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摘要：在小学阶段设置美术欣赏教学是为了确保学生的个体认知在教师的指导下形成，具有重要意义。教师势必要将提高学生文化艺术修养为出发点与落脚点，致力于培养与现代社会相契合的全面发展人才。经过研究发展，美术欣赏教学逐步步入了错误的思潮，急需重新规划与调整。
关键词：小学美术欣赏课;教学误区;对策探索
前言：小学美术欣赏课程不佳的原因在于学生被动接受教师所讲述的内容，对于学习过的材料无法进行再记忆，更难以在头脑中形成巩固联系。教师仅进行直观教具演示无法直击学生心灵，影响学生注意力和时间的分配。新课程改革提倡教学要活起来，应当摆脱传统僵硬、划一泥潭，运用多元化手段来吸引学生的注意力，确保欣赏教学既能够符合学生年龄规律又能够符合教学规律。
1小学美术欣赏教学中存在的误区
1.1教师的教与学生的学脱节
在美术欣赏教学前教师没有做好充足的准备，没有设计课堂导入环节，一上来就直接出示范图。然则学生还未从课外游戏的喜悦中脱离出来，注意力极其不集中。教师过于投入教学，忽略了这一问题，没有及时将学生的思绪引回来。教师侃侃而谈，没有放慢教学进度。当学生自行回过神后发现教师已经讲了大半，索性放弃自我。教师投入了较大的时间与精力详细讲解对照范图却得不到学生的积极回應，很大一部分学生在课堂上开小差。久而久之，学生脱离了正确轨迹，与教师预期结果存在较大的差异。这样的欣赏教学毫无效率可言，学生在能力的方面也难以获得理想的发展与进步。
1.2教师盲目充实课堂内容
教师作为一个无私的奉献者其想要让学生学得更好，想要给学生传输更多的知识。总得来说教师的出发点是好的，但是却没有把握小学阶段学生年龄特征。这是由于该阶段学生接受能力与理解能力有限，需要一定的时间消化本节课内容。若教师在有限的时间内持续传输无限的知识，久而久之学生会抗拒教师这一行为，产生趋避、厌恶的内心倾向性，即使教师努力尝试引导学生也不愿意继续回应。欣赏课程学生学习压力加大，对美术欣赏课产生的错误认知，闻美术欣赏课则色变，不利于教学工作的正常进行。
1.3难以把握教学侧重点
一部分教师迎合学生，为了调动学生积极性更为了使得美术欣赏课更加有趣，教师会在欣赏过程中借助生动而形象的语言讲述作品来历，为了加深学生的理解教师从作品讲到作者本身。时间正在悄悄流逝，教师没有了讲解作品构图、色彩等专业知识的机会与时间，学生虽然在欣赏课中感受到了快乐但是却没有学习到真东西。小学美术欣赏教学过于娱乐化，在知识传授方面有所欠缺。
2小学美术欣赏教学改进策略
2.1做好引领工作，确保学生积极参与
教师不应急于求快，应当为学生设置机会让学生进行状态调整，使之具有参与意识。课前导入环节是非常必要的，小学阶段学生对视频图像较为感兴趣，教师可以依托各种现代技术形式表现美术知识与信息，例如在讲解《冰川与晚霞》时充分利用课前几分钟的时间让学生观看相关主题的视频和图像。教师实际观察学生，不失时机的引入教学内容。小学阶段具有强烈的求知欲望，针对此阶段学生的特点教师可以对内容进行涉密处理，向学生提出问题。学生大脑快速思考，调动已有经验回答问题。这样以来学生无论回答的好坏都会集中精力进行后续知识学习，求知欲望和学习动机本就紧密联系在一起，学生积极参与，无需教师维持纪律学生自身自主学习。
2.2把握课堂教学时间，传输重要内容
教师作为一名专业从业者应当及时获得关于教学效果的反馈信息，以研究者的身份深入研究问题，以便后期进行教学调整。讲述作者生平事迹能够帮助学生深入理解，更容易引发学生与作品的情感共鸣，这一策略的作用是毋庸置疑的，但是若一味的进行此工作学生没有时间接触专业知识，学生知识技能的提升更无从谈起。教师应当从关注学科转向关注人，在教学前期做好充足的准备工作，意识教学内容应当具有一定的针对性，教师结合教学任务挑选归类教学内容，并对这些内容进行反复加工处理。为了不断改进自身工作教师可以寻求其他教育工作者的帮助，可以在前期录制微格视频让其他教师观看并提出经验。他人的意见就有一定的借鉴价值，教师有意识有针对性的调整与改进，能够取得一个良好的教学效果。
2.3注重教学实践
学生仅在在教师的指导下动脑动口还远远不够，仅是思维的巨人行动的矮子，不足以形成欣赏能力。因此教师应当注重教学实践，为学生智力活动提供检验的机会。在《我设计的服装》中教师给学生时间操作，让学生充分把握色彩线条，在实践过程中了解自己掌握知识技能的情况，并不断发现学习上的问题，后期将时间与精力放在特定内容上。为了延长学生的学习动机教师可以采用比赛的方式，让学生两两分组，允许学生根据自身的理解完成绘画。绘画完成之后组织全班学生进行作品评比，他人的认可是对小学阶段学生最好的支持，学生有了继续学习下去的动力，日后学习中更加主动积极自觉。
3结束语
教学误区出现之后会对教师和学生的负面影响较大，教学会陷入瓶颈。然而困难和问题并不是不可战胜的，需要教师发挥个人能动性面对现实、面向学生进行调整，以确保学生能够完成恰当的教育，为学生审美素质的形成奠定坚实基础。
参考文献：
[1]方炜.小学美术教学的误区与思考[J].学周刊，2018（30）：32-32.
