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摘要：中学体育教学对于中学生身心健康的全面发展有着十分重要的价值。本文在分析当前我国中学体育教学中学生常见消极心理表现及其心理诱因的前提下，进一步分析了应对这一现象的策略，希望可以为提高我国中学体育教学的有效性指明一定的发展方向，最终实现中学生身心健康的全面发展。
关键词：中学体育；身心健康；常见；消极心理诱因；应对策略
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”从《决定》的这一说明中我们就可以知道，中学体育教学在整个中学教育教学过程中占有十分重要的地位并且发挥着突出的作用，这也是我们深入研究中学体育教学中常见的消极心理诱因及其应对策略的主要原因。
一、当前我国中学体育教学中学生常见消极心理表现及其心理诱因
我们知道，体育教学在我们整个中学教学中起着重要的作用。但是笔者通过一定的调研之后发现，对于体育这门学科，学生们呈现出截然不同的两种态度，一种是十分喜爱体育课，另一种则是对体育课唯恐避之不及。针对不少中学生害怕甚至是逃避体育课的行为，本文接下来将进一步分析其表现及导致其出现这些表现的心理诱因，希望可以为我们寻找相应的解决办法提供一定的参考。
笔者通过一定的实地调研之后发现，不少学生对于体育这么学科常见的消极心理表现主要表现在提不起兴趣，或者是即使上课了，也存在应付的现象，还有一些则存在畏难的情绪。
整体上来说，体育课其实为学生提供了锻炼身体，增强身体素质，以及培养其意志力等的作用，可为什么学生会对于体育课呈现出消极的心理状态呢？根据笔者当前的研究现状认为，导致中学生出现这些消极心理表现的心理诱因主要表现为：一部分中学生可能身体素质本身不是特别好，而体育课相对其他学科来说，对于学生身体素质的要求相对比较高。在这一情况的影响下，可能会导致不少中学生对体育课产生畏难的情绪。当然，也有部分学生存在偷懒的现象，认为体育课相对来说太费力气，因而对体育课存在消极表现。另一部分的学生则可能是由于自信心或者是其他的一些心理层面上的影响，导致其对于体育课提不起兴趣或者是唯恐避之不及。缺乏自信心的学生由于其本身对于体育课的某些项目就不自信，可能会导致其在这一项目上失利，可能最终会影响该名学生对于体育课的兴趣。此外，学习压力大或者是学习比较紧张的情况下，一些学生可能宁愿将体育课的时间换成一些其他学科的学习，这也是导致其体育课上呈现消极心理表现的一个重要原因。
二、解决中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
在分析了当前我国中学体育教学中学生常见消极心理表现及其心理诱因之后，我们就可以认识到，想要提高我国中学体育教学的有效性，我们很有必要要解决当前影响其发展的常见的消极心理诱因，这也是笔者接下来要探究的内容。
第一，教师采取个性化教学，提高学生学习体育的积极性和主动性。通过上文分析当前我国体育教学中学生常见消极心理表现及其心理诱因，我们可以知道，目前不少体育教师在教学过程中还并未实施个性化教学，因而在一定程度上忽视了不同学生的身体和心理素质等的因素，并进一步影响了学生对于体育这门学科学习的兴趣。所以，想要解决中学体育教学中常见消极心理诱因的话，教师有必要采取个性化教学，充分考虑到不同的学生的实际教学需求，从而最大限度地提高中学生对于体育学习的积极性和主动性。只有当学生学习体育的积极性被调动起来的时候，其才有可能在体育课堂上更好地表现自己，这对于进一步增强其学习体育课的兴趣也是很有裨益的。第二，教师采取鼓励性教学，激发学生学习体育的自信心和自尊心。笔者在调研过程中还发现，不少教师在教学过程中并不是以鼓励性教学为主，而是当学生犯错的时候，直接在众多学生面前进行批评，这可能在一定程度上也会打击其学习体育的兴趣，甚至有可能给其造成一定的心理负担。