【摘 要】 数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活最终又服务于生活。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，使学生感受到数学就在身边。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。
　　【关键词】 数学生活化 数学问题 实际问题
　　1 运用数学知识解决实际问题
　　学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。
　　1.1 数学知识贴近生活，用于生活。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据，让学生在生活中学、在生活中用。
　　1.2 增强策略意识，提高解决实际问题的效率。在现代社会里，做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“六一儿童节，小明为班里的同学准备一个摸奖游戏，准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。教学中要从身边事情入手，从孩子关心的事情做起，让孩子认识到自己身边就有数学知识，唤起孩子学习数学的兴趣。使学习变得有趣、生动、易懂，并把数学运用于实践，使数学变得更有活力。
　　2 运用生活经验解决数学问题
　　学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
　　2.1 借用学生熟悉的自然现象学习数学。在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答這个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生的不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
　　2.2 结合生活经验，在创设活动中学数学。在教“元角分的认识”一课中，首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的30枚的1角硬币都拿出来，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷帮忙，老爷爷收了小明的30个l角硬币，给了小明3张1元钱，小明觉得有点吃亏。小明到底亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30枚硬币一角一角地数，每10角放在一起；然后再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“10个1角就是1元”，“1元就是10个l角”，“1元和10角相等”。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
　　2.3 依托生活事例，渗透数学思想和数学知识。如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。