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摘要：作为小学语文教学重点的习作教学，一直在语文教学中稳居要位。同时，针对小学语文习作教学从三年级开始的教学特点，教师应结合三年级学生的综合状况展开习作教学，并以习作教学内容为维度，拓展学生习作视域，提升学生习作水平。基于此，教师可通过具体教学实践，发现习作教学有效策略有效应用价值，提高习作教学质量。
关键词：小学语文;三年级;习作教学
前言：
小学语文三年级习作教学使学生学习生涯中正式作文习作的伊始，教师应注重通过习作教学帮助学生打下良好的习作基础，并通过良好的习作基础，构建属于学生自己终身受益的习作知识体系，进而达成习作教学目标。基于此，教师可通过习作教学中的有效策略，对学生进行习作目标、习作习惯以及习作能力的培养，展现三年级习作教学策略的有效性。
一、教学模式创新，明确习作目标，调起习作兴趣
小学语文三年级习作教学中，教师应针对年级习作特点，进行教学模式的创新，以此明确习作教学目标，调起学生习作兴趣。想要充分调起学生的习作兴趣，教师可通过现代化信息技术教学模式展开教学，使学生在灵动直观的场景中，领悟习作内容真谛，进而激发出对习作教学参与热情，并在这种热情的驱使下，感受习作的快乐，提高小学三年级习作教学有效性。
如，在习作教学《我来编童话》时，教师可针对习作主题词“国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边”通过信息化技术设备，把这些词语播放出来，进而通过明确习作目标，使每位学生可以通过看到的视频中灵动的词语画面发挥想象力，想象一下看到这些主题词，想到了什么的一幅画面？出现了怎样的故事情境？进而再通过学生的描述，把学生讲述出来的故事画面呈现出来。接下来，教师与学生互动探究故事情节是否合理、学生讲述语句是否通顺，经过这样的研讨、修正、推敲，再让学生复述一遍，有效明确习作目标，调起学生习作兴趣，使学生通过这样的教学模式，在反复的推敲、演练中写出属于自己的童话习作，成就感满满地进入到以后的习作教学中。基于此，在这篇看似难度很大的《我来编童话》教学过程中，通过教学模式的创新以及教学策略的运用，有效达成教学目标。不仅提高习作教学效率，还有调起学生做习作的兴趣，继而有效达成这篇三年级习作教学目标，学生通过目标明确的童话故事知识，进行有效的积累与运用，写出结构合理、语句通畅、情节感人的童话故事，达成习作教学目标，
二、习作方式讲授，培养习作习惯，强化素材积累
基于小学三年级习作教学基础性的教学特点，教师应注重正确习作方式的教学讲授，并通过教师清晰的讲授过程，培养学生良好习作习惯，并通过强化素材积累，达成习作教学目标的有效性。基于此，教师在习作方式的讲授中因循序渐进，条理清晰让学生掌握习作方式，进而提升习作能力以及习作水平。
如，在《我们眼中的缤纷世界》习作教学时，教师就可通过习作方式的讲授，让学生首先进行构思、进而进行素材的选择、接下去通过习作结构的搭建，语句的顺畅，完成习作。教师通过这样的习作方式指导，使学生的良好习作习惯被培养出来，进而达成通过有效素材积累而强化的习作教学。同时，教师也可以通过引导学生进行课外阅读，拓展知识视域，以此丰富习作素材，使学生在想到“我们眼中的缤纷世界”时，“有事可写，有话可说。有情可抒”。进而写出自己眼中的缤纷世界的样子，展示习作教学成效。使学生在教师的引导下，顺畅达成良好习作习惯，掌握争取的习作方式，达成三年级习作教学标准。基于此，小学三年级语文教师，在《我们眼中的缤纷世界》教学过程中应注重从习作方式的讲授开始，步步引导，培养学生的习作习惯，并在强化习惯的过程，通过习作方式的综合演练、课内外阅读的有效积累，达成强化素材积累的教学目标，进而按着教学目标、习作要求，完成这篇“缤纷世界”的习作。
三、生活化教学情境，提升写作能力，感受习作体验
