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摘 要：潍坊市开展的“345”教学模式，为我们的实验教学的改革提供了很好的平台。开展实验教学改革以来，我们改革传统的实验教学模式，注重学生自主学习能力的培养，取得了良好成效。本文就如何在实验教学中培养学生的自主探究能力、建构立体知识框架的能力、形成知识观念的能力作些探讨，旨在更加有效地开展实验教学，实现化学新课程的教育目标。
关键词：培养科学素质 重视自主探究 培养创新能力
化学是以实验为基础的学科，化学实验为学生提供了最能实现自主学习的实践活动形式，让学生在亲身经历和体验中获取知识与技能。在以往的实验教学中，我们往往只注重了化学实验所起的验证知识、原理和培养实验技能的作用，却忽视了实验在化学学习过程中的探究功能，所以我们应该转变陈旧的教学模式，在实验教学中巧用“345”模式实现“新的教”和“真正自主的学”。笔者从以下几方面进行了卓有成效的研究：
一、加强科学方法的培养
新课程倡导以科学探究为主的学习方法，通过探究，让学生自己体验探究过程，主动积极地获取知识，在知识的形成、应用、提升过程中养成科学的态度、获得科学的方法，在探究实践中逐步形成自主学习的意识和能力。
1.在实验探究中培养学生的科学素质。只有让学生在实验探究中亲身经历科学的设计方案、严谨的进行探究、实事求是的得出结论的过程，才能逐渐理解科学、理解化学，让学生在“做科学”中形成和提高自身的科学素养。当学生掌握了正确的学习方法后，就会自觉地去学习、去探索问题、去解决问题，这将让学生终身受益。
2.走近学生，重视情感教育，培養学生的合作精神。“345”教学模式的提出需要我们转变教育理念，改变传统的教学模式，要走到学生中，以学生为中心，努力创设教学情境，成为学生学习的促进者。同时对学生进行情感教育不仅是学生成长的需要，而且对中学生价值观的形成也非常重要。就目前的实际教学情况，中学化学实验多是小组实验，合作配合是完成实验的关键之一。要让学生在合作中进步、在进步中共赢，积极培养他们的团队意识和合作精神。
二、培养学生的自主探究能力和创新精神
1.在实践中培养学生的自主探究能力
传统的教学模式和教育现实，让我们在实验教学中往往只注重学生对知识的被动接受，而忽视了学生一闪即逝的知识灵感和无限的想象力对他们学习的价值。在新的教学模式下，我大胆地进行尝试，无论是演示实验还是分组实验，我都让学生自己动手去做。其中最关键的是要留给学生足够的时间去发现、探讨实验中出现的问题和实验中“潜伏”的对学生有用的知识，以便于他们将探究延伸，能解决一类问题。
例如在做氧气的制取实验时，我打破了先教后演的模式，而是把课堂变成论坛，让所有学生利用已拥有的浅显的实验技能去解决一个问题：让你去制取并收集一瓶氧气，你打算怎么做？因为这是学生学习化学遇到的第一个制取气体实验，所以学生刚开始有些茫然是必然的。这个时候我并不着急，而是倾听与鼓励。很快便有些学生开始试探着提出问题：（1）制取气体需要使用什么？（仪器）（2）用什么来制？（药品）（3）怎么来制？（步骤）（4）怎样装到集气瓶里？（收集方法）他们还不能用准确的化学语言去描述自己的观点，但他们经过激烈的探讨，慢慢地开始向主题靠拢。我仍然没有急于解答，只是提供了两种方法需要的仪器，让他们看课本，边看边讨论。小组内的争论越来越激烈，开始争论出“问题”了。老师在巡视过程中，注意每个小组争论的问题和结论，然后展示小组的结论，经过班内大讨论，慢慢地靠拢了主题，找到了制取气体的思路、方法和步骤。一节课，好象没完成任务，但我并不着急，而是下通知：下节课我们到实验室去，分组制取氧气。课外作业是：要想下一节课成功，你怎样才能万无一失？还需要注意什么？实验课上，先交流作业，后实验。结果可想而知，实验成功的不多，但大多数学生都找到了失败的原因。有的学生竟然在兴趣小组的活动课上顺利地制出了二氧化碳，还总结出了制取气体的思路。
2.在实践中培养学生的创新精神
为了给学生提供更多的实践机会，我的实验课往往是完全开放的。学生是操作者和创新者，我大多数情况下扮演的是评委和观众。学生的自我意识增强了，对自己的要求会不断提高。在实践中他们的实验操作技能有了很大的进步，学会了发现潜在的知识和问题，更重要的是学会了创新。在做“二氧化碳的制取与性质”实验时，针对小组实验中出现的药品不够用和实验完成了反应还在继续的不同问题，我提出：“能否设计一套让我们能随时添加药品还能控制反应的发生和停止的实验装置？”没想到第二节课就有学生设计出了类似启普发生器的实验装置图，竟和中考题设计有些不谋而合，更不用说五花八门的创新型家庭小实验了。
总之，学生真正的自主学习是在发现问题中进步，在进步中创新，在创新中构建自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展探究科学本质的能力和素养，在教与学的过程中实现“大收获”。
