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去年，我们学校在实施新课标的过程中作了大量的工作，新课标的实施，改变了老师们陈旧的语文教学模式，提高了课题质量，也带给了学生新鲜的学习方式。学生的学习成绩也在不断地提高，新课标的实施给我们带来了福利。那么，在教学中，究竟怎样贯彻新课标的精神呢？我结合现代文的教学谈谈自己的体会。
我在现代文的教学中，首先全面阅读，把握了现代文的编排体系。初中语文中是现代文是按阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等单列编排的。阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。因此，根据教材的编排体系，就是要通过教者对教读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的指导下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立钻研，独立思考，独立运用，不用老师教也能读懂很多文章，独立阅读能力也就自觉地培养起来了。由此可以看出，语文自读课课型的教学模式的研究及实践就有非常重要的现实意义。主要看我们的教师去怎么对待而已。
首先，课内自读课课型的特点，从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题，质疑问难。讨论形式是自读课课型的一种做法。通过课堂上的积累，钻研能力的提高，然后，把它用到自己的钻研中去，这样独立自觉的学习习惯就养成了。一旦掌握了点石成金的金手指，成绩自然就提高了。
其次，要认识自读课和教读课的关系，在阅读教学中要重视自读课的教学，用系統论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系，教读是为了自读，自读是教读的目的，是会读、甚至不需要教的实践，从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。自读课教学应该教师要注意一下几个环节：第一步，给予学生足够的独立。略读课文教学中，必须给学生足够的独立读书和思考练习的时空，所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动，指的是学生在教师适度指导下的独立，而不是完全的自读自考自练。教师的指导，包括说明学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。第二步，老师要给学生安排合体的教学任务。安排教学任务实际是打造学习内容。第三步，老师安排的任务必须让学生经过努力能独立完成。不要把任务定得太高，让学生可望不可即，就会大大滴挫伤学生的积极性。第四步，教师要会运用精讲的经验。说到自读课文教学，人们往往主张进行多种方法的指导，少进行文本内容的分析和讲解。但这方法指导主要不是传授新方法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验”。叶圣陶指出：“就教学而言，精读是主体，自读是补充；但就效果而言，精读是准备，自读是应用。”第五步，教师要指导学生尽量采用默读。自读课文教学当然不反对朗读，相反，对于精彩片段，需要朗读，提倡朗读，但更应大量采用默读。
自读课文的教学模式教无定法。自读课文教学没有僵死、凝固的模式，但应有与它的性质和定位相对应的基本模式。根据自读课文教学的要领，其基本模式可以是：方法迁移式。这是自读课最一般、最基础的模式，可以称之为母式，其他模式都是由此演变而来，可以称之为子式。其教学步骤大致是：由本组课文的主题切入，进而总结本组课文的学习方法，导入新课；初读课文，整体把握课文的大致内容。在这一步骤里，还应利用工具书和上下文自学生字、生词，教师适当进行检查；提出一个或几个问题，这些问题可以是关于课文思想内容的，也可以是关于课文表达形式的，让学生带着问题读书，运用从精读课文中习得的方法，独立解决问题。而后交流收获，组织评价；赏析精彩片段；总结延伸。尽可能沟通课内外联系，鼓励学生课外独立阅读。
还有就是：质疑解疑式。这是“方法迁移式”变式之一，教学步骤与之大致相同，不同的是，问题是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出的，师生一起整合为一两个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。进入课改后，不少教师在精读课中也采用质疑解疑式，但在交流过程中，教师往往相机把课文重点词句拎出来，通过精心设问，引导学生细致咀嚼和深入感悟，并把有感情朗读巧妙的穿插其中。自渎课应减少设问和穿插，适当交流学习收获并进行评价。
另外，比较阅读式。这是方法迁移式变式之二，教学步骤也与之基本相同，不同的是教学内容。现行教材多以主题组元，同组课文往往拥有共同的主题。文章的不同大多表现为题材和形式的不同。教师精心筛选比较视点，让学生在选材和写法上进行探究。最后，以测促读式：在导入新课后，出示测试题目：学生带着任务读书，边读书边做题，然后订正和交流答案；讨论普遍存在的问题，进一步引导读书。采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目，通过完成测试促进学生读书，达到把握文章主要内容、写作手法和积累语言的目的。
