还可以增强学生语文写作、理解能力、阅读能力以及表达水平等综合素质。在基础阶段的语文教学中，文章的故事性较强，针对学生的年龄、成长、性格特点，利用文学故事提升学生的课堂注意力，能够有效的发挥语文学科的思想教育与文学引导的功能。
为此，教师在课堂实践中，不仅要注重学生基础语言运用能力，还应该采用合理的教育引导手段，选择设问法、情景模拟法等方式，鼓励学生大胆的提出假设。以《曹冲称象》为例，教师可以在详细讲解课文之前，对学生进行设问，“这种称象的方式是否科学？有什么相似的例子？同学们还能想到什么称象的方法吗？”等，引导学生的思维发散，让学生分小组进行讨论，多角度的看待问题。部分学生认为“曹冲称象的方法并不科学，需要找很多石头，费时费力。石头搬上与搬下，来回反复，称量程序非常繁琐。不如让随行的人上船，直至刻线位置，然后称量人的重量，更符合科学，也节省了称量的时间”。这是一种可贵的创新精神，学生不只是理解了文章的内容，还进行了深度的思考，开阔了思维视野。树立辩证学习的观念，让学生在阅读文章的过程中，不断进行认识创新，不仅可以为学生提供发表个人意见的平台，还能更好的提升学生以创新能力为核心的综合素质。
二、以阅读课程为基础，拓展学生的想象空间
语文小学阶段的教材中，有许多以人为主角的故事，含有丰富的哲理，文章的结尾令人深思，还有部分留白，给予学生想象的空间。学习这种留有悬念的文章时，教师可以通过教学设计引导，让学生想象文章的后续，创新思维，打破固有的知识框架，发挥思想的主动性。以《穷人》为例，文章的结局停留在桑娜拉开帐子的时候，没有后续的故事情节，给读者留下更多的想象空间。通过不断的思维引导，让学生基于自已的意识产生了独立思考的欲望。在此基础之上，教师利用科学的激励手段，对学生的独特思维进行赞扬，可以充分发挥创新意识在语文课程中的引导功能。
如，《狼和小羊》课文中，文章最后描写到凶横狡诈的狼扑向小羊，之后会发生什么？羊可能被狼扑倒，吃掉；也可能利用自己的智慧逃脱；还有可能因为其他动物的帮助获救等等。让同学们进行拓展性思考，不仅可以渗透创新理念，还能够引导学生对结局进行假设，并分析这种结局出现的原因。通过预留悬念的文章结尾，教师可以充分的结合教材内容进行课程设计，帮助学生系统的认识世界，给学生想象的空间，从根本上提升语文课程的课堂质量。
除此之外，教师还应结合教学实际，开展多元化的教学活动，使学生真正的参与到课程教学中。如《凡卡》中的小主角将信寄给爷爷后，对方有没有收到？爷爷有可能收到了信，尽管信上没有标明地址，但邮递员可能恰好与爷爷是一个村子的，而且认识爷爷，这就可能会改变凡卡的生活。教师可以创设情景，模拟之后可能发生的情况，让学生踊跃表达自己的想法，创新认识。
三、创新课程教育形式，通过细节品读启发创新思维
受学生年龄条件的限制，教师在进行语文课堂教学过程中，不能只进行机械式的说教，应该结合学生的具体情况，创新语文教学形式，鼓励学生大胆质疑，带着疑问进行深度阅读，为创新思维的培养提供充足的养分。老师要改变教学方法，让学生在阅读的基础上进行思考，发挥学生想象力，开拓学生创新精神。只有充满疑问，才能更加积极思考，才能在思考中不断解惑，不断产生新的疑问。因此，在小学阅读中，要让学生不断产生疑问，让他们去思考，使他们想象的空间更加广阔，创新的余地更加宽阔。
第一，在文章简明之处，老师要引导学生对其进行挖掘，发挥他们的想象力，积极思考。比如，《赤壁之战》中，老师可以引导学生去思考黄盖给曹操写的诈降的信，想象里面的内容是什么，从而发散学生思维；第二，在文章省略的地方，可以引导学生去挖掘省略的内容，拓展学生的想象空间。如《赤壁之战》中，可以让学生去想象周瑜和曹操是如何鼓动士兵的。在战斗结束之后，二人又做怎样的总结。这样，就使学生的阅读得到创新；第三，在课文中，有的地方虽然看着非常平淡，但是如果细细去品味，会体味到深远意义。在这样的地方，老师要加大引导力度，让学生在平淡处体味更深的含义。
结语：阅读教学作为基础阶段学生语文课程的重要途径，是影响学生思维认识的关键教学内容。为更好地落实素质教育的改革目标，教师应该鼓励学生辩证的进行阅读，大胆假设，在细节中验证自己的思维认识。为此，教师应该结合语文教学的基础目标，针对学生个体的不同发展特征，进行合理课堂创新阅读教学，为学生想象力、创新能力、思维能力的综合培养提供有力的条件。
参考文献：
[1]芮雯.基于读者剧场，谈论小学语文阅读教学的创新之路[J].赤子（上中旬），2017（02）；
[2]安宝玉.如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].新课程（中），2017（7）；
[3]刘玉平.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].科普童话：新课堂，2017.
