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当汶川地震所造成的巨大人员伤亡、财产损失给人们带来恐惧、悲伤的同时，也给了我们在安宁祥和的日子里难以体验和生成的感受——来自全民族的人性、亲情和道德的力量，乃至举国抗灾的国家意志。湖北省宜都市实验小学彭崎华老师在品德课上布置了一项作业：让学生在日记中把收看灾情新闻后的感受和体会写下来。当我阅读了孩子这些无声的叙述之后，感触至深。顺着几则学生日记的思路，讲讲自己的思考。
日记一 今天，学校组织我们捐献，我准备把妈妈给我的5元零花钱捐出去，因此，我没有“过早”(吃早点)……放学回到家里，我总觉得捐少了，又拉着妈妈到“中百仓储”(大超市)门口捐了50元，心里舒畅多了。(五一班 刘梦蝶)
思考：让爱心、同情心生长起来。这位同学捐款的过程就是爱心释放的过程，为了捐款而不吃早饭，总觉得少了到补捐后“心里舒畅多了”的心路历程，很打动人。她的可贵，不在于与同学攀比捐多捐少，也不是那种被舆论驱使的被动行为，而是为了达到“心里”觉得“舒畅”的尺度。因此，品德课应将这样的例子用到相关内容的教学中，引导学生发现人性之美，让学生感受那颗“善良心灵”的温度。
日记二 这个小男孩(父母拼死护住后得救)一定很伤心，因为他最亲最亲的人离他远去了。他才三岁啊!没有了爸爸妈妈，今后的路，他该怎么走?这是一个大大的问号!(四二班 李周慧灵)
思考：发现和放大社会责任感。三岁的小男孩也许太小不一定知道伤心，是李周慧灵同学在替他伤心，她所担忧的“大大的问号”背后，显露出强烈的社会责任感。如果要将担忧变为行动，学校少先队组织是有文章可做的。比如通过相关媒体跟踪这个孩子的去向，把安置的结果告知担忧的孩子们，甚至还可以随着孩子的长大，帮助李周慧灵这样的同学与相关幼儿园和学校进行书信联系，寄去玩具和学习用具等。在跟踪关爱的过程中，放大学生的社会责任感。
日记三 品德课上，忽然讲到了汶川地震。老师没有忍住，眼泪哗哗地流。同学们看到老师哭了，心头一酸，全班71个同学同时哭了起来。从窗外经过的老师看到这样的场面都呆了。(四年二班 曾亚子)
思考：让宣泄成为教育的一种方法。情绪能量积抑心中，无论谁都难受。我们常常羞于用哭诉等方式宣泄，其实，当人们处于极度愤懑悲伤的时候，应当采用必要的方式宣泄。现在一般的大型学校都有心理咨询室，小型学校也有兼职心理辅导老师，宣泄应成为高度关注的问题。曹亚子同学的品德课老师课前也没有宣泄的准备，是情感自然流淌所致，本人认为起到了释放悲情的好效果。同学们不仅不会因此觉得老师的意志薄弱，反而会认为老师是一个情感丰富、很有爱心的人。
日记四 在生活和学习中我们遇到过不少困难，但这些困难和地震带来的困难相比根本算不了什么。我们遇到难题后经常吵着要爸爸妈妈帮着做，而灾区的人民却克服了难以想象的困难活了下来，今后。我也要学习他们勇敢面对困难、不向困难屈服、乐观向上的精神。(五一班 邓紫梦)
思考：培养坚毅品格和抗挫折的能力。日记中学生的对比反思实际上向我们再次提出了如何“培养小学生坚毅品格与抗挫折能力”的问题。本次地震灾区涌现出了大量感人事例，比如战胜饥渴与塌方危险，以坚强的毅力背着妹妹走出困境的小哥哥；受伤后说唱歌就不疼的幼儿园小朋友；在临时帐篷学校里坚持学习的老师和同学等，打动人的事例太多了。榜样的力量是无穷的，教师可以结合学情，引导学生选择自己的榜样，从点滴做起，从而改变一些孩子怕苦怕累的娇气习惯。
