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所谓自学，就是受教育者在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能的过程。而决定学生实现自学质量的高低的重要因素是自学能力。因此，在高中语文教学中应当注重自学能力的培养。作为一个语文教师，如果能很好地培养学生的自学精神，提高他们的自学能力，让学生自身所蕴藏的学习潜力和价值像金子那样充分发挥出光芒，充分发挥学习的主动性和积极性，实现由“学会”到“会学”的转变，教学效果往往会达到事半功倍的效果，把教师从“危机”的心理重压下解脱出来。
一、制定个性化的学习计划并进行监控调整
不同的学生适合不同的学习节奏，有的学生善于从整体到部分、先快后慢的学习步调，这一类学生通常对文字的综合把握力比较强，那么他们的学习计划往往要将重点放在前期，在学习开始要接收大量的信息量，而不过于追求细节的把握；有的学生恰恰相反，善于蜗牛式的学习方式，步步为营，先慢后快，这种学生的基本功底往往非常扎实，学习速率上就可以先慢后快。根据学习兴趣的不同，不同学生的学习内容安排也体现出差异性，同样是一篇课文，有的学生会对陌生的字词很敏感，就适合以此为突破口，有的学生对课文的整体表现力比较感兴趣，就适合于先对课文进行通读，之后再逐渐解决陌生字词的学习任务。阅读计划能不能有效实施，还依赖于学生对计划的监控和调整，毕竟中学生的元认知水平有限，制定的计划不一定能够顺利实施，这就需要在具体执行过程中及时进行调整，比如一个学生本来想对课文进行“书读百遍，其义自见”的学习方式，结果发现生僻字词太多，根本难以进行下去，这就需要改变策略，先进行字词的学习了。
二、重视自学课堂自我评价环节，发挥自我评价的教育作用
为了把培养高中生语文自学能力落到实处，让学生拥有率真灵动的学习激情，每周拿出一节阅读课在课堂上主要是让学生自学为主，致力于让学生自己质疑，自己解决问题。具体指导的方面有：（1）自学前，应引导学生认读目标，从整体上感知本课学习任务，并制定自学提纲。要求具有从整体到局部的逻辑顺序。（2）培养学习者独立学习、思考以及解决问题的能力。运用已知的知识和经验，以及有关的参考资料（包括工具书），进行积极的独立思考，遇到不懂的地方，要养成先独立思考，然后通过查字典、查资料寻找答案的习惯。（3）通过小组合作学习，成员之间相互合作，取长补短。新课程标准实施后，探究成为语文课堂教学中不可或缺的环节，在自主学习中出现的问题，可以通过小组里的合作与讨论，每个学生都能大胆发表自己的见解，在讨论中让学生获得了在面对问题时如何多方面的思维，以寻找最佳答案。（4）展示成果，推广经验，促进共享。学生们结合自己的阅读、作品等，交流自己的收获，让学生共同分享学习中的收获，回顾、巩固知识点，实现合作学习的教学理念。
三、在课上阅读训练中培养自学能力
传统课堂教学采取“满堂灌”的方式，不管学生的具体情况，一切问题都在教师滔滔不绝的讲解中迎刃而解，整个课堂死气沉沉，缺少生气和活力，学生的主体作用发挥不出来，很大程度上抑制了学生学习语文的兴趣，而教师也因上课缺乏针对性，学习重点不突出，教学质量上不去。针对这种情况，教师要积极鼓励学生提出问题，如果学生提不出问题，教师要设法引导，在必要的情况下，由教师提问来激发学生探索问题的兴趣。共同性的问题，在课堂上留足时间让学生共同讨论解决；个别性的问题，教师作个别指点，让学生自我领悟。问题提出后，尽量让学生讨论回答，答不完整或解答不了的，由教师补充或解答，教师在讨论的关键处要点拨、引导，使学生的思维呈主体化，学生一旦冲破思维的障碍，茅塞顿开，豁然开朗，就会更加激发起学习的兴趣，这样既节约教学时间，提高教学效果，又培养了学生的自学能力。
四、善于进行时间和环境管理，积极寻求他人支持
一个学生语文到底学得如何，不仅取决于其聪明程度和努力程度，还取决于其对资源的管理，这种管理策略是自主学习策略中的重要一部分，也是很多学生存在差异的突出表现。在时间管理方面，可以引导学生制定学习时间表，结合语文课程特点合理安排学习时间，在环境管理方面，可以帮助学生分析适合他们个性的学习环境，尽量排除干扰因素。除此，还要鼓励学生进行小组合作学习，调动同学间的社会资源，养成合作习惯，这些不但有利于语文课的学习，而且对学生的长远发展意义重大。
五、转换角色，为学生创设宽松的自学环境
新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要达到这一目标，就必须在教学过程中打破教师只当“演员”、学生只当“观众”的常规，将师生关系由上下级转变为平等、合作关系。“教育成功的秘密在于尊重学生”，只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。课堂上师生之间平等、合作，学生可以提出不同看法，补充自己的意思，询问不理解的问题，教师可引导学生讨论、阐述自己的看法和意见。这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时发挥教师在课堂上的主导地位，培养了学生自学能力，提高了课堂教学效果。
六、结束语
