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摘 要：学生思维和创新意识培养只有通过主动探究才能实现，学习最终是学生行为，教师无法替代。新教材不仅让学生主动思考，运用掌握的知识技能解决问题，探索新知识，也使教师积极主动钻研教材，发掘教材内涵，组织符合学生认知特点的教学。
关键词：探究 创新 评价
哈密是新疆新课程标准教学的实验区之一，在学习和教学中，我领略到新课改的优势，也有一些思考。
1 问题
（1）课改前后人民教育出版社的教材比较，如2012年人民教育出版社的义务教育教科书体现出知识结构、现象、概念表述科学性减弱，例：八年级（上）第三章物态变化第二节熔化和凝固引用的图3.2-4：物质熔化时的温度变化曲线，晶体与后期学习的一般情况下同一种物质液态比热容比固态知识有出入，晶体未熔化前为固态比热容较小，熔化后为液态比热容较大，图像应该是前半段温度随时间变化快，图线较陡，后半段温度随时间变化慢，图线较平缓，采用的图前后段对比不明显。课后动手动脑学物理中的图3.2-6显示的晶体熔化图像较合理。
第四章光现象第一节光的直线传播，采用发光水母图片，易误会水母都会发光，实际只有少数夜行性和生活在200米左右深海里的会发光（如栉水母等）;光源定义为能够发光的物体都叫光源，这易误导自然光源和人造光源的理解，如电灯、蜡烛是不是光源？点亮和未点亮的电灯、蜡烛谁是光源？物理是自然科学，科学要求准确和符合逻辑，新课程标准的要求和科学要求不一致。
（2）物理新课程标准的培养目标和现有评价体系冲突。目前没有配套的评价体系，中考、高考依然是每一个教师和学生面临的现实。
（3）市里举办的示范课和观摩课，教师将信息技术引入教学，激发了学生的学习兴趣和热情。采用的课件越能吸引学生，越能引起评课教师的注意，评价就越好。评价教师对新课标的认识和实施变成了评价课件的动画效果，用视频播放实验过程代替学生实验。而我市和地区各学校的信息技术参差不齐，不是每一个学校都有相应的硬件设施。
2 思考
（1）遇到的问题也许正是新课程标准的魅力体现。学生思维和创新意识培养只有通过主动探究才能实现，学习最终是学生行为，教师无法替代。新教材不仅让学生主动思考，运用掌握的知识技能解决问题，探索新知识，也使教师积极主动钻研教材，发掘教材内涵，组织符合学生认知特点的教学。
如八年级（上）第六章《质量与密度》第一节质量一课中，我这样引入质量概念，课前要求学生寻找或制作两个相同材料的大小区别明显的物体。
从中选择两组区别明显的火柴杆，大木块（學生自己锯的）和小铁钉，短铁棍（家长协助锯的）进行对比。提出问题：在没有测量工具的情况下，我们怎样可以粗略的比较两物体的轻重？采用大多数学生认可和可行的方案：用手掂。学生试着掂自己准备的材料，比较轻重。然后请两位学生给大家描述自己的感受和看法，其他同学分组讨论分析，得出共识：大的木块重，含有的木头物质比火柴杆多;短的铁棍重，含有的铁物质比小铁钉多。再给学生拿出准备好的钩码比较，相同的钩码一样重，得出大小相同的同种材料的钩码含有的物质一样多，进一步引导学生总结出质量的概念：物体含有物质的多少用质量表示，含有物质多的质量大，含有物质少的质量小。
过程中学生通过手、眼、脑等并用，累积认知，建立形象的概念，不被教材和教师束缚，对学生逻辑思维、创新意识的培养有积极作用。
（2）物理新课程标准要求实行素质教育，注重学生能力培养。面对升学压力，教师很难积极主动按照新课程标准去培养学生终身学习的能力，往往重走应试教育的老路。对教师的评价往往与学生的分数挂钩，教师为了自身需求，也会想办法来提高学生的分数。新课改要求培养学生创新和终身学习能力，通过学习，逐步树立起世界观、审美观、人生观，这一过程短时期无法得到检验，只有通过今后的长期行为表现出来。但分数通过考试就能立刻展现，家长用分数来衡量教师的教学水平和学校的教育水平，对于学生在学校所学习的技能，还没有正确认识。竞争机制的引入，可以激起教师和学生的忧患意识，也容易让一部分教师或学校不择手段来提高学生的成绩和升学率，现在学生有择校的权利，最能吸引学生和社会的莫过于升学率。新课程改革面临很大的阻碍。
（3）我们也看到新疆的评价体系正在朝着发展性和多元性发展，中考试卷的题型从着重甄别与选拔的题型转向能力的考察，体现了课程的发展性和促进学生的全面发展;各教育局、校领导思想转变很快，正在建立科学的评价体系，减轻教师的压力。
（4）信息技术拓展了教学视野，增加了学生自主学习的途径，拓宽了教师和学生知识的来源和渠道，增强了教师和学生的合作、自主探究。教师掌握信息技术，成为学生网络学习的引导人。通过视频播放和回放，把一些现有条件下不能实现的探索活动反复清晰的展现在眼前，有助于学生观察和分析能力的培养。但看视频代替不了探究，在探究中更好地培养学生的创新意识和终身学习能力。根据实际情况，将信息技术、实验室资源和教师开发的教学资源有机结合，走出具有本校特点的教学路子。
3 结语
随着新课程标准的深化，还会遇到更多问题，只要认真学习、理解《义务教育物理课程标准》，提高自身业务素质，拓展视野，为学生创设最佳学习环境，调动学生积极性，培养学生创新意识和终身学习能力，那么新课改必取得丰硕果实。
参考文献：
[1] 《2012年人民教育出版社的义务教育教科书》.
