伟大教育家霍姆林斯基讲过，有时候宽容一起的道德震动比处罚更强烈。结合多年的教学实践，在这里我谈谈自己对于犯错误的学生的一些做法。
　　一、宽容教育要讲究技巧
　　教育经验告诉我们，学生第一次犯错误时要求改正的心理愿望和决心最大，而第一次接受批评的心理承受力却是最小的，所以班主任第一次批评学生时要讲究艺术，表现为：策略灵活、用于得当、方法巧妙、留有余地；批评的环境和心态要轻松、平和。这种有艺术的批评，才易为学生接受，才能得到学生的信任和佩服。
　　二、能软化一些“顽症”
　　以宽容的教育态度去处理一些长期存在的问题，例如学生不完成作业、作业格式不正确、书写不规范等顽症。班里的小康同学从来不做家庭作业，虽然他很积极为班级做好事，但以往的老师依然经常批评他。
　　我吸取教训，转换方法，先了解他不完成作业的原因。原来小康因为基础差，上课精神不集中，以致很多题目都不会做。找出原因后，我首先肯定他乐意为班级做好事的行为，然后再和他一起研究解决方法，鼓励他听好课，同时教育他要做好家庭作业，并与他的家长密切联系，要求他回到家后，要在家长的督促下做完作业。之后，还及时肯定其进步。经过一段时间的反复教育、谈心、交朋友、说悄悄话等，小康终于能按时完成作业了。
　　三、能促进和谐的师生关系
　　正确地运用宽容手段，不仅可以促进和谐的师生关系，而且可以促使学生自省，达到教育的目的，例如我班的利利同学，上课时经常违反纪律，还喜欢和同学打闹，如果用简单的方法去处理问题的话，那么后果可想而知。
　　后来，我耐心地跟利利分析他的做法中不对之处，让他明白自己的錯误的同时，还感受到老师的原谅和关爱。当他在学习和纪律上有了一点进步时，我及时给予肯定；发现他违反纪律时，便循循善诱，用一个眼神、一个表情或一个手势去提醒他。经过一段时间的反复教育，利利终于能和其他同学一样守纪律了，学习也比以前进步了。
　　四、要多揣摩学生心理
　　学生做错了事，教师要善于揣摩其心理，为其铺设台阶，引导其改正缺点，而不是一味地批评、指责。
　　有一次文艺节目排练，班干部指着旁边正在观看排练文艺节目的明洪说：“老师，他多次不值日，今天我通知他扫地，他说不，现在竟然来这里看排练。”
　　我看了明洪一眼，顺口回答这个班干部：“对了，他还不知道排练节目减人了呢，他是来参加排练节目的吧！”
　　其实明洪心理很明白，因为我早已告诉了他排练节目减少了同学，其中包括他。聪明的明洪看到老师没有批评他，还为他铺设台阶，马上说：“老师，不用我表演了吗？那我扫地去了。”
　　通过一系列努力，我对学生的宽容，所带来的整体反馈是：师生关系融洽、和谐，教师威信提高；做好事的人越来越多，爱学习的人越来越多，打骂、吵架的人越来越少，班上的风气越来越好。