关键词：创新教学；辩证观念；想象空间
想象是将现实作为思维创新的基础，通过认识的飞跃，在思维中形成新的观念、理解，将认识具象化，产生创新思维。在基础教育时期，加强学生创新能力的针对性培养，可以更好地实现学生想象能力的拓展，并以此为基础，鼓励学生将新的理解、认识表达出来，从而培养学生自主创新的学习习惯。
一、树立辩证学习观念，鼓励学生发展求异思维
新时期，教育形式的深化改革與人才培养的多元化教学理念影响，使得增强学生的创新意识成为小学阶段语文课程教育的重要目标。对于处于快速成长阶段的学生来说，通过创新教育，可以在进行原有的语文基础教学，提升学生自身认识水平的基础上，拓展学生的思维意识，使学生勇于提出问题，发表自己的见解，从过去的知识被动接受的角色转化为主动认识世界的探索者。与此同时，树立起辩证性的语文学习观念，还可以增强学生语文写作、理解能力、阅读能力以及表达水平等综合素质。在基础阶段的语文教学中，文章的故事性较强，针对学生的年龄、成长、性格特点，利用文学故事提升学生的课堂注意力，能够有效的发挥语文学科的思想教育与文学引导的功能。
为此，教师在课堂实践中，不仅要注重学生基础语言运用能力，还应该采用合理的教育引导手段，选择设问法、情景模拟法等方式，鼓励学生大胆的提出假设。以《曹冲称象》为例，教师可以在详细讲解课文之前，对学生进行设问，“这种称象的方式是否科学？有什么相似的例子？同学们还能想到什么称象的方法吗？”等，引导学生的思维发散，让学生分小组进行讨论，多角度的看待问题。部分学生认为“曹冲称象的方法并不科学，需要找很多石头，费时费力。石头搬上与搬下，来回反复，称量程序非常繁琐。不如让随行的人上船，直至刻线位置，然后称量人的重量，更符合科学，也节省了称量的时间”。这是一种可贵的创新精神，学生不只是理解了文章的内容，还进行了深度的思考，开阔了思维视野。树立辩证学习的观念，让学生在阅读文章的过程中，不断进行认识创新，不仅可以为学生提供发表个人意见的平台，还能更好的提升学生以创新能力为核心的综合素质。
二、以阅读课程为基础，拓展学生的想象空间
语文小学阶段的教材中，有许多以人为主角的故事，含有丰富的哲理，文章的结尾令人深思，还有部分留白，给予学生想象的空间。学习这种留有悬念的文章时，教师可以通过教学设计引导，让学生想象文章的后续，创新思维，打破固有的知识框架，发挥思想的主动性。以《穷人》为例，文章的结局停留在桑娜拉开帐子的时候，没有后续的故事情节，给读者留下更多的想象空间。通过不断的思维引导，让学生基于自已的意识产生了独立思考的欲望。在此基础之上，教师利用科学的激励手段，对学生的独特思维进行赞扬，可以充分发挥创新意识在语文课程中的引导功能。
如，《狼和小羊》课文中，文章最后描写到凶横狡诈的狼扑向小羊，之后会发生什么？羊可能被狼扑倒，吃掉；也可能利用自己的智慧逃脱；还有可能因为其他动物的帮助获救等等。让同学们进行拓展性思考，不仅可以渗透创新理念，还能够引导学生对结局进行假设，并分析这种结局出现的原因。通过预留悬念的文章结尾，教师可以充分的结合教材内容进行课程设计，帮助学生系统的认识世界，给学生想象的空间，从根本上提升语文课程的课堂质量。
除此之外，教师还应结合教学实际，开展多元化的教学活动，使学生真正的参与到课程教学中。如《凡卡》中的小主角将信寄给爷爷后，对方有没有收到？爷爷有可能收到了信，尽管信上没有标明地址，但邮递员可能恰好与爷爷是一个村子的，而且认识爷爷，这就可能会改变凡卡的生活。教师可以创设情景，模拟之后可能发生的情况，让学生踊跃表达自己的想法，创新认识。
三、创新课程教育形式，通过细节品读启发创新思维
受学生年龄条件的限制，教师在进行语文课堂教学过程中，不能只进行机械式的说教，应该结合学生的具体情况，创新语文教学形式，鼓励学生大胆质疑，带着疑问进行深度阅读，为创新思维的培养提供充足的养分。老师要改变教学方法，让学生在阅读的基础上进行思考，发挥学生想象力，开拓学生创新精神。只有充满疑问，才能更加积极思考，才能在思考中不断解惑，不断产生新的疑问。因此，在小学阅读中，要让学生不断产生疑问，让他们去思考，使他们想象的空间更加广阔，创新的余地更加宽阔。
第一，在文章简明之处，老师要引导学生对其进行挖掘，发挥他们的想象力，积极思考。比如，《赤壁之战》中，老师可以引导学生去思考黄盖给曹操写的诈降的信，想象里面的内容是什么，从而发散学生思维；第二，在文章省略的地方，可以引导学生去挖掘省略的内容，拓展学生的想象空间。如《赤壁之战》中，可以让学生去想象周瑜和曹操是如何鼓动士兵的。在战斗结束之后，二人又做怎样的总结。这样，就使学生的阅读得到创新；第三，在课文中，有的地方虽然看着非常平淡，但是如果细细去品味，会体味到深远意义。在这样的地方，老师要加大引导力度，让学生在平淡处体味更深的含义。
结语：阅读教学作为基础阶段学生语文课程的重要途径，是影响学生思维认识的关键教学内容。为更好地落实素质教育的改革目标，教师应该鼓励学生辩证的进行阅读，大胆假设，在细节中验证自己的思维认识。为此，教师应该结合语文教学的基础目标，针对学生个体的不同发展特征，进行合理课堂创新阅读教学，为学生想象力、创新能力、思维能力的综合培养提供有力的条件。
参考文献：
[1]芮雯.基于读者剧场，谈论小学语文阅读教学的创新之路[J].赤子（上中旬），2017（02）；
[2]安宝玉.如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].新课程（中），2017（7）；
[3]刘玉平.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].科普童话：新课堂，2017.