[2]韩慧.浅析小学美术教学存在的误区及解决策略[J].科学中国人，2016（27）：34-39.
关键词：小学美术欣赏课;教学误区;对策探索
前言：小学美术欣赏课程不佳的原因在于学生被动接受教师所讲述的内容，对于学习过的材料无法进行再记忆，更难以在头脑中形成巩固联系。教师仅进行直观教具演示无法直击学生心灵，影响学生注意力和时间的分配。新课程改革提倡教学要活起来，应当摆脱传统僵硬、划一泥潭，运用多元化手段来吸引学生的注意力，确保欣赏教学既能够符合学生年龄规律又能够符合教学规律。
1小学美术欣赏教学中存在的误区
1.1教师的教与学生的学脱节
在美术欣赏教学前教师没有做好充足的准备，没有设计课堂导入环节，一上来就直接出示范图。然则学生还未从课外游戏的喜悦中脱离出来，注意力极其不集中。教师过于投入教学，忽略了这一问题，没有及时将学生的思绪引回来。教师侃侃而谈，没有放慢教学进度。当学生自行回过神后发现教师已经讲了大半，索性放弃自我。教师投入了较大的时间与精力详细讲解对照范图却得不到学生的积极回應，很大一部分学生在课堂上开小差。久而久之，学生脱离了正确轨迹，与教师预期结果存在较大的差异。这样的欣赏教学毫无效率可言，学生在能力的方面也难以获得理想的发展与进步。
1.2教师盲目充实课堂内容
教师作为一个无私的奉献者其想要让学生学得更好，想要给学生传输更多的知识。总得来说教师的出发点是好的，但是却没有把握小学阶段学生年龄特征。这是由于该阶段学生接受能力与理解能力有限，需要一定的时间消化本节课内容。若教师在有限的时间内持续传输无限的知识，久而久之学生会抗拒教师这一行为，产生趋避、厌恶的内心倾向性，即使教师努力尝试引导学生也不愿意继续回应。欣赏课程学生学习压力加大，对美术欣赏课产生的错误认知，闻美术欣赏课则色变，不利于教学工作的正常进行。
1.3难以把握教学侧重点
一部分教师迎合学生，为了调动学生积极性更为了使得美术欣赏课更加有趣，教师会在欣赏过程中借助生动而形象的语言讲述作品来历，为了加深学生的理解教师从作品讲到作者本身。时间正在悄悄流逝，教师没有了讲解作品构图、色彩等专业知识的机会与时间，学生虽然在欣赏课中感受到了快乐但是却没有学习到真东西。小学美术欣赏教学过于娱乐化，在知识传授方面有所欠缺。
2小学美术欣赏教学改进策略
2.1做好引领工作，确保学生积极参与
教师不应急于求快，应当为学生设置机会让学生进行状态调整，使之具有参与意识。课前导入环节是非常必要的，小学阶段学生对视频图像较为感兴趣，教师可以依托各种现代技术形式表现美术知识与信息，例如在讲解《冰川与晚霞》时充分利用课前几分钟的时间让学生观看相关主题的视频和图像。教师实际观察学生，不失时机的引入教学内容。小学阶段具有强烈的求知欲望，针对此阶段学生的特点教师可以对内容进行涉密处理，向学生提出问题。学生大脑快速思考，调动已有经验回答问题。这样以来学生无论回答的好坏都会集中精力进行后续知识学习，求知欲望和学习动机本就紧密联系在一起，学生积极参与，无需教师维持纪律学生自身自主学习。
2.2把握课堂教学时间，传输重要内容
教师作为一名专业从业者应当及时获得关于教学效果的反馈信息，以研究者的身份深入研究问题，以便后期进行教学调整。讲述作者生平事迹能够帮助学生深入理解，更容易引发学生与作品的情感共鸣，这一策略的作用是毋庸置疑的，但是若一味的进行此工作学生没有时间接触专业知识，学生知识技能的提升更无从谈起。教师应当从关注学科转向关注人，在教学前期做好充足的准备工作，意识教学内容应当具有一定的针对性，教师结合教学任务挑选归类教学内容，并对这些内容进行反复加工处理。为了不断改进自身工作教师可以寻求其他教育工作者的帮助，可以在前期录制微格视频让其他教师观看并提出经验。他人的意见就有一定的借鉴价值，教师有意识有针对性的调整与改进，能够取得一个良好的教学效果。
2.3注重教学实践
学生仅在在教师的指导下动脑动口还远远不够，仅是思维的巨人行动的矮子，不足以形成欣赏能力。因此教师应当注重教学实践，为学生智力活动提供检验的机会。在《我设计的服装》中教师给学生时间操作，让学生充分把握色彩线条，在实践过程中了解自己掌握知识技能的情况，并不断发现学习上的问题，后期将时间与精力放在特定内容上。为了延长学生的学习动机教师可以采用比赛的方式，让学生两两分组，允许学生根据自身的理解完成绘画。绘画完成之后组织全班学生进行作品评比，他人的认可是对小学阶段学生最好的支持，学生有了继续学习下去的动力，日后学习中更加主动积极自觉。
3结束语
教学误区出现之后会对教师和学生的负面影响较大，教学会陷入瓶颈。然而困难和问题并不是不可战胜的，需要教师发挥个人能动性面对现实、面向学生进行调整，以确保学生能够完成恰当的教育，为学生审美素质的形成奠定坚实基础。
参考文献：
[1]方炜.小学美术教学的误区与思考[J].学周刊，2018（30）：32-32.
[2]韩慧.浅析小学美术教学存在的误区及解决策略[J].科学中国人，2016（27）：34-39.