针对这一问题，教师就可以通过采取鼓励性教学，尤其是给予那些自信心不足的学生以自信，激发起学习体育的自信心和自尊心。只有当学生的自信心被激发出来的时候，其才有可能投入更多的时间和精力在体育课的学习上，这对于进一步增强学习体育课程的积极性也是有益的。同时，当学生在体育课堂上某一个项目或操作表现良好的时候，教师也要及时给予其口头或者是其他表扬，以此来满足其一定的虚荣心，增强其学习体育课程的兴趣。第三，教师采取多样化教学，调动学生学习体育的好奇心和求知心。目前，不少中学体育课程的教师在教学过程中还是以传统的教学方法为主，这在一定程度上并不益于吸引学生的注意力和好奇心。针对这一问题，教师在教学过程中有必要采取多样化的教学方法，选取多样的教学内容，以此来调动出学生学习体育的好奇心和求知心。当学生的好奇心和求知心被调动起来的时候，其可能对于体育这门学科的兴趣就会大大增强。在这种情形下，无论是学习压力大或者是身体素质不是太好的学生，都會有着学习的热情，这是有助于解决中学体育消极心理表现的。同时，教师在教学过程中，也要及时关注学生的心理状态，针对不同的学生心理状态，采取多样化的教学模式，尤其是针对对体育课抱有消极心理的学生，教师还必须进行针对性教学，以此来提高其获得感和满足感，增强学习的主动性和积极性。
三、文章小结
体育这门学科在整个中学教学中占有十分重要的地位。本文在分析当前我国中学体育教学中消极心理表现及其心理诱因的基础上，进一步分析了应对这一问题的策略，希望可以为当前我国中学体育教学改革提供一定的参考。
参考文献
[1]谢秀霞.中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析[J].纳税，2017（09）.
[2]邹春雷.浅析体育教学中学生自卑心理的成因及克服措施[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（04）.
[3]戈友波.浅谈体育教学中学生心理障碍的成因及对策[J].中文信息，2013（09）.
（作者单位：江西省寻乌县第二中学）
关键词：中学体育；身心健康；常见；消极心理诱因；应对策略
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”从《决定》的这一说明中我们就可以知道，中学体育教学在整个中学教育教学过程中占有十分重要的地位并且发挥着突出的作用，这也是我们深入研究中学体育教学中常见的消极心理诱因及其应对策略的主要原因。
一、当前我国中学体育教学中学生常见消极心理表现及其心理诱因
我们知道，体育教学在我们整个中学教学中起着重要的作用。但是笔者通过一定的调研之后发现，对于体育这门学科，学生们呈现出截然不同的两种态度，一种是十分喜爱体育课，另一种则是对体育课唯恐避之不及。针对不少中学生害怕甚至是逃避体育课的行为，本文接下来将进一步分析其表现及导致其出现这些表现的心理诱因，希望可以为我们寻找相应的解决办法提供一定的参考。
笔者通过一定的实地调研之后发现，不少学生对于体育这么学科常见的消极心理表现主要表现在提不起兴趣，或者是即使上课了，也存在应付的现象，还有一些则存在畏难的情绪。
整体上来说，体育课其实为学生提供了锻炼身体，增强身体素质，以及培养其意志力等的作用，可为什么学生会对于体育课呈现出消极的心理状态呢？根据笔者当前的研究现状认为，导致中学生出现这些消极心理表现的心理诱因主要表现为：一部分中学生可能身体素质本身不是特别好，而体育课相对其他学科来说，对于学生身体素质的要求相对比较高。在这一情况的影响下，可能会导致不少中学生对体育课产生畏难的情绪。当然，也有部分学生存在偷懒的现象，认为体育课相对来说太费力气，因而对体育课存在消极表现。另一部分的学生则可能是由于自信心或者是其他的一些心理层面上的影响，导致其对于体育课提不起兴趣或者是唯恐避之不及。缺乏自信心的学生由于其本身对于体育课的某些项目就不自信，可能会导致其在这一项目上失利，可能最终会影响该名学生对于体育课的兴趣。此外，学习压力大或者是学习比较紧张的情况下，一些学生可能宁愿将体育课的时间换成一些其他学科的学习，这也是导致其体育课上呈现消极心理表现的一个重要原因。