参考文献
[1]《走进名师课堂（初中化学）》.山东人民出版社。
[2]《化学》九年级上册.人民教育出版社。
关键词：培养科学素质 重视自主探究 培养创新能力
化学是以实验为基础的学科，化学实验为学生提供了最能实现自主学习的实践活动形式，让学生在亲身经历和体验中获取知识与技能。在以往的实验教学中，我们往往只注重了化学实验所起的验证知识、原理和培养实验技能的作用，却忽视了实验在化学学习过程中的探究功能，所以我们应该转变陈旧的教学模式，在实验教学中巧用“345”模式实现“新的教”和“真正自主的学”。笔者从以下几方面进行了卓有成效的研究：
一、加强科学方法的培养
新课程倡导以科学探究为主的学习方法，通过探究，让学生自己体验探究过程，主动积极地获取知识，在知识的形成、应用、提升过程中养成科学的态度、获得科学的方法，在探究实践中逐步形成自主学习的意识和能力。
1.在实验探究中培养学生的科学素质。只有让学生在实验探究中亲身经历科学的设计方案、严谨的进行探究、实事求是的得出结论的过程，才能逐渐理解科学、理解化学，让学生在“做科学”中形成和提高自身的科学素养。当学生掌握了正确的学习方法后，就会自觉地去学习、去探索问题、去解决问题，这将让学生终身受益。
2.走近学生，重视情感教育，培養学生的合作精神。“345”教学模式的提出需要我们转变教育理念，改变传统的教学模式，要走到学生中，以学生为中心，努力创设教学情境，成为学生学习的促进者。同时对学生进行情感教育不仅是学生成长的需要，而且对中学生价值观的形成也非常重要。就目前的实际教学情况，中学化学实验多是小组实验，合作配合是完成实验的关键之一。要让学生在合作中进步、在进步中共赢，积极培养他们的团队意识和合作精神。
二、培养学生的自主探究能力和创新精神
1.在实践中培养学生的自主探究能力
传统的教学模式和教育现实，让我们在实验教学中往往只注重学生对知识的被动接受，而忽视了学生一闪即逝的知识灵感和无限的想象力对他们学习的价值。在新的教学模式下，我大胆地进行尝试，无论是演示实验还是分组实验，我都让学生自己动手去做。其中最关键的是要留给学生足够的时间去发现、探讨实验中出现的问题和实验中“潜伏”的对学生有用的知识，以便于他们将探究延伸，能解决一类问题。
例如在做氧气的制取实验时，我打破了先教后演的模式，而是把课堂变成论坛，让所有学生利用已拥有的浅显的实验技能去解决一个问题：让你去制取并收集一瓶氧气，你打算怎么做？因为这是学生学习化学遇到的第一个制取气体实验，所以学生刚开始有些茫然是必然的。这个时候我并不着急，而是倾听与鼓励。很快便有些学生开始试探着提出问题：（1）制取气体需要使用什么？（仪器）（2）用什么来制？（药品）（3）怎么来制？（步骤）（4）怎样装到集气瓶里？（收集方法）他们还不能用准确的化学语言去描述自己的观点，但他们经过激烈的探讨，慢慢地开始向主题靠拢。我仍然没有急于解答，只是提供了两种方法需要的仪器，让他们看课本，边看边讨论。小组内的争论越来越激烈，开始争论出“问题”了。老师在巡视过程中，注意每个小组争论的问题和结论，然后展示小组的结论，经过班内大讨论，慢慢地靠拢了主题，找到了制取气体的思路、方法和步骤。一节课，好象没完成任务，但我并不着急，而是下通知：下节课我们到实验室去，分组制取氧气。课外作业是：要想下一节课成功，你怎样才能万无一失？还需要注意什么？实验课上，先交流作业，后实验。结果可想而知，实验成功的不多，但大多数学生都找到了失败的原因。有的学生竟然在兴趣小组的活动课上顺利地制出了二氧化碳，还总结出了制取气体的思路。
2.在实践中培养学生的创新精神
为了给学生提供更多的实践机会，我的实验课往往是完全开放的。学生是操作者和创新者，我大多数情况下扮演的是评委和观众。学生的自我意识增强了，对自己的要求会不断提高。在实践中他们的实验操作技能有了很大的进步，学会了发现潜在的知识和问题，更重要的是学会了创新。在做“二氧化碳的制取与性质”实验时，针对小组实验中出现的药品不够用和实验完成了反应还在继续的不同问题，我提出：“能否设计一套让我们能随时添加药品还能控制反应的发生和停止的实验装置？”没想到第二节课就有学生设计出了类似启普发生器的实验装置图，竟和中考题设计有些不谋而合，更不用说五花八门的创新型家庭小实验了。
总之，学生真正的自主学习是在发现问题中进步，在进步中创新，在创新中构建自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展探究科学本质的能力和素养，在教与学的过程中实现“大收获”。
参考文献
[1]《走进名师课堂（初中化学）》.山东人民出版社。
[2]《化学》九年级上册.人民教育出版社。