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数学知识要具有连贯性，数学知识是生活背景和学生成长的重要部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断运用、拓展，在小学数学教学中创设有效探究，提高课堂教学效率，是每个教师的终身的终极目标，电脑、电子白板、实物投影仪等多媒体在校园里的积极推广，为小学数学教师在教学中，对有效问题情境创设方面的理解、尝试、研究提供了条件，数学探究创设上的追求永不止步。
一、问题情境的不足之处分
《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发，小学数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受，因而，仍有部分教师偏離了教学的目的性、实效性，在教学情境时，往往会出现以下情况：
1、举例冗长
儿童的一大心理特征就是极易爱听故事，教师可以根据教学内容的特点和需要，通过故事情境来吸引儿童的关注度，加深其对基本知识的理解与记忆，提高学生的探究能力，但举例要短小精干，切忌冗长。
2、画面活跃
《数学课程标准》（实验稿）第四部分《课程实施建议》中指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，一个好的问题情境，能迅速引发学生积极思考，能锻炼学生独立解决问题的能力，能培养学生的思维能力和创造能力，创设问题情境不能赶时髦，不能追求新鲜、活跃，要符合儿童的年龄、身心特点；问题情境要突出数学知识的本质属性，要为数学教学服务，很多老师，没有高度的关注。
3、画蛇添足
数学问题情境是教师有目的、有意识地精心创设的，是为了突出本课教学重点，解决教学难点。紧扣所要教学的数学知识和技能是创设数学问题情境的最基本要求。可有的教师创设的数学问题情境偏离的教学目标。
二、小学数学教学中的基本原则
问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解，因而，数学教学中只有以问题为载体，才能抓住课堂教学中学生思维这个“魂”，才算抓住课堂教学的核心，一个好的教学能手，可以快速引发学生主动动脑思考，锻炼学生独立解决问题的能力、思维能力和创造能力，所以说问题情境的创设至关重要，要创设一个好的问题情境必须注意以下问题：
1、科学性原则
符合数学课程标准和大纲的要求
《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际生活，从学生的已有认知结构出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境，教师创设的问题情境要成为促使学生主动思维的引领推动者，要在情境中引导学生积极思考问题、探索新知，从而达到教会学生正确的学习方式以及培养学生积极的学习态度的目的，为今后的教学铺平道路；要鼓励学生积极地观察、操作、猜测、交流，最终达到学会知识、学会合作、勇于追求的目的。
创设的问题情境一定要与数学课本和教材相匹配，切忌随心所欲、标新立异、五花八门、不伦不类，要以对学生负责、对教育事业负责的高度责任感的态度去创设数学问题情境。
2、实效性标准
根据新教材的特点，小学数学知识绝大部分都是来源于实际生活，并在实际生活中得到了最大程度的应用，创设问题情境的实效性原则的主要内容，改进数学知识教学的呈现方式，提高了课堂教学效率、效益，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，激发学生学习的兴趣，强化了学生的自主探索、动手实践、合作交流的能力，从而改善学生的学习方式，教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学，促进学生的思维的提高，教师根据所教授内容的需要，结合学生原有的认知结构范畴，创设一系列的问题情境，激发学兴趣。
三、小学数学情境创设中的举措
数学课程标准中指出：“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，”人总有一种力图认识、探索新事物的心理倾向，教师创设的问题情境如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲，要达到这一标准，就要讲究方案。
1、整合是小学数学的主要手段
一些优秀的课件、教案已在网络上共享，披沙拣金、博采众长、参考改进、重新整合是小学数学教学中有效问题情境创设的主要手段之一，如，创设四年级《不含括号的混合运算》时，先尽量多地在网上浏览此类课件，然后通过“增”、“删”、“改”等手段进行整合，生成更高质量的课件，切记“君子生非异也，善假于物也”的道理。
2、关注长远是小学数学发展的基石
