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发挥语文教学中的审美功能,不仅可以陶冶学生情操,培养学生的审美欣赏能力,而且有助于语文教学效率的提高和理解的深化。而审美教育的心理过程,离不开想象的参与和调制。在古诗教学中,充分培养审美性想象,寻找审美教育与想象力培养的交叉点,对于领略诗歌意境和艺术魅力,有着积极意义。
一、创设情境,配合想象,体会诗歌的形象美
古诗教学中的想象力培养,主要参与者是再造想象。要欣赏诗歌所创造的艺术形象,从中领会艺术形象的美,就要引导学生展开想象的翅膀,使诗歌所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的美丽画面,从而得到美的感染。
在培养学生审美想象时,教师应该努力创设情境,通过各种教学手段,调动学生的视听器官和感知系统,调节他们的情感心境,丰富学生的表象,把抽象的诗句转化为具体的形象的画面,以利于学生展开想象,体会诗歌的形象美。
1.富有感情的范读,以诗的韵律美感染学生,使学生在情感的渲染过程中初步感受诗歌所创造的形象,为学生的再造想象提供一个基本框架。
2.生动的诗歌形象描述。教师在揭题后用生动的语言和恰当的表情、富于感情的语气声调,描述出诗歌的美丽形象,让学生随着教师的描述,展开形象思维与再造想象。学生眼前就会浮现出一幅美丽的诗意画面,体会到诗歌的形象美。
3.充分利用诗意画,提供想象的“拐杖”,使学生的表象得到丰富,边看画面,边展开想象,学生便容易理解诗歌创造的形象美。
例如在教学《宿新市徐公店》时,教师一边用生动、有感情的语言描述诗歌意境,同时将花落叶长的暮春景色和孩子们在田野扑蝶嬉戏的动人情景,配上一段表现儿童扑蝶的音乐,制成计算机课件辅助教学。学生看着画面,听着音乐,随着教师的描述,充分发挥想象力。生动的画面,活泼的旋律,得体的解说,把学生带入诗歌所创造的形象画卷。这时,教师调动了学生的各种感觉器官,培养了审美性想象,体会了诗歌的形象美。
二、填补空白,析想结合,体会诗歌的结构美
古诗诗句间常有较大的省略和跳跃,这对学生展开想象创造了有利条件,也给学生的理解带来了不少困难。在教学中,教师应该抓住诗歌的情节空白处和跳跃处,充分培养学生的审美想象,把它与诗歌的分析结合起来,使学生形成对诗歌形象的完整感受和理解,从而体会诗歌的结构美。例如教学《塞下曲》时,教师要抓住“林暗草惊风,将军夜引弓”进行分析,让学生先想象两句诗句所创造的形象,再让学生找出两幅画面间省略的情节,想象“草惊风”后将军的神态和心理活动,有助于理解将军的英勇骁战的形象。这种填补空白,析想结合,实际上是把想象寓于思维之中,使学生对诗歌的结构美有所认识。又如教学《游园不值》时,教师抓住诗句的空白,让学生想象“满园春色”是怎样美丽,分析诗歌为什么不写满园春色,而写“一枝红杏”的原因,从而使学生了解古诗中的剪辑、跳跃和对比、映衬等结构美。
三、指导吟诵,边读边想,体会诗歌的情感美和音韵美
古诗含意深长,音韵优美,包蕴着诗人的丰富情感。在教学中要充分挖掘诗歌中这些美感因素,让学生在阅读和想象中理解古诗。古人说:“佳句偶相得,未吟泪先流。”在古诗教学中,教师要逆而求之,指导学生“佳句常想象,诵吟解诗情”。一般地说,在吟诵中,教师既要以自己富于感情的范读感染学生,更要指导吟诵的方法,在吟诵中想象诗歌的意境和形象,在想象中体会诗人的情感,在读与想的双向传递中,体会诗歌的情感美和音韵美。
四、以画赏诗,想想画画,体会诗歌的意境美
古诗教学中的难点,是让学生进入诗歌意境,体会其意境美。教学中,应该充分发挥审美性想象的功能,利用古诗“诗情”与“画意”的完美结合,通过教材、挂图、自制的诗意画和计算机辅助教学等现代教学手段,充分提供诗歌表象,帮助学生展开想象的翅膀。教学过程中,在学生对诗歌有了一定理解后,让学生充分发挥自己的再造想象(有时也可调动创造性想象的参与),以诗句为基础,体会诗歌的意境美。如《暮江吟》教学后,可让学生根据古诗描述的情与景,自绘一幅图画。通过诗配画活动,以诗促想,以画赏诗,不仅可以看出学生的理解,如“残阳”的形态,“瑟瑟”的色彩,“可怜”的含义,而且可以展现古诗意境,体会诗情画意,从而有效地培养学生的“审美性想象”。