小学三年级学生处于身体、学习的成长期，生活经验比较少。针对这样一个成长的关键阶段，教师可通过习作教学中生活化情境的创设，丰富学生的真实体验，进而提升习作能力，同时在生活化情境中，增添习作体验良好感受，以此完成习作教學目标。基于此，小学三年级语文教师，可以通过周末等时间，让学生依据习作内容，进入到习作主题的真实体验中，感受不一样的情感。
如，在每个单元教学结束后，教师就可通过习作要求，让学生利用周末的时间进新生活体验，这样的生活体验，既有效节约课堂教学时间，又使学生在愉悦轻的氛围中完成习作内容体验。如针对《我的植物朋友》这个单元习作教学目标，教师就可以指导学生利用周末的时间，让家长带领着出去寻找自己的植物朋友，并通过详细的观察，在习作中说说你的这位“朋友”的特征：它是一棵小草还是一棵小树，它是一朵小花还是一株不开花的绿植;它是淡绿色的还是深绿色的，它的色彩是靓丽的还是淡淡的;它是清香浓烈的还是淡雅的。学生通过这样的生活化体验，丰富生活体验，习作能力有效提升。同时，针对不能与父母家人外出观赏植物的学生，可以指导他们在家中进行家里的花花草草的观察，找到自己的“植物朋友”进而也达成生活化情境习作体验真实感受的教学目标。基于此，教师通过学生的真实生活情境创设，学生找到属于自己的“植物朋友”并通过对朋友的观察，习作出真情实感的作品。学生通过这样生活化的观察，感受生活中大自然的美，进而有效培养综合审美能力以及对大自然的热爱情怀，进而展示习作教学策略的有效性，达成本单元习作教学目标，提高本单元整体教学效率。
总结：
总之，小学三年级习作教学的有效性教学策略，可以利用其重要语文教学地位，对学生进行综合习作能力的培养。同时，语文教师应在习作教学过程中，通过教学模式创新、明确习作目标、调起习作兴趣;还可以通过习作方式在教学中的讲授，有效培养学生良好习作习惯，进而通过阅读与实践，强化素材积累，并通过生活化教学情境，提升学生习作能力，增强学生习作体验感受能力。
参考文献：
[1]封燕子.小学语文习作教学指导策略探究[J].语文课内外，2020，（3）：226.
[2]王进梅.小学中段语文习作教学存在问题及成因分析[J].新课程，2020，（8）：12-13.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013
关键词：小学语文;三年级;习作教学
前言：
小学语文三年级习作教学使学生学习生涯中正式作文习作的伊始，教师应注重通过习作教学帮助学生打下良好的习作基础，并通过良好的习作基础，构建属于学生自己终身受益的习作知识体系，进而达成习作教学目标。基于此，教师可通过习作教学中的有效策略，对学生进行习作目标、习作习惯以及习作能力的培养，展现三年级习作教学策略的有效性。
一、教学模式创新，明确习作目标，调起习作兴趣
小学语文三年级习作教学中，教师应针对年级习作特点，进行教学模式的创新，以此明确习作教学目标，调起学生习作兴趣。想要充分调起学生的习作兴趣，教师可通过现代化信息技术教学模式展开教学，使学生在灵动直观的场景中，领悟习作内容真谛，进而激发出对习作教学参与热情，并在这种热情的驱使下，感受习作的快乐，提高小学三年级习作教学有效性。
如，在习作教学《我来编童话》时，教师可针对习作主题词“国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边”通过信息化技术设备，把这些词语播放出来，进而通过明确习作目标，使每位学生可以通过看到的视频中灵动的词语画面发挥想象力，想象一下看到这些主题词，想到了什么的一幅画面？出现了怎样的故事情境？进而再通过学生的描述，把学生讲述出来的故事画面呈现出来。接下来，教师与学生互动探究故事情节是否合理、学生讲述语句是否通顺，经过这样的研讨、修正、推敲，再让学生复述一遍，有效明确习作目标，调起学生习作兴趣，使学生通过这样的教学模式，在反复的推敲、演练中写出属于自己的童话习作，成就感满满地进入到以后的习作教学中。基于此，在这篇看似难度很大的《我来编童话》教学过程中，通过教学模式的创新以及教学策略的运用，有效达成教学目标。不仅提高习作教学效率，还有调起学生做习作的兴趣，继而有效达成这篇三年级习作教学目标，学生通过目标明确的童话故事知识，进行有效的积累与运用，写出结构合理、语句通畅、情节感人的童话故事，达成习作教学目标，