创设问题情境时要结合自身的教学风格，把握准知识目标和学生的知识起点，创设有趣、有用、易操作的问题情境，形成自己的特色，并不断地去开拓创新。
3、反思小学数学有效途径
经常反思自己创设的问题情境是否符合数学科学性、实效性、启发性原则？能不能作进一步的推进教学改进？精益求精才能锐意进取，才能很好推动小学数学教学提升。
一、问题情境的不足之处分
《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发，小学数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受，因而，仍有部分教师偏離了教学的目的性、实效性，在教学情境时，往往会出现以下情况：
1、举例冗长
儿童的一大心理特征就是极易爱听故事，教师可以根据教学内容的特点和需要，通过故事情境来吸引儿童的关注度，加深其对基本知识的理解与记忆，提高学生的探究能力，但举例要短小精干，切忌冗长。
2、画面活跃
《数学课程标准》（实验稿）第四部分《课程实施建议》中指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，一个好的问题情境，能迅速引发学生积极思考，能锻炼学生独立解决问题的能力，能培养学生的思维能力和创造能力，创设问题情境不能赶时髦，不能追求新鲜、活跃，要符合儿童的年龄、身心特点；问题情境要突出数学知识的本质属性，要为数学教学服务，很多老师，没有高度的关注。
3、画蛇添足
数学问题情境是教师有目的、有意识地精心创设的，是为了突出本课教学重点，解决教学难点。紧扣所要教学的数学知识和技能是创设数学问题情境的最基本要求。可有的教师创设的数学问题情境偏离的教学目标。
二、小学数学教学中的基本原则
问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解，因而，数学教学中只有以问题为载体，才能抓住课堂教学中学生思维这个“魂”，才算抓住课堂教学的核心，一个好的教学能手，可以快速引发学生主动动脑思考，锻炼学生独立解决问题的能力、思维能力和创造能力，所以说问题情境的创设至关重要，要创设一个好的问题情境必须注意以下问题：
1、科学性原则
符合数学课程标准和大纲的要求
《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际生活，从学生的已有认知结构出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境，教师创设的问题情境要成为促使学生主动思维的引领推动者，要在情境中引导学生积极思考问题、探索新知，从而达到教会学生正确的学习方式以及培养学生积极的学习态度的目的，为今后的教学铺平道路；要鼓励学生积极地观察、操作、猜测、交流，最终达到学会知识、学会合作、勇于追求的目的。
创设的问题情境一定要与数学课本和教材相匹配，切忌随心所欲、标新立异、五花八门、不伦不类，要以对学生负责、对教育事业负责的高度责任感的态度去创设数学问题情境。
2、实效性标准
根据新教材的特点，小学数学知识绝大部分都是来源于实际生活，并在实际生活中得到了最大程度的应用，创设问题情境的实效性原则的主要内容，改进数学知识教学的呈现方式，提高了课堂教学效率、效益，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，激发学生学习的兴趣，强化了学生的自主探索、动手实践、合作交流的能力，从而改善学生的学习方式，教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学，促进学生的思维的提高，教师根据所教授内容的需要，结合学生原有的认知结构范畴，创设一系列的问题情境，激发学兴趣。
三、小学数学情境创设中的举措
数学课程标准中指出：“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，”人总有一种力图认识、探索新事物的心理倾向，教师创设的问题情境如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲，要达到这一标准，就要讲究方案。
1、整合是小学数学的主要手段
一些优秀的课件、教案已在网络上共享，披沙拣金、博采众长、参考改进、重新整合是小学数学教学中有效问题情境创设的主要手段之一，如，创设四年级《不含括号的混合运算》时，先尽量多地在网上浏览此类课件，然后通过“增”、“删”、“改”等手段进行整合，生成更高质量的课件，切记“君子生非异也，善假于物也”的道理。
2、关注长远是小学数学发展的基石
创设问题情境时要结合自身的教学风格，把握准知识目标和学生的知识起点，创设有趣、有用、易操作的问题情境，形成自己的特色，并不断地去开拓创新。
3、反思小学数学有效途径
经常反思自己创设的问题情境是否符合数学科学性、实效性、启发性原则？能不能作进一步的推进教学改进？精益求精才能锐意进取，才能很好推动小学数学教学提升。