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中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-058-01
在新一轮基础教育课程改革中,伴随着新课程理念逐步被实践,按照九年级《化学课程标准》要求,探究学习已成为学生学习化学的重要方式,探究教学越来越广泛的被采用。但是,探究教学的效果到底如何？探究教学究竟有哪些功能？探究教学的预期功能是否实现了？目前探究教学有些什么问题？这些都需要我们予以关注。
探究教学的主要功能
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等元素。探究教学是通过探究活动来实现预定目标的教学方式,它以问题解决为核心内容;以培养学生研究问题、解决问题的能力为主旨,对应于问题解决过程的要素和主要步骤,探究活动有下列要素和重要环节;
1、有比较浓厚、强烈的探究兴趣和解决问题的欲望
探究兴趣和解决问题的欲望不但能使人形成活动兴趣,是探究活动的动力而且可以提高活动的效率。丰富活动成果促进和保证探究活动取得成功,反之,如果没有探究兴趣和解决问题的欲望,即使探究活动成功了,效率也不合格。所以它们是探究和问题解决活动的重要条件和要素。
2、有较强的问题意识善于发现问题、分析问题从中提取探究课题
如果没有问题意识,不去寻找问题或者发现不了问题,探究活动就很难开展;如果问题模糊不清,不能准确的发现问题的核心和实质,或者问题过于复杂难以解决;探究活动就没有明确的目标很难取得有创新意义的成果。所以,要使探究活动取得成功,不但要发现问题还要对问题进行分析,把其中有理论或实践价值、有关键意义、有条件解决而又尚未解决的部分确定为探究的课题。
3、寻找有效的解决问题的过程、方法合理周密的构思设计解决问题的方案
周到、合理的方案能保证探究活动成功,避免盲目性和减少忙乱现象,有较高的效率。但是,实际问题的解决过程和方法不是一成不变的,不但需要寻找合理有效的假设或者技术支持。而且要求探究中寻找新的有效方法,高水平的探究活动尤其需要创新。因此努力做好探究活动的设计,包括假设或目标的提出、资料的收集、过程的构思、方法的选择、时间的分配、人员的组织、器材的准备,场所的安排、经费的筹划和干扰的排除等。既注意探究活动的基本逻辑又特别注意过程方法的创新,努力提高探究活动水平,是有效探究和解决问题的重要条件和要素。
能有效地实施探究方案,求真务实、一丝不苟、不怕困难、百折不挠、勤俭节约、爱护环境
有了好的方案还不够,还需要有实践能力,使它变为现实,需要有情感、意志、态度等心理因素驱动主体的行为,起保证作用;另一方面积极地情感、意志、态度在探究活动中的形成和强化,又能丰富充实探究教学的教育成果,环境问题则决定了探究的有效性,对环境产生消极影响的探究不是有效的探究。
积极开展思维活动
善于通过对有关资料的恰当加工获得合理的结果,形成正确的观念,使问题得到解决;善于反思批判自己解决问题的方案,过程和结果,兼听不同的意见纠正错误;勤于学习,改进并概括解决问题的方案和过程;善于总结经验、积累经验、整合经验、巩固经验,增长实践智慧,提高自己解决问题的能力。
乐于奉献、善于合作、善于进行沟通和交流,善于内化,善于将知识内化从而起到事半功倍的效果。
探究教学主要具有下列教育功能:培养学生学习,探究的兴趣,提高学习的效率,保护学生认识世界的好奇心和合理利用世界和保护世界的欲望;培养学生解决问题的意识以及提升探究思维的能力,解决问题能力,创新精神和实践能力沟通交流能力以及认知能力;培养学生求真务实的科学精神和科学态度,爱惜资源、保护环境以及合作、互助奉献和欣赏他人的精神;培养学生坚强的意志,责任感和其他积极的情感等良好心理品质,促进学生个性全面发展。
总之,探究教学有利于优化教学方式,有利于实现《基础教育课程改革纲要》实行,对于教学过程中提出的要求,有利于实现新课程的目标,有利于学生增长学习潜能和可持续发展,有利于促进学生向创新型人才方向发展。
二、探究先重形式后重效果
学生学习了探究问题的一般方法并不代表会探究学习.需要一定时间的训练.需要量的积累.探究学习一开始训练时要重形式轻结果.先不求全求深,给学生一个适应的过程,再让学生谈感受,谈收获,学生能说出许多,并能从中享受着成功的快乐,由此也能形成积极向上的心理趋向。
学生掌握了探究学习方法和具备了一定技能,就可以进入实质性的学习探究学习,求质的发展.如学生完成了”氧气的制取”探究学习之后,再进行二氧化碳制取的探究的探究学习,就显的轻松自然等等。当然对于探究学习的内容,教师的设计要适合便利,要有一定的坡度,有利于学生的发展性学习。对于有些问题也应在学生有适度的心理焦虑以利于激发学生复杂的思维.提高认知能力激发创造性的学习心理。
同时,从实验的探究过程中学生获取了知识,体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神,实验设计教学的实施,能够激励学生学习的兴趣.在发展学生求知和发散思维.创新思维等方面都是有益的,而且通过实验探究设计,确能提高学生解决简单化学问题的能力.