二、习作方式讲授，培养习作习惯，强化素材积累
基于小学三年级习作教学基础性的教学特点，教师应注重正确习作方式的教学讲授，并通过教师清晰的讲授过程，培养学生良好习作习惯，并通过强化素材积累，达成习作教学目标的有效性。基于此，教师在习作方式的讲授中因循序渐进，条理清晰让学生掌握习作方式，进而提升习作能力以及习作水平。
如，在《我们眼中的缤纷世界》习作教学时，教师就可通过习作方式的讲授，让学生首先进行构思、进而进行素材的选择、接下去通过习作结构的搭建，语句的顺畅，完成习作。教师通过这样的习作方式指导，使学生的良好习作习惯被培养出来，进而达成通过有效素材积累而强化的习作教学。同时，教师也可以通过引导学生进行课外阅读，拓展知识视域，以此丰富习作素材，使学生在想到“我们眼中的缤纷世界”时，“有事可写，有话可说。有情可抒”。进而写出自己眼中的缤纷世界的样子，展示习作教学成效。使学生在教师的引导下，顺畅达成良好习作习惯，掌握争取的习作方式，达成三年级习作教学标准。基于此，小学三年级语文教师，在《我们眼中的缤纷世界》教学过程中应注重从习作方式的讲授开始，步步引导，培养学生的习作习惯，并在强化习惯的过程，通过习作方式的综合演练、课内外阅读的有效积累，达成强化素材积累的教学目标，进而按着教学目标、习作要求，完成这篇“缤纷世界”的习作。
三、生活化教学情境，提升写作能力，感受习作体验
小学三年级学生处于身体、学习的成长期，生活经验比较少。针对这样一个成长的关键阶段，教师可通过习作教学中生活化情境的创设，丰富学生的真实体验，进而提升习作能力，同时在生活化情境中，增添习作体验良好感受，以此完成习作教學目标。基于此，小学三年级语文教师，可以通过周末等时间，让学生依据习作内容，进入到习作主题的真实体验中，感受不一样的情感。
如，在每个单元教学结束后，教师就可通过习作要求，让学生利用周末的时间进新生活体验，这样的生活体验，既有效节约课堂教学时间，又使学生在愉悦轻的氛围中完成习作内容体验。如针对《我的植物朋友》这个单元习作教学目标，教师就可以指导学生利用周末的时间，让家长带领着出去寻找自己的植物朋友，并通过详细的观察，在习作中说说你的这位“朋友”的特征：它是一棵小草还是一棵小树，它是一朵小花还是一株不开花的绿植;它是淡绿色的还是深绿色的，它的色彩是靓丽的还是淡淡的;它是清香浓烈的还是淡雅的。学生通过这样的生活化体验，丰富生活体验，习作能力有效提升。同时，针对不能与父母家人外出观赏植物的学生，可以指导他们在家中进行家里的花花草草的观察，找到自己的“植物朋友”进而也达成生活化情境习作体验真实感受的教学目标。基于此，教师通过学生的真实生活情境创设，学生找到属于自己的“植物朋友”并通过对朋友的观察，习作出真情实感的作品。学生通过这样生活化的观察，感受生活中大自然的美，进而有效培养综合审美能力以及对大自然的热爱情怀，进而展示习作教学策略的有效性，达成本单元习作教学目标，提高本单元整体教学效率。
总结：
总之，小学三年级习作教学的有效性教学策略，可以利用其重要语文教学地位，对学生进行综合习作能力的培养。同时，语文教师应在习作教学过程中，通过教学模式创新、明确习作目标、调起习作兴趣;还可以通过习作方式在教学中的讲授，有效培养学生良好习作习惯，进而通过阅读与实践，强化素材积累，并通过生活化教学情境，提升学生习作能力，增强学生习作体验感受能力。
参考文献：
[1]封燕子.小学语文习作教学指导策略探究[J].语文课内外，2020，（3）：226.
[2]王进梅.小学中段语文习作教学存在问题及成因分析[J].新课程，2020，（8）：12-13.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013