《重庆森林》中有句经典的台词：“我和她最接近的时候，我们的距离只有0.01公分，我对她一无所知，六个钟头后之后，她喜欢了另一个男人。”于是，聪明的网友们总结出一套规律，要想写出王家卫式的台词并不难，只要遵循一个公式：一个事件+一个绕口的时间+另一个一个无聊的事件，3秒钟就能造出一个王家卫。比如“发生车祸后的三天零五小时八分钟，我又去吃了甜筒，不过这次，我没要香芋味。”这种电影台词的嫁接，其实就是当下一种新的理论——模因理论。
　　语言模因的提出与内涵
　　“模因”起先出现在一个牛津大学动物学家的畅销作中，探讨了基因如何通过自我复制和竞争，促进生物的进化。我国教授何自然在2003年将“模因”概念引入中国，“模”
　　是指“模仿”，“因”就是“基因”。简单来说，就是指在文化领域中，人与人之间相互模仿，并将各种思想进行传播，从而流传下来。
　　而“语用”作为一个热词，也频频出现在我们的教学活动中。让每个语文老师都产生一种想法，就是在课堂上创设情境，提供机会给学生，让他们的思想融入课堂，情不自禁地产生想要表达的欲望。但孩子们的表达并非随心所欲，而是通过引导，借用一定的语言模式，将观点进行重组和表达。这种教学方式就是“语言模因”。
　　语言模因促进儿童表达能力的策略
　　《新课程标准》对低年级学生口语表达提出了这样的要求：1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。3、能完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻。4、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。5、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
　　策略一：重视背诵积累，有招更有效
　　语言模因复制及其规律告诉我们，积累是语言模因理论的第一要素。而新课标也指出，教师要重视和倡导学生的语言积累。在低年级，教师都比较注重朗读与背诵，因为课文短小，琅琅上口，适于诵读，除了积累字词，还可以积累各种典型的句型。“读书破万卷，下笔如有神。”倘若能将那些惟妙惟肖、出神入化的描写熟记下来，并且在适当的时候运用到自己的语言表达中去，那样效果肯定大不相同。
　　1、词语积累。我所在的学校是一所寄宿制学校，学生接触外部环境的机会很少，习得语言、运用语言的环境受到了很大的限制。所以，教师更注重课堂上学生语感的形成和语言的积累。例如：苏教版二下《蚂蚁和蝈蝈》一课，学生在讨论“夏天蚂蚁搬粮食”时，教师在黑板上补充了 “有备无患”、“防患未然”这两个成语。在讨论蝈蝈最后悲惨的结局时，教师又补充了两个成语，分别是“人无远虑”、“必有近忧”。教师要求学生熟练朗读这几个成语，并进行记录，引导学生在阅读中进行词语的积累。
　　2、段章积累。低年级学生注意力不稳定，生动、具体、新颖的事物更能引起他们兴趣。如果在课堂上，教师指导朗读时能适当地辅以动作和表扬，动静结合，不但能激励学生的朗读兴趣，还能帮助学生在理解的基础上快速记忆。如苏教版一上《江南》一课：
　　江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
　　全诗只有两句话，结构大体相同。采用单一形式反复朗读，学生很快就会感到厌倦。如果教师能引导学生，把自己就当做那一条条可爱的小鱼，设计戏水的动作，配上优美动听的音乐。在这样宽松的氛围中，学生兴趣空前高涨，全身心投入到朗读中去，既能有感情的朗读全诗，又加深了对诗文的理解，很快就能把课文背诵下来。像这样，教师在课堂上使用巧妙的方法指導学生背诵记忆，课外带领学生对书本上的好词好句进行摘抄，经常诵读。学生将优美的片段保存在脑海中，等到要用时，自然而然就从脑海中复制出来，语言表达就能游刃有余、挥洒自如。