这些方法的运用，可以大大提高语文教学的质量，对学生来说也觉得语文教学不再是那么死板，枯燥，苍白。给课堂也注入了活力，新课标是我们语文教学的原动力，我们还希望在以后的教学工作中更加发扬光大。
我在现代文的教学中，首先全面阅读，把握了现代文的编排体系。初中语文中是现代文是按阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等单列编排的。阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。因此，根据教材的编排体系，就是要通过教者对教读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的指导下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立钻研，独立思考，独立运用，不用老师教也能读懂很多文章，独立阅读能力也就自觉地培养起来了。由此可以看出，语文自读课课型的教学模式的研究及实践就有非常重要的现实意义。主要看我们的教师去怎么对待而已。
首先，课内自读课课型的特点，从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题，质疑问难。讨论形式是自读课课型的一种做法。通过课堂上的积累，钻研能力的提高，然后，把它用到自己的钻研中去，这样独立自觉的学习习惯就养成了。一旦掌握了点石成金的金手指，成绩自然就提高了。
其次，要认识自读课和教读课的关系，在阅读教学中要重视自读课的教学，用系統论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系，教读是为了自读，自读是教读的目的，是会读、甚至不需要教的实践，从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。自读课教学应该教师要注意一下几个环节：第一步，给予学生足够的独立。略读课文教学中，必须给学生足够的独立读书和思考练习的时空，所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动，指的是学生在教师适度指导下的独立，而不是完全的自读自考自练。教师的指导，包括说明学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。第二步，老师要给学生安排合体的教学任务。安排教学任务实际是打造学习内容。第三步，老师安排的任务必须让学生经过努力能独立完成。不要把任务定得太高，让学生可望不可即，就会大大滴挫伤学生的积极性。第四步，教师要会运用精讲的经验。说到自读课文教学，人们往往主张进行多种方法的指导，少进行文本内容的分析和讲解。但这方法指导主要不是传授新方法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验”。叶圣陶指出：“就教学而言，精读是主体，自读是补充；但就效果而言，精读是准备，自读是应用。”第五步，教师要指导学生尽量采用默读。自读课文教学当然不反对朗读，相反，对于精彩片段，需要朗读，提倡朗读，但更应大量采用默读。
自读课文的教学模式教无定法。自读课文教学没有僵死、凝固的模式，但应有与它的性质和定位相对应的基本模式。根据自读课文教学的要领，其基本模式可以是：方法迁移式。这是自读课最一般、最基础的模式，可以称之为母式，其他模式都是由此演变而来，可以称之为子式。其教学步骤大致是：由本组课文的主题切入，进而总结本组课文的学习方法，导入新课；初读课文，整体把握课文的大致内容。在这一步骤里，还应利用工具书和上下文自学生字、生词，教师适当进行检查；提出一个或几个问题，这些问题可以是关于课文思想内容的，也可以是关于课文表达形式的，让学生带着问题读书，运用从精读课文中习得的方法，独立解决问题。而后交流收获，组织评价；赏析精彩片段；总结延伸。尽可能沟通课内外联系，鼓励学生课外独立阅读。
还有就是：质疑解疑式。这是“方法迁移式”变式之一，教学步骤与之大致相同，不同的是，问题是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出的，师生一起整合为一两个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。进入课改后，不少教师在精读课中也采用质疑解疑式，但在交流过程中，教师往往相机把课文重点词句拎出来，通过精心设问，引导学生细致咀嚼和深入感悟，并把有感情朗读巧妙的穿插其中。自渎课应减少设问和穿插，适当交流学习收获并进行评价。
另外，比较阅读式。这是方法迁移式变式之二，教学步骤也与之基本相同，不同的是教学内容。现行教材多以主题组元，同组课文往往拥有共同的主题。文章的不同大多表现为题材和形式的不同。教师精心筛选比较视点，让学生在选材和写法上进行探究。最后，以测促读式：在导入新课后，出示测试题目：学生带着任务读书，边读书边做题，然后订正和交流答案；讨论普遍存在的问题，进一步引导读书。采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目，通过完成测试促进学生读书，达到把握文章主要内容、写作手法和积累语言的目的。
这些方法的运用，可以大大提高语文教学的质量，对学生来说也觉得语文教学不再是那么死板，枯燥，苍白。给课堂也注入了活力，新课标是我们语文教学的原动力，我们还希望在以后的教学工作中更加发扬光大。