总之，从语文教学本身来说，培养学生的自学能力，应当说是语文教学的终极目标，是达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界的有力保证。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”因此，我们应该在培养学生自学能力上多下功夫。
（河北省饶阳县第一高级职业中学）
一、制定个性化的学习计划并进行监控调整
不同的学生适合不同的学习节奏，有的学生善于从整体到部分、先快后慢的学习步调，这一类学生通常对文字的综合把握力比较强，那么他们的学习计划往往要将重点放在前期，在学习开始要接收大量的信息量，而不过于追求细节的把握；有的学生恰恰相反，善于蜗牛式的学习方式，步步为营，先慢后快，这种学生的基本功底往往非常扎实，学习速率上就可以先慢后快。根据学习兴趣的不同，不同学生的学习内容安排也体现出差异性，同样是一篇课文，有的学生会对陌生的字词很敏感，就适合以此为突破口，有的学生对课文的整体表现力比较感兴趣，就适合于先对课文进行通读，之后再逐渐解决陌生字词的学习任务。阅读计划能不能有效实施，还依赖于学生对计划的监控和调整，毕竟中学生的元认知水平有限，制定的计划不一定能够顺利实施，这就需要在具体执行过程中及时进行调整，比如一个学生本来想对课文进行“书读百遍，其义自见”的学习方式，结果发现生僻字词太多，根本难以进行下去，这就需要改变策略，先进行字词的学习了。
二、重视自学课堂自我评价环节，发挥自我评价的教育作用
为了把培养高中生语文自学能力落到实处，让学生拥有率真灵动的学习激情，每周拿出一节阅读课在课堂上主要是让学生自学为主，致力于让学生自己质疑，自己解决问题。具体指导的方面有：（1）自学前，应引导学生认读目标，从整体上感知本课学习任务，并制定自学提纲。要求具有从整体到局部的逻辑顺序。（2）培养学习者独立学习、思考以及解决问题的能力。运用已知的知识和经验，以及有关的参考资料（包括工具书），进行积极的独立思考，遇到不懂的地方，要养成先独立思考，然后通过查字典、查资料寻找答案的习惯。（3）通过小组合作学习，成员之间相互合作，取长补短。新课程标准实施后，探究成为语文课堂教学中不可或缺的环节，在自主学习中出现的问题，可以通过小组里的合作与讨论，每个学生都能大胆发表自己的见解，在讨论中让学生获得了在面对问题时如何多方面的思维，以寻找最佳答案。（4）展示成果，推广经验，促进共享。学生们结合自己的阅读、作品等，交流自己的收获，让学生共同分享学习中的收获，回顾、巩固知识点，实现合作学习的教学理念。
三、在课上阅读训练中培养自学能力
传统课堂教学采取“满堂灌”的方式，不管学生的具体情况，一切问题都在教师滔滔不绝的讲解中迎刃而解，整个课堂死气沉沉，缺少生气和活力，学生的主体作用发挥不出来，很大程度上抑制了学生学习语文的兴趣，而教师也因上课缺乏针对性，学习重点不突出，教学质量上不去。针对这种情况，教师要积极鼓励学生提出问题，如果学生提不出问题，教师要设法引导，在必要的情况下，由教师提问来激发学生探索问题的兴趣。共同性的问题，在课堂上留足时间让学生共同讨论解决；个别性的问题，教师作个别指点，让学生自我领悟。问题提出后，尽量让学生讨论回答，答不完整或解答不了的，由教师补充或解答，教师在讨论的关键处要点拨、引导，使学生的思维呈主体化，学生一旦冲破思维的障碍，茅塞顿开，豁然开朗，就会更加激发起学习的兴趣，这样既节约教学时间，提高教学效果，又培养了学生的自学能力。
四、善于进行时间和环境管理，积极寻求他人支持
一个学生语文到底学得如何，不仅取决于其聪明程度和努力程度，还取决于其对资源的管理，这种管理策略是自主学习策略中的重要一部分，也是很多学生存在差异的突出表现。在时间管理方面，可以引导学生制定学习时间表，结合语文课程特点合理安排学习时间，在环境管理方面，可以帮助学生分析适合他们个性的学习环境，尽量排除干扰因素。除此，还要鼓励学生进行小组合作学习，调动同学间的社会资源，养成合作习惯，这些不但有利于语文课的学习，而且对学生的长远发展意义重大。
五、转换角色，为学生创设宽松的自学环境
新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要达到这一目标，就必须在教学过程中打破教师只当“演员”、学生只当“观众”的常规，将师生关系由上下级转变为平等、合作关系。“教育成功的秘密在于尊重学生”，只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。课堂上师生之间平等、合作，学生可以提出不同看法，补充自己的意思，询问不理解的问题，教师可引导学生讨论、阐述自己的看法和意见。这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时发挥教师在课堂上的主导地位，培养了学生自学能力，提高了课堂教学效果。
六、结束语
总之，从语文教学本身来说，培养学生的自学能力，应当说是语文教学的终极目标，是达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界的有力保证。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”因此，我们应该在培养学生自学能力上多下功夫。
（河北省饶阳县第一高级职业中学）