新课程理念是一种强调学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式。课程理念的变化,课程资源也发生了深刻的变化,只要教师善于把握和组织、开发,我们的课堂中就可生成很多东西。因此,不管采取何种教学策略,教师首先要转变教学思想,更新教学理念,立足于“以学生的发展为本”来设计教学从有利于发展的角度思考问题,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动建构自己的知识体系,要相信学生、大胆放手,因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程,才能真正理解,掌握知识技能,才能成为真正的创新型人才。
在新一轮基础教育课程改革中,伴随着新课程理念逐步被实践,按照九年级《化学课程标准》要求,探究学习已成为学生学习化学的重要方式,探究教学越来越广泛的被采用。但是,探究教学的效果到底如何？探究教学究竟有哪些功能？探究教学的预期功能是否实现了？目前探究教学有些什么问题？这些都需要我们予以关注。
探究教学的主要功能
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等元素。探究教学是通过探究活动来实现预定目标的教学方式,它以问题解决为核心内容;以培养学生研究问题、解决问题的能力为主旨,对应于问题解决过程的要素和主要步骤,探究活动有下列要素和重要环节;
1、有比较浓厚、强烈的探究兴趣和解决问题的欲望
探究兴趣和解决问题的欲望不但能使人形成活动兴趣,是探究活动的动力而且可以提高活动的效率。丰富活动成果促进和保证探究活动取得成功,反之,如果没有探究兴趣和解决问题的欲望,即使探究活动成功了,效率也不合格。所以它们是探究和问题解决活动的重要条件和要素。
2、有较强的问题意识善于发现问题、分析问题从中提取探究课题
如果没有问题意识,不去寻找问题或者发现不了问题,探究活动就很难开展;如果问题模糊不清,不能准确的发现问题的核心和实质,或者问题过于复杂难以解决;探究活动就没有明确的目标很难取得有创新意义的成果。所以,要使探究活动取得成功,不但要发现问题还要对问题进行分析,把其中有理论或实践价值、有关键意义、有条件解决而又尚未解决的部分确定为探究的课题。
3、寻找有效的解决问题的过程、方法合理周密的构思设计解决问题的方案
周到、合理的方案能保证探究活动成功,避免盲目性和减少忙乱现象,有较高的效率。但是,实际问题的解决过程和方法不是一成不变的,不但需要寻找合理有效的假设或者技术支持。而且要求探究中寻找新的有效方法,高水平的探究活动尤其需要创新。因此努力做好探究活动的设计,包括假设或目标的提出、资料的收集、过程的构思、方法的选择、时间的分配、人员的组织、器材的准备,场所的安排、经费的筹划和干扰的排除等。既注意探究活动的基本逻辑又特别注意过程方法的创新,努力提高探究活动水平,是有效探究和解决问题的重要条件和要素。
能有效地实施探究方案,求真务实、一丝不苟、不怕困难、百折不挠、勤俭节约、爱护环境
有了好的方案还不够,还需要有实践能力,使它变为现实,需要有情感、意志、态度等心理因素驱动主体的行为,起保证作用;另一方面积极地情感、意志、态度在探究活动中的形成和强化,又能丰富充实探究教学的教育成果,环境问题则决定了探究的有效性,对环境产生消极影响的探究不是有效的探究。
积极开展思维活动
善于通过对有关资料的恰当加工获得合理的结果,形成正确的观念,使问题得到解决;善于反思批判自己解决问题的方案,过程和结果,兼听不同的意见纠正错误;勤于学习,改进并概括解决问题的方案和过程;善于总结经验、积累经验、整合经验、巩固经验,增长实践智慧,提高自己解决问题的能力。
乐于奉献、善于合作、善于进行沟通和交流,善于内化,善于将知识内化从而起到事半功倍的效果。
探究教学主要具有下列教育功能:培养学生学习,探究的兴趣,提高学习的效率,保护学生认识世界的好奇心和合理利用世界和保护世界的欲望;培养学生解决问题的意识以及提升探究思维的能力,解决问题能力,创新精神和实践能力沟通交流能力以及认知能力;培养学生求真务实的科学精神和科学态度,爱惜资源、保护环境以及合作、互助奉献和欣赏他人的精神;培养学生坚强的意志,责任感和其他积极的情感等良好心理品质,促进学生个性全面发展。
总之,探究教学有利于优化教学方式,有利于实现《基础教育课程改革纲要》实行,对于教学过程中提出的要求,有利于实现新课程的目标,有利于学生增长学习潜能和可持续发展,有利于促进学生向创新型人才方向发展。
二、探究先重形式后重效果
学生学习了探究问题的一般方法并不代表会探究学习.需要一定时间的训练.需要量的积累.探究学习一开始训练时要重形式轻结果.先不求全求深,给学生一个适应的过程,再让学生谈感受,谈收获,学生能说出许多,并能从中享受着成功的快乐,由此也能形成积极向上的心理趋向。
学生掌握了探究学习方法和具备了一定技能,就可以进入实质性的学习探究学习,求质的发展.如学生完成了”氧气的制取”探究学习之后,再进行二氧化碳制取的探究的探究学习,就显的轻松自然等等。当然对于探究学习的内容,教师的设计要适合便利,要有一定的坡度,有利于学生的发展性学习。对于有些问题也应在学生有适度的心理焦虑以利于激发学生复杂的思维.提高认知能力激发创造性的学习心理。
同时,从实验的探究过程中学生获取了知识,体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神,实验设计教学的实施,能够激励学生学习的兴趣.在发展学生求知和发散思维.创新思维等方面都是有益的,而且通过实验探究设计,确能提高学生解决简单化学问题的能力.
新课程理念是一种强调学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式。课程理念的变化,课程资源也发生了深刻的变化,只要教师善于把握和组织、开发,我们的课堂中就可生成很多东西。因此,不管采取何种教学策略,教师首先要转变教学思想,更新教学理念,立足于“以学生的发展为本”来设计教学从有利于发展的角度思考问题,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动建构自己的知识体系,要相信学生、大胆放手,因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程,才能真正理解,掌握知识技能,才能成为真正的创新型人才。