　　策略二：从模仿入手，以仿促表达
　　何自然教授在《模因论》里指出：“学语言的过程就是模因复制、传递的过程，学会的语言表达手段又需要不断复制出来与别人交流，达到传递的目的。模仿、复制并不是指百分之百的克隆，而是模因集合的重组。”模因的复制和传递方式也启发我们应该如何学习语言：既要学会以不同形式表达同一信息，成为“模因基因型”;又要学会以相同形式套用不同的内容，成为“模因表现型”。
　　1、“模因基因型”——内容相同形式各异
　　一位老师在执教综合性学习《我和水果交朋友》时，有这样一个环节：
　　师：你来介绍你最爱吃的一种水果吗，看小朋友们能不能猜到？
　　生：我喜欢吃的水果长得圆圆的、红红的，味道又酸又甜。
　　师：他介绍了水果的外表和味道，相信小朋友都猜出来了。还有别的小朋友能用不一样的方法进行介绍吗？
　　生：我喜欢吃的水果像小朋友的脸蛋儿，红扑扑的。
　　生：我喜欢吃的水果长在树上，像一个个红灯笼。微风吹来，小灯笼在跳舞呢！
　　可以看出，虽然这几个小朋友都是介绍的苹果，但方法却不相同。第一个孩子用上了表示颜色的词语“圆圆的”、“红红的”;第二个孩子用了比喻句，找到了苹果和脸蛋儿的共同点，用上了“红扑扑”这个词语;第三个孩子不仅把苹果比喻成“红灯笼”，还用了拟人句，让人产生生动的联想。就是在这种不断地复制模仿、比较创新中，孩子们的回答变得独具匠心，语言表达能力得到了相应的提高。
　　2、“模因表现型”——形式相同内容各同
　　我在教学一上《秋姑娘的信》这节课时，问学生：“秋姑娘的好朋友可多呢！她还会给谁写信？又会写些什么呢？”学生经过思考讨论，发言非常精彩：
　　生1：一封写给可爱的小兔，告诉他们天冷千万别出来。
　　生2：一封写给傻傻的大狗熊，提醒他们寻找食物时不要上猎人的当。
　　生3：一封写给凶猛的大蟒蛇，快盘起身子好取暖。
　　……
　　孩子们沉浸在老师所创设的这种情境当中，他们的表达融入了每个人的特点和喜好。这就是“模因论”所阐述的“信息的形式被赋予不同内容而得到复制和传播，则产生各种模因的表现型。”
　　策略三：展开想象，培养创新思维
　　孩子们丰富的想象力不是天生就有的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的激发。在表现型语言模因中，可以让学生产生不同的联想，在复制传递过程中可能会出现变异。再比如二上《云房子》一课老师问学生：“看，天空中还有许多白云，教室里的小鸟们是不是也心动了呢，你们还可以造出什么样的云房子呢？请你在白纸上把你的云房子造出来吧！”学生利用水彩笔快速画出云房子的外形，并且上台介绍。然后教师又提出了更高的要求：“现在你能用这样的句子来向大家赞一赞我们造的云房子吗？出示：我们造的云房子真（  ）啊！有的像       ，有的像         ，还有的像           。”学生的话匣子再次被打开。孩子们天马行空的想象，展现出了无穷的创造力。尽管有的孩子画的不是很美，但是通过教师的铺垫，加上自己的创作，也纷纷有话要说。语言学习必须在经常性的运用中才能得到巩固和掌握，教师必须抓住学生的兴趣点，打开学生内心渴望表达的一扇窗户，让他们在观察想象中感受事物的形状、特点等，使学生言之有物，能独立表达。
　　结语。
　　总而言之，语言模因论为语文教学提供了新的方法、策略和路向，随着对这一理论的深入研究，他将给语言学习、语言教学带来更多启发。而作为一名小学低年级语文老师，要时刻把学生的口语表达能力的训练和培养当做重要的教学任务之一。我们要做的就是在尊重学生的兴趣的前提下，帮助学生从模仿转向创新，真正提高语言表达能力。