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课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”“如何评价教学的有效性”的基础上，结合高中物理新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
第一，我们要清楚有效教学的概念，主要指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
第二，我们该怎么样去评价一个课堂是否有效呢？教学教是一方面，学又是另一方面，而我们的主要目的是让学生掌握所学知识。教与学应该有效结合，在教师层面，既要求教师精通本节课的主要知识，并且要构思好如何将知识更有效地授与学生、如何调动学生课堂的积极性与参与度、如何安排和利用好这40分钟的课堂时间。学生层面，作为信息接收的终端，每个学生的接受能力不同，基础不一，自控力也不一样，所以影响学生掌握所学知识存在太多的因素。所以，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
第三，该如何去调动学生学习的积极性与课堂参与度。多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；再次要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
第四，高效用媒体，拉近物理与生活的距离。高中物理要求学生较高的理解能力与空间想象能力，内容也相对比较抽象、复杂。对于很多物理模型，单单用口述方法很难描述得很到位。此时，我们可以通过一些媒体手段，将一些用语言无法描述的情景用视频、音频等手段展示出来。既能让学生更好地去接受所学知识，又可以调动学生的课堂积极性，大大提高了学习兴趣的同时也自然提高了课堂效率。传统物理教学中显现出的种种弊 端淹没了学生的积极性和主动性，课堂有限的40分钟教学，教师却把大量的时间放在讲解重、难点知识和板书上，学生参与机会非常少，致使教学效率随之降低。多媒体教学是集文字、声音、图像和动画于一体的生动活泼的教学方式，那么我们如何运用多媒体创设中学高效物理课堂呢？在教学中，我们可以巧用多媒体，组织 课堂教学，创造物理课堂环境，调动学生学习主动性，加大课堂容量以及实现评价多元化，从而创设出高效物理课堂。
第五，教学目标的设计要以学生为主体。要发挥学生的主体地位，就要培养学生自主学习的精神，学生应在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，并且教师要监控学生的学习过程，评价学习结果等方式和方法。那么教学成功与否的关键在于教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否完成目标要求，目标任务要明确要细化。
第六，教学过程的实施要以学生为主体。在教学过程中主要以学生为主，大部分时间由学生来完成。首先预习过程中教师安排任务，预习任务一定要明确，在小组内合作完成，在完成过程中要培养学生之间互帮互助的精神和小组合作学习的规则和责任心。还要使学生养成独立思考的习惯，以避免在小组交流时“人云亦云”、盲目从众的现象。并在小组合作学习过程中要制止一些话语霸权的现象，扩大学习的参与面，尽量使小组成员的发言机会均等，保证合作学习效果。因此教师就要对小组内的合作进行必要和有效的组织和调控。其次学生展示过程，主要由之下学生完成，在展示完成之后教师要进行必要的评价和补充完善，做到由中上学生对对知识点的梳理。再次是学生练习和困固，安排练习任务小组讨论后完成。以上这些方面都体现了学生的主体地位，在这一过程中逐步培养学生的积极性和主体性。使学生养成合作规则，并通过训练使之形成良好的学习习惯。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和矫正，帮助学生形成良好的合作学习行为，让学生主体地位性得到更好的体现。
第一，我们要清楚有效教学的概念，主要指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
第二，我们该怎么样去评价一个课堂是否有效呢？教学教是一方面，学又是另一方面，而我们的主要目的是让学生掌握所学知识。教与学应该有效结合，在教师层面，既要求教师精通本节课的主要知识，并且要构思好如何将知识更有效地授与学生、如何调动学生课堂的积极性与参与度、如何安排和利用好这40分钟的课堂时间。学生层面，作为信息接收的终端，每个学生的接受能力不同，基础不一，自控力也不一样，所以影响学生掌握所学知识存在太多的因素。所以，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
第三，该如何去调动学生学习的积极性与课堂参与度。多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；再次要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
第四，高效用媒体，拉近物理与生活的距离。高中物理要求学生较高的理解能力与空间想象能力，内容也相对比较抽象、复杂。对于很多物理模型，单单用口述方法很难描述得很到位。此时，我们可以通过一些媒体手段，将一些用语言无法描述的情景用视频、音频等手段展示出来。既能让学生更好地去接受所学知识，又可以调动学生的课堂积极性，大大提高了学习兴趣的同时也自然提高了课堂效率。传统物理教学中显现出的种种弊 端淹没了学生的积极性和主动性，课堂有限的40分钟教学，教师却把大量的时间放在讲解重、难点知识和板书上，学生参与机会非常少，致使教学效率随之降低。多媒体教学是集文字、声音、图像和动画于一体的生动活泼的教学方式，那么我们如何运用多媒体创设中学高效物理课堂呢？在教学中，我们可以巧用多媒体，组织 课堂教学，创造物理课堂环境，调动学生学习主动性，加大课堂容量以及实现评价多元化，从而创设出高效物理课堂。
第五，教学目标的设计要以学生为主体。要发挥学生的主体地位，就要培养学生自主学习的精神，学生应在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，并且教师要监控学生的学习过程，评价学习结果等方式和方法。那么教学成功与否的关键在于教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否完成目标要求，目标任务要明确要细化。
第六，教学过程的实施要以学生为主体。在教学过程中主要以学生为主，大部分时间由学生来完成。首先预习过程中教师安排任务，预习任务一定要明确，在小组内合作完成，在完成过程中要培养学生之间互帮互助的精神和小组合作学习的规则和责任心。还要使学生养成独立思考的习惯，以避免在小组交流时“人云亦云”、盲目从众的现象。并在小组合作学习过程中要制止一些话语霸权的现象，扩大学习的参与面，尽量使小组成员的发言机会均等，保证合作学习效果。因此教师就要对小组内的合作进行必要和有效的组织和调控。其次学生展示过程，主要由之下学生完成，在展示完成之后教师要进行必要的评价和补充完善，做到由中上学生对对知识点的梳理。再次是学生练习和困固，安排练习任务小组讨论后完成。以上这些方面都体现了学生的主体地位，在这一过程中逐步培养学生的积极性和主体性。使学生养成合作规则，并通过训练使之形成良好的学习习惯。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和矫正，帮助学生形成良好的合作学习行为，让学生主体地位性得到更好的体现。