二、解决中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析
在分析了当前我国中学体育教学中学生常见消极心理表现及其心理诱因之后，我们就可以认识到，想要提高我国中学体育教学的有效性，我们很有必要要解决当前影响其发展的常见的消极心理诱因，这也是笔者接下来要探究的内容。
第一，教师采取个性化教学，提高学生学习体育的积极性和主动性。通过上文分析当前我国体育教学中学生常见消极心理表现及其心理诱因，我们可以知道，目前不少体育教师在教学过程中还并未实施个性化教学，因而在一定程度上忽视了不同学生的身体和心理素质等的因素，并进一步影响了学生对于体育这门学科学习的兴趣。所以，想要解决中学体育教学中常见消极心理诱因的话，教师有必要采取个性化教学，充分考虑到不同的学生的实际教学需求，从而最大限度地提高中学生对于体育学习的积极性和主动性。只有当学生学习体育的积极性被调动起来的时候，其才有可能在体育课堂上更好地表现自己，这对于进一步增强其学习体育课的兴趣也是很有裨益的。第二，教师采取鼓励性教学，激发学生学习体育的自信心和自尊心。笔者在调研过程中还发现，不少教师在教学过程中并不是以鼓励性教学为主，而是当学生犯错的时候，直接在众多学生面前进行批评，这可能在一定程度上也会打击其学习体育的兴趣，甚至有可能给其造成一定的心理负担。针对这一问题，教师就可以通过采取鼓励性教学，尤其是给予那些自信心不足的学生以自信，激发起学习体育的自信心和自尊心。只有当学生的自信心被激发出来的时候，其才有可能投入更多的时间和精力在体育课的学习上，这对于进一步增强学习体育课程的积极性也是有益的。同时，当学生在体育课堂上某一个项目或操作表现良好的时候，教师也要及时给予其口头或者是其他表扬，以此来满足其一定的虚荣心，增强其学习体育课程的兴趣。第三，教师采取多样化教学，调动学生学习体育的好奇心和求知心。目前，不少中学体育课程的教师在教学过程中还是以传统的教学方法为主，这在一定程度上并不益于吸引学生的注意力和好奇心。针对这一问题，教师在教学过程中有必要采取多样化的教学方法，选取多样的教学内容，以此来调动出学生学习体育的好奇心和求知心。当学生的好奇心和求知心被调动起来的时候，其可能对于体育这门学科的兴趣就会大大增强。在这种情形下，无论是学习压力大或者是身体素质不是太好的学生，都會有着学习的热情，这是有助于解决中学体育消极心理表现的。同时，教师在教学过程中，也要及时关注学生的心理状态，针对不同的学生心理状态，采取多样化的教学模式，尤其是针对对体育课抱有消极心理的学生，教师还必须进行针对性教学，以此来提高其获得感和满足感，增强学习的主动性和积极性。
三、文章小结
体育这门学科在整个中学教学中占有十分重要的地位。本文在分析当前我国中学体育教学中消极心理表现及其心理诱因的基础上，进一步分析了应对这一问题的策略，希望可以为当前我国中学体育教学改革提供一定的参考。
参考文献
[1]谢秀霞.中学体育教学中学生常见消极心理诱因及应对策略分析[J].纳税，2017（09）.
[2]邹春雷.浅析体育教学中学生自卑心理的成因及克服措施[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（04）.
[3]戈友波.浅谈体育教学中学生心理障碍的成因及对策[J].中文信息，2013（09）.
（作者单位：江西省寻乌县第二中学）