区域活动是依据幼儿发展需求与幼儿园相关教育目标而设立的一种活动形式，深受幼儿喜爱。区域活动涉及科学类、美工类、角色表演等方面，彰显了自选性、自主性等特征。区域活动的主体是幼儿，教师则是幼儿进行区域活动的引领者、点拨者与指导者。教师应重视对幼儿区域活动的有效指导，让幼儿在区域活动中得到有效发展。

关注材料投放与

区域活动环境的构建

　　（一）彰显适宜性
　　教师投放区域活动材料时要依据区域活动的主题，做到有目的、有计划、有针对性的投放。投放的材料应与区域活动主题一致，以便于幼儿利用投放的区域活动材料进行相关的区域活动。需要强调的是，教师投放区域活动材料前要仔细考虑材料是否满足幼儿活动需求，是否有利于幼兒探究、发现、创造创新等。比如，科学建构区域在开展以“未来的房屋”为主题的科学建构活动中，教师要为幼儿投放如硬纸板、泡沫塑料、轮胎、铁丝、牛奶盒、电视机包装箱等材料，让幼儿利用这些材料创造发明未来的房屋，激发幼儿参与科学建构区域活动的兴趣，让幼儿自主或与同伴合作构建未来的房屋。
　　（二）投放可供幼儿操作的区域活动材料
　　材料是幼儿进行区域活动的前提。教师在区域活动中投放的材料要满足幼儿操作、摆弄的需求。比如，教师为“未来的房屋”投放的材料应方便幼儿操作，可以促进幼儿利用这种易于操作的材料去探究、发现、创造，以不断培养幼儿的创造创新能力。

重视活动规则的制订

　　新课程新理念强调幼儿是发展的主体。在幼儿园区域活动中，教师应尊重幼儿的主体性，与幼儿一起制订幼儿园区域活动的相关规则。
　　（一）共同制订区域活动规则
　　教师与幼儿、幼儿与幼儿间的协商讨论常常是基于区域活动中出现的共性问题展开的。这种共性问题通常会制约区域活动的顺利展开，同时又是幼儿个体无法自主解决的。协商讨论的宗旨是要建立相适当的规则，以解决当下的具体问题。
　　比如在某一区域内，因参与幼儿较多出现幼儿争抢游戏活动材料的问题。而某一区域因幼儿参与人数相对较少，又有幼儿中途因故离开，出现这一区域活动无法正常开展的问题。基于此，教师有必要组织引导幼儿就发生的问题展开协商讨论，找出解决的方法，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿间的协商讨论，制订相应的区域活动规则。
　　比如在“未来的房屋”主题活动中，教师投入了一种新型积木，有的幼儿立即跑来争抢，导致场面一片混乱，区域活动无法正常进行。此时，教师可以用手机拍下孩子们争抢的画面，再通过多媒体课件播放出来，让幼儿看看自己争抢玩具的情形。接着，教师可以让幼儿展开讨论，这样的行为对不对，自己应该怎样做。幼儿各抒己见，纷纷发表看法，最后制订出区域活动的相关规则。因为是幼儿自主参与制订，又是区域活动需要的规则，因此，幼儿都能接受并在区域活动中自主、自觉地遵守，保证了区域活动的顺利开展。
　　（二）明确规定有关规则
　　幼儿园区域活动的有关规则具有一定的强制性。教师要将幼儿必须严格遵守的规则在进行区域活动前明确提出来，让他们遵守并执行，确保区域活动的顺利开展。比如，涂鸦区域很受幼儿喜欢，幼儿可以随心所欲地进行涂鸦，尽情玩耍，但也许教室的洁白墙面、幼儿漂亮的衣服会遭殃。因此，教师在幼儿进行涂鸦活动前要明确规定涂鸦的要求，让幼儿按规定涂鸦。

引导幼儿自觉遵守区域活动规则

　　教师应引导幼儿自觉遵守幼儿园区域活动的相关规则。
　　1.利用暗示法。暗示法是指把区域活动规则渗透在区域活动环境中，让环境“说话”，让幼儿在环境中自主猜测区域活动规则。比如，教师可以在图书角放置若干椅子，当椅子上坐满幼儿后，则表明其他幼儿暂时不可以进入图书角。
　　2、利用图示法。比如，教师可以用箭头“→”提醒幼儿由此进入区域内进行活动等。
　　总之，幼儿园区域活动的指导策略是多元化的，教师应从区域活动的实际出发，引导幼儿积极参与区域活动并做出科学合理的指导，保证区域活动顺利开展，让幼儿从中受益。