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课堂导入是课堂教学过程的首要环节。在小学课堂教学中，由于学生年龄较低，注意力很难集中，教师能否从上课一开始就把学生吸引到教学内容上来，直接影响着这堂课的成败。对于数学课来讲，更是如此。正如著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此精彩的导入无疑会为数学课堂教学的进行奠定良好的基础。为此本人列举有效导入新课三法：
一、创设情境，巧妙导入
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
实践也证明：小学生的学习总是伴随着一定的情境，尤其学习抽象的数学，更离不开具体、直观、富有情趣的情境。学生如果没有兴趣，活动将成为一种枯燥、被动的操作，对学生的发展无益。因此，教学必须关注学生的主体需要，特别要重视学生的认知特点、年龄特征等，积极创设有效的教学情境。如低、中年级教师可以把动画、寓言故事等儿童喜闻乐见的形式引入课堂，也可以创设有一定主题和角色的社会化游戏。高年级教师可以把生活中的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的活动中应用数学知识和经验去解决。
如在讲授分数的基本性质的时候，我利用《西游记》中的人物，生成了下面的小故事：唐僧给师徒四人分西瓜，猪八戒分得西瓜的四分之一，孙悟空分得西瓜的八分之二……猪八戒一听就嚷嚷了：“不公平！不公平！哥哥分得多……”是不是不公平呢？通过这样的故事情节设置一个问题情境，直奔学习主题，同学们觉得很有兴趣，学习情绪空前高涨，参与探索过程尤为认真。让学生在特定的情境中“学”数学，促使学生主动参与学习过程，提高了课堂教学的有效性。
二、质疑问难，激趣导入
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，好问和好奇是儿童的天性，是其求知欲的表现。他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念、感到困惑、产生认知冲突，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，“质疑”是很有效的导入手段之一。
如教学“年、月、日”时，我是这样导入的：
1.欣赏音乐
同学们，我们一起欣赏一首歌，好吗？会的同学可以跟着一起唱。（媒体播放《生日歌》，师生共同欣赏）
2.提問激趣
（1）你是什么时候出生的？（学生边回答教师边板书：年、月、日） 今年几岁了？过了几个生日？
（2）你还知道哪些关于“年、月、日”的知识？谁愿意说给大家听听？
（3）小明今年12岁，过了12个生日；可小华也是12岁，他只过了3个生日。你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）
这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始就把学生推到了主动探索的主体地位上。
三、关注学生已有的生活经验，导入新知
“新课标”指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学习的材料和学生的现实生活密切结合时，学生的学习兴趣会倍加高涨，数学才是活的、富有生命力的。我们知道，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累。
如在教学《小数的基本性质》时，我先布置学生到“人民大超市”了解商品的价格并做好记录。课始，我让学生汇报，根据学生的汇报板书：5.00元、25.80元、103.80元、1.89元、1.07元……汇报后，我提出了这样的问题：
1.商品的标签为什么都是两位小数？
2.如5.00元、25.80元、103.80元、1.89元、1.07元……这些标价，如果把小数部分的“0”去掉，商品的价格有没有发生变化？
对第一个问题，学生都能不假思索地说出；对第二个问题，学生展开了热烈讨论。有的认为，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如5.00元即5元；有人认为，不能这样讲，去掉小数部分中间的“0”，商品的价格就发生变化了，如1.07元。在争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化？我们一起来学习小数的基本性质，就会明白答案。这样引入新课教学，学生会觉得数学中处处有生活、生活中处处有数学。从这里可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境。要“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。
一、创设情境，巧妙导入
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
实践也证明：小学生的学习总是伴随着一定的情境，尤其学习抽象的数学，更离不开具体、直观、富有情趣的情境。学生如果没有兴趣，活动将成为一种枯燥、被动的操作，对学生的发展无益。因此，教学必须关注学生的主体需要，特别要重视学生的认知特点、年龄特征等，积极创设有效的教学情境。如低、中年级教师可以把动画、寓言故事等儿童喜闻乐见的形式引入课堂，也可以创设有一定主题和角色的社会化游戏。高年级教师可以把生活中的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的活动中应用数学知识和经验去解决。
如在讲授分数的基本性质的时候，我利用《西游记》中的人物，生成了下面的小故事：唐僧给师徒四人分西瓜，猪八戒分得西瓜的四分之一，孙悟空分得西瓜的八分之二……猪八戒一听就嚷嚷了：“不公平！不公平！哥哥分得多……”是不是不公平呢？通过这样的故事情节设置一个问题情境，直奔学习主题，同学们觉得很有兴趣，学习情绪空前高涨，参与探索过程尤为认真。让学生在特定的情境中“学”数学，促使学生主动参与学习过程，提高了课堂教学的有效性。
二、质疑问难，激趣导入
古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，好问和好奇是儿童的天性，是其求知欲的表现。他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念、感到困惑、产生认知冲突，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，“质疑”是很有效的导入手段之一。
如教学“年、月、日”时，我是这样导入的：
1.欣赏音乐
同学们，我们一起欣赏一首歌，好吗？会的同学可以跟着一起唱。（媒体播放《生日歌》，师生共同欣赏）
2.提問激趣
（1）你是什么时候出生的？（学生边回答教师边板书：年、月、日） 今年几岁了？过了几个生日？
（2）你还知道哪些关于“年、月、日”的知识？谁愿意说给大家听听？
（3）小明今年12岁，过了12个生日；可小华也是12岁，他只过了3个生日。你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）
这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始就把学生推到了主动探索的主体地位上。
三、关注学生已有的生活经验，导入新知
“新课标”指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学习的材料和学生的现实生活密切结合时，学生的学习兴趣会倍加高涨，数学才是活的、富有生命力的。我们知道，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累。
如在教学《小数的基本性质》时，我先布置学生到“人民大超市”了解商品的价格并做好记录。课始，我让学生汇报，根据学生的汇报板书：5.00元、25.80元、103.80元、1.89元、1.07元……汇报后，我提出了这样的问题：
1.商品的标签为什么都是两位小数？
2.如5.00元、25.80元、103.80元、1.89元、1.07元……这些标价，如果把小数部分的“0”去掉，商品的价格有没有发生变化？
对第一个问题，学生都能不假思索地说出；对第二个问题，学生展开了热烈讨论。有的认为，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如5.00元即5元；有人认为，不能这样讲，去掉小数部分中间的“0”，商品的价格就发生变化了，如1.07元。在争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化？我们一起来学习小数的基本性质，就会明白答案。这样引入新课教学，学生会觉得数学中处处有生活、生活中处处有数学。从这里可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境。要“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。