[2] 《走进新课程》.
[3] 《新课程标准解读》.
关键词：探究 创新 评价
哈密是新疆新课程标准教学的实验区之一，在学习和教学中，我领略到新课改的优势，也有一些思考。
1 问题
（1）课改前后人民教育出版社的教材比较，如2012年人民教育出版社的义务教育教科书体现出知识结构、现象、概念表述科学性减弱，例：八年级（上）第三章物态变化第二节熔化和凝固引用的图3.2-4：物质熔化时的温度变化曲线，晶体与后期学习的一般情况下同一种物质液态比热容比固态知识有出入，晶体未熔化前为固态比热容较小，熔化后为液态比热容较大，图像应该是前半段温度随时间变化快，图线较陡，后半段温度随时间变化慢，图线较平缓，采用的图前后段对比不明显。课后动手动脑学物理中的图3.2-6显示的晶体熔化图像较合理。
第四章光现象第一节光的直线传播，采用发光水母图片，易误会水母都会发光，实际只有少数夜行性和生活在200米左右深海里的会发光（如栉水母等）;光源定义为能够发光的物体都叫光源，这易误导自然光源和人造光源的理解，如电灯、蜡烛是不是光源？点亮和未点亮的电灯、蜡烛谁是光源？物理是自然科学，科学要求准确和符合逻辑，新课程标准的要求和科学要求不一致。
（2）物理新课程标准的培养目标和现有评价体系冲突。目前没有配套的评价体系，中考、高考依然是每一个教师和学生面临的现实。
（3）市里举办的示范课和观摩课，教师将信息技术引入教学，激发了学生的学习兴趣和热情。采用的课件越能吸引学生，越能引起评课教师的注意，评价就越好。评价教师对新课标的认识和实施变成了评价课件的动画效果，用视频播放实验过程代替学生实验。而我市和地区各学校的信息技术参差不齐，不是每一个学校都有相应的硬件设施。
2 思考
（1）遇到的问题也许正是新课程标准的魅力体现。学生思维和创新意识培养只有通过主动探究才能实现，学习最终是学生行为，教师无法替代。新教材不仅让学生主动思考，运用掌握的知识技能解决问题，探索新知识，也使教师积极主动钻研教材，发掘教材内涵，组织符合学生认知特点的教学。
如八年级（上）第六章《质量与密度》第一节质量一课中，我这样引入质量概念，课前要求学生寻找或制作两个相同材料的大小区别明显的物体。
从中选择两组区别明显的火柴杆，大木块（學生自己锯的）和小铁钉，短铁棍（家长协助锯的）进行对比。提出问题：在没有测量工具的情况下，我们怎样可以粗略的比较两物体的轻重？采用大多数学生认可和可行的方案：用手掂。学生试着掂自己准备的材料，比较轻重。然后请两位学生给大家描述自己的感受和看法，其他同学分组讨论分析，得出共识：大的木块重，含有的木头物质比火柴杆多;短的铁棍重，含有的铁物质比小铁钉多。再给学生拿出准备好的钩码比较，相同的钩码一样重，得出大小相同的同种材料的钩码含有的物质一样多，进一步引导学生总结出质量的概念：物体含有物质的多少用质量表示，含有物质多的质量大，含有物质少的质量小。
过程中学生通过手、眼、脑等并用，累积认知，建立形象的概念，不被教材和教师束缚，对学生逻辑思维、创新意识的培养有积极作用。
（2）物理新课程标准要求实行素质教育，注重学生能力培养。面对升学压力，教师很难积极主动按照新课程标准去培养学生终身学习的能力，往往重走应试教育的老路。对教师的评价往往与学生的分数挂钩，教师为了自身需求，也会想办法来提高学生的分数。新课改要求培养学生创新和终身学习能力，通过学习，逐步树立起世界观、审美观、人生观，这一过程短时期无法得到检验，只有通过今后的长期行为表现出来。但分数通过考试就能立刻展现，家长用分数来衡量教师的教学水平和学校的教育水平，对于学生在学校所学习的技能，还没有正确认识。竞争机制的引入，可以激起教师和学生的忧患意识，也容易让一部分教师或学校不择手段来提高学生的成绩和升学率，现在学生有择校的权利，最能吸引学生和社会的莫过于升学率。新课程改革面临很大的阻碍。
（3）我们也看到新疆的评价体系正在朝着发展性和多元性发展，中考试卷的题型从着重甄别与选拔的题型转向能力的考察，体现了课程的发展性和促进学生的全面发展;各教育局、校领导思想转变很快，正在建立科学的评价体系，减轻教师的压力。
（4）信息技术拓展了教学视野，增加了学生自主学习的途径，拓宽了教师和学生知识的来源和渠道，增强了教师和学生的合作、自主探究。教师掌握信息技术，成为学生网络学习的引导人。通过视频播放和回放，把一些现有条件下不能实现的探索活动反复清晰的展现在眼前，有助于学生观察和分析能力的培养。但看视频代替不了探究，在探究中更好地培养学生的创新意识和终身学习能力。根据实际情况，将信息技术、实验室资源和教师开发的教学资源有机结合，走出具有本校特点的教学路子。
3 结语
随着新课程标准的深化，还会遇到更多问题，只要认真学习、理解《义务教育物理课程标准》，提高自身业务素质，拓展视野，为学生创设最佳学习环境，调动学生积极性，培养学生创新意识和终身学习能力，那么新课改必取得丰硕果实。
参考文献：
[1] 《2012年人民教育出版社的义务教育教科书》.
[2] 《走进新课程》.
[3] 《新课程标准解读》.