在古诗教学中,培养学生“审美性想象”,既有助于理解诗歌,又有助于发展学生想象能力,更重要的是陶冶了学生的美感,为提高学生美的素质创设了一条有效的途径。
(俞 洲,浙江省慈溪市浒山街道碧海小学)
一、创设情境,配合想象,体会诗歌的形象美
古诗教学中的想象力培养,主要参与者是再造想象。要欣赏诗歌所创造的艺术形象,从中领会艺术形象的美,就要引导学生展开想象的翅膀,使诗歌所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的美丽画面,从而得到美的感染。
在培养学生审美想象时,教师应该努力创设情境,通过各种教学手段,调动学生的视听器官和感知系统,调节他们的情感心境,丰富学生的表象,把抽象的诗句转化为具体的形象的画面,以利于学生展开想象,体会诗歌的形象美。
1.富有感情的范读,以诗的韵律美感染学生,使学生在情感的渲染过程中初步感受诗歌所创造的形象,为学生的再造想象提供一个基本框架。
2.生动的诗歌形象描述。教师在揭题后用生动的语言和恰当的表情、富于感情的语气声调,描述出诗歌的美丽形象,让学生随着教师的描述,展开形象思维与再造想象。学生眼前就会浮现出一幅美丽的诗意画面,体会到诗歌的形象美。
3.充分利用诗意画,提供想象的“拐杖”,使学生的表象得到丰富,边看画面,边展开想象,学生便容易理解诗歌创造的形象美。
例如在教学《宿新市徐公店》时,教师一边用生动、有感情的语言描述诗歌意境,同时将花落叶长的暮春景色和孩子们在田野扑蝶嬉戏的动人情景,配上一段表现儿童扑蝶的音乐,制成计算机课件辅助教学。学生看着画面,听着音乐,随着教师的描述,充分发挥想象力。生动的画面,活泼的旋律,得体的解说,把学生带入诗歌所创造的形象画卷。这时,教师调动了学生的各种感觉器官,培养了审美性想象,体会了诗歌的形象美。
二、填补空白,析想结合,体会诗歌的结构美
古诗诗句间常有较大的省略和跳跃,这对学生展开想象创造了有利条件,也给学生的理解带来了不少困难。在教学中,教师应该抓住诗歌的情节空白处和跳跃处,充分培养学生的审美想象,把它与诗歌的分析结合起来,使学生形成对诗歌形象的完整感受和理解,从而体会诗歌的结构美。例如教学《塞下曲》时,教师要抓住“林暗草惊风,将军夜引弓”进行分析,让学生先想象两句诗句所创造的形象,再让学生找出两幅画面间省略的情节,想象“草惊风”后将军的神态和心理活动,有助于理解将军的英勇骁战的形象。这种填补空白,析想结合,实际上是把想象寓于思维之中,使学生对诗歌的结构美有所认识。又如教学《游园不值》时,教师抓住诗句的空白,让学生想象“满园春色”是怎样美丽,分析诗歌为什么不写满园春色,而写“一枝红杏”的原因,从而使学生了解古诗中的剪辑、跳跃和对比、映衬等结构美。
三、指导吟诵,边读边想,体会诗歌的情感美和音韵美
古诗含意深长,音韵优美,包蕴着诗人的丰富情感。在教学中要充分挖掘诗歌中这些美感因素,让学生在阅读和想象中理解古诗。古人说:“佳句偶相得,未吟泪先流。”在古诗教学中,教师要逆而求之,指导学生“佳句常想象,诵吟解诗情”。一般地说,在吟诵中,教师既要以自己富于感情的范读感染学生,更要指导吟诵的方法,在吟诵中想象诗歌的意境和形象,在想象中体会诗人的情感,在读与想的双向传递中,体会诗歌的情感美和音韵美。
四、以画赏诗,想想画画,体会诗歌的意境美
古诗教学中的难点,是让学生进入诗歌意境,体会其意境美。教学中,应该充分发挥审美性想象的功能,利用古诗“诗情”与“画意”的完美结合,通过教材、挂图、自制的诗意画和计算机辅助教学等现代教学手段,充分提供诗歌表象,帮助学生展开想象的翅膀。教学过程中,在学生对诗歌有了一定理解后,让学生充分发挥自己的再造想象(有时也可调动创造性想象的参与),以诗句为基础,体会诗歌的意境美。如《暮江吟》教学后,可让学生根据古诗描述的情与景,自绘一幅图画。通过诗配画活动,以诗促想,以画赏诗,不仅可以看出学生的理解,如“残阳”的形态,“瑟瑟”的色彩,“可怜”的含义,而且可以展现古诗意境,体会诗情画意,从而有效地培养学生的“审美性想象”。
在古诗教学中,培养学生“审美性想象”,既有助于理解诗歌,又有助于发展学生想象能力,更重要的是陶冶了学生的美感,为提高学生美的素质创设了一条有效的途径。
(俞 洲,浙江省慈溪市浒山街道碧海小学)