发挥语文教学中的审美功能，不仅可以陶冶学生情操，培养学生的审美欣赏能力，而且有助于语文教学效率的提高和理解的深化。而审美教育的心理过程，离不开想象的参与和调制。在古诗教学中，充分培养审美性想象，寻找审美教育与想象力培养的交叉点，对于领略诗歌意境和艺术魅力，有着积极意义。
　　
　　一、创设情境，配合想象，体会诗歌的形象美
　　
　　古诗教学中的想象力培养，主要参与者是再造想象。要欣赏诗歌所创造的艺术形象，从中领会艺术形象的美，就要引导学生展开想象的翅膀，使诗歌所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的美丽画面，从而得到美的感染。
　　在培养学生审美想象时，教师应该努力创设情境，通过各种教学手段，调动学生的视听器官和感知系统，调节他们的情感心境，丰富学生的表象，把抽象的诗句转化为具体的形象的画面，以利于学生展开想象，体会诗歌的形象美。
　　1．富有感情的范读，以诗的韵律美感染学生，使学生在情感的渲染过程中初步感受诗歌所创造的形象，为学生的再造想象提供一个基本框架。
　　2．生动的诗歌形象描述。教师在揭题后用生动的语言和恰当的表情、富于感情的语气声调，描述出诗歌的美丽形象，让学生随着教师的描述，展开形象思维与再造想象。学生眼前就会浮现出一幅美丽的诗意画面，体会到诗歌的形象美。
　　3．充分利用诗意画，提供想象的“拐杖”，使学生的表象得到丰富，边看画面，边展开想象，学生便容易理解诗歌创造的形象美。
　　例如在教学《宿新市徐公店》时，教师一边用生动、有感情的语言描述诗歌意境，同时将花落叶长的暮春景色和孩子们在田野扑蝶嬉戏的动人情景，配上一段表现儿童扑蝶的音乐，制成计算机课件辅助教学。学生看着画面，听着音乐，随着教师的描述，充分发挥想象力。生动的画面，活泼的旋律，得体的解说，把学生带入诗歌所创造的形象画卷。这时，教师调动了学生的各种感觉器官，培养了审美性想象，体会了诗歌的形象美。
　　
　　二、填补空白，析想结合，体会诗歌的结构美
　　
　　古诗诗句间常有较大的省略和跳跃，这对学生展开想象创造了有利条件，也给学生的理解带来了不少困难。在教学中，教师应该抓住诗歌的情节空白处和跳跃处，充分培养学生的审美想象，把它与诗歌的分析结合起来，使学生形成对诗歌形象的完整感受和理解，从而体会诗歌的结构美。例如教学《塞下曲》时，教师要抓住“林暗草惊风，将军夜引弓”进行分析，让学生先想象两句诗句所创造的形象，再让学生找出两幅画面间省略的情节，想象“草惊风”后将军的神态和心理活动，有助于理解将军的英勇骁战的形象。这种填补空白，析想结合，实际上是把想象寓于思维之中，使学生对诗歌的结构美有所认识。又如教学《游园不值》时，教师抓住诗句的空白，让学生想象“满园春色”是怎样美丽，分析诗歌为什么不写满园春色，而写“一枝红杏”的原因，从而使学生了解古诗中的剪辑、跳跃和对比、映衬等结构美。
　　
　　三、指导吟诵，边读边想，体会诗歌的情感美和音韵美
　　
　　古诗含意深长，音韵优美，包蕴着诗人的丰富情感。在教学中要充分挖掘诗歌中这些美感因素，让学生在阅读和想象中理解古诗。古人说：“佳句偶相得，未吟泪先流。”在古诗教学中，教师要逆而求之，指导学生“佳句常想象，诵吟解诗情”。一般地说，在吟诵中，教师既要以自己富于感情的范读感染学生，更要指导吟诵的方法，在吟诵中想象诗歌的意境和形象，在想象中体会诗人的情感，在读与想的双向传递中，体会诗歌的情感美和音韵美。
　　
　　四、以画赏诗，想想画画，体会诗歌的意境美
　　
　　古诗教学中的难点，是让学生进入诗歌意境，体会其意境美。教学中，应该充分发挥审美性想象的功能，利用古诗“诗情”与“画意”的完美结合，通过教材、挂图、自制的诗意画和计算机辅助教学等现代教学手段，充分提供诗歌表象，帮助学生展开想象的翅膀。教学过程中，在学生对诗歌有了一定理解后，让学生充分发挥自己的再造想象（有时也可调动创造性想象的参与），以诗句为基础，体会诗歌的意境美。如《暮江吟》教学后，可让学生根据古诗描述的情与景，自绘一幅图画。通过诗配画活动，以诗促想，以画赏诗，不仅可以看出学生的理解，如“残阳”的形态，“瑟瑟”的色彩，“可怜”的含义，而且可以展现古诗意境，体会诗情画意，从而有效地培养学生的“审美性想象”。
　　在古诗教学中，培养学生“审美性想象”，既有助于理解诗歌，又有助于发展学生想象能力，更重要的是陶冶了学生的美感，为提高学生美的素质创设了一条有效的途径。
　　（俞 洲，浙江省慈溪市浒山街道碧海小学）