在小学科学教学中，如何将学生在日常生活中的前科学概念转变为科学概念值得我们去深入探究。笔者通过近几年的实践和对一些相关理论、案例的学习，就怎样将前概念转变为科学概念的方法，谈谈自己粗浅的认识。
　　一、找出学生科学概念转变困难的因素
　　（一）科学概念的本质问题。科学概念是对自然现象概括和间接的反映，对于学生而言是一种间接经验，它具有高度的间接性和高度的概括性，同时学生也没有体会到科学家们是如何获得科学概念的。科学概念的这种高度概括性和间接性，和学生日常生活的经验性甚至会存在尖锐的矛盾和冲突，导致学生已经形成的经验性概念难以转变。
　　（二）教师教学“空降”因素。很多教师在教学中“空降”科学概念，满足于让学生记住概念的定义，教师没有向学生展示概念建立的内涵，没有将新的学习内容与学生已经有的知识相联系，只是“空降”科学概念。学生虽然把概念的定义背得滚瓜烂熟，但遇到实际问题却解决不了，这样的教学效率必然不高。
　　（三）学生学习的“空心”因素。学生普遍认为科学概念似乎是先天生成存在着，对概念缺乏深刻的理解。这直接导致了学生学习的“空心”，只是被动地“记住”了概念的定义，并且认为科学学习就是纯粹的记忆过程，而没有与自己原有的直觉知识经验联系起来。
　　（四）错误的科学前概念。这种前概念类型是小学生中最常见的，也是最容易被教师发现。我认为导致小学生产生错误的科学前概念有以下原因：1.受日常生活经验影响产生的错误；2.受形象思维影响产生的错误；3.由认知规律产生的错误；4.模糊的科学前概念。
　　二、挖掘日常概念，引发内心冲突
　　（一）深入问题访谈，发掘错误概念。了解或诊断学生的前科学概念的最有效的方法是访谈法。教师可以在课堂或课后专门地设计一些问题让学生去回答、讨论及说说自己的想法，以此获得学生的前科学概念。通过访谈有效地发掘出学生的错误概念，对老师有针对性地帮助学生构建科学概念十分有效。
　　（二）引发认知冲突，修正错误前概念。所谓认知冲突，就是学生原有认知结构与新现象之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识的时候，总是试图用原有认知结构来同化对新内容的理解。教师应该允许学生为自己的前科学概念辩护，使学生间或师生间充分交换对同一事物与概念的不同看法。一旦引发认知冲突，就会激起学生的 求知欲望和好奇心，从而更易于接受新的、正确的科学概念。
　　（三）合理选择学具，消除错误前概念。每一堂科学课前，教师需要先对本节课需要掌握的科学概念进行理解，再根据科学课所需要的材料进行甄别，选择学具，以免在概念教学中存在由于本身对于科学概念的模糊而错误选择学具导致科学实验探究的失败。
　　三、教学科学概念之前，充分了解学生的前概念水平
　　新课程的核心理念就是“以生为本”，我们的一切教学活动都应该紧紧围绕着学生的发展而设计。如果我们明确这一点的话，教学的始发点应该是学生已有的学习基础。就科学教学来说，科学概念是学生的学习重点。那么，明确学生的前科学概念就意味着找准了科学教学的始发点。通过探究活动明确了学生的前概念，找准了教学的始发点，后续的教学才能真正地促进学生构建科学概念。
　　四、教师要运用合理的教学方法充分地暴露学生的前概念
　　由于前概念具有很强的隐蔽性，教师应该先创设一个宽松的学习氛围，让学生敢于、勇于发表自己的见解；其次，教师一定要设置一定的教学情境，运用生动活泼、形式多样的教学方法，鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，以求充分暴露学生的前概念。具体教学方法有设问法、谈话法、实验操作法、模拟演示法、画图法、问卷法等。
　　五、教师采取合理的教学策略来转化学生的前概念
　　前概念转化的教学策略有三种类型，第一类是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略。第二类是以学生的前概念为基础，利用类比的方法将其扩展到新的领域，第三类是关于学生原认知方面的前概念转化策略，即自我监督和控制学习的策略。
　　六、教师在前概念转化过程中一定要组织起有效的研讨
　　真正的科学探究一定要强化研讨环节，做到动手与动脑相结合。教师在科学教学中一定要组织起有效的研讨，促进学生从前概念到科学概念的顺利转化。首先，教师在教学中要创设一个宽松、民主、和谐的研讨氛围，让每一位学生都有机会且有勇气表述自己的前概念。其次，师生一定要围绕着一个深度适当、难度适宜、指向多源的主题开展研讨；第三，教师要掌握组织有效研讨的教学技巧。
　　七、提供模拟实验，发展缺陷前概念
　　提供模拟情境，运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的，也是检验学生对科学概念掌握的情况，更是加深学生对科学概念的理解，深化科学概念的重要环节。只有通过模拟实验，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地深化学生对科学概念的理解。