日记五 我在电视上看见灾区很多房子都倒塌了，电线断了无法打电话，道路损坏了无法通行。许多老百姓被埋在楼房下面……每当看到这些，眼眶总有眼泪在打转转，我开始埋怨老天，埋怨老天这么不公平，这么残忍……(四二班 尹林月)
思考：引导孩子建立信心，感受人类的强大。从受惊吓的角度讲，我们都是“心理灾民”。人们面对惨烈的灾难镜头，常常会以泪洗面，感到无助，灰心丧气。因此，应及时帮助学生走出阴影，摆脱负面情绪的影响。学校可以借助解放军官兵抢救伤病员的动人故事、灾区人民自救脱险的典型、战胜病痛顽强生存等事例，让学生明白我们正在战胜困难。相信有各省市尽全力对口支援灾区，还有港澳台同胞、世界各地的华人华侨，世界各国人民和政府的慷慨解囊，积极援助，可以克服所有困难，重建美好家园。
日记六 当时(指余震波及我地)，我们在上音乐课，我们正在放声歌唱，突然有同学发现天花板上吊着的灯在摇晃。我们还以为是楼上的人在捣乱，一看所有的灯都在摇晃，心想一定出了什么事。外面有人在喊：“地震!”接着，广播通知我们到操场上集合，我们从来没有经历这种自然现象，感到又惊奇又恐慌。不过在老师有秩序的带领下。我们迅速离开了教室。(五一班邹矾淇)
思考：居安思危，训练有素与建立规则很重要。本次大灾给我们学校教育带来了多方的警示。除了建筑设施本身的因素外，重要的是日常的安全教育必须做到居安思危，强化实战演练，提高危机处理和应急逃生的能力。要经常防范建筑物伤人，如篮球架、围墙倒塌伤及学生；还要防止通道阻塞，造成楼梯拥堵踩踏致死致伤等。有的教师喜欢上课后将门锁拴上，有的教室只开前门，后门封闭，其中都隐藏着危险，学校领导及教师要有敏锐觉察这些隐患的意识。要培养学生应对突发灾害的能力，如针对地震、洪水、火灾等常见灾害，组织师生开展自救自护演练，做到沉着机敏，训练有素。还可以结合相关课程，为学生提供重大灾难中成功逃生的案例和编印安全手册供学生学习。从以往的经验教训来看，安全教育的对象不应只局限于学生，所有教师都应积极参与，率先受训。
(作者单位：华中师范大学课程中心 责任编辑：林彦)
日记一 今天，学校组织我们捐献，我准备把妈妈给我的5元零花钱捐出去，因此，我没有“过早”(吃早点)……放学回到家里，我总觉得捐少了，又拉着妈妈到“中百仓储”(大超市)门口捐了50元，心里舒畅多了。(五一班 刘梦蝶)
思考：让爱心、同情心生长起来。这位同学捐款的过程就是爱心释放的过程，为了捐款而不吃早饭，总觉得少了到补捐后“心里舒畅多了”的心路历程，很打动人。她的可贵，不在于与同学攀比捐多捐少，也不是那种被舆论驱使的被动行为，而是为了达到“心里”觉得“舒畅”的尺度。因此，品德课应将这样的例子用到相关内容的教学中，引导学生发现人性之美，让学生感受那颗“善良心灵”的温度。
日记二 这个小男孩(父母拼死护住后得救)一定很伤心，因为他最亲最亲的人离他远去了。他才三岁啊!没有了爸爸妈妈，今后的路，他该怎么走?这是一个大大的问号!(四二班 李周慧灵)
思考：发现和放大社会责任感。三岁的小男孩也许太小不一定知道伤心，是李周慧灵同学在替他伤心，她所担忧的“大大的问号”背后，显露出强烈的社会责任感。如果要将担忧变为行动，学校少先队组织是有文章可做的。比如通过相关媒体跟踪这个孩子的去向，把安置的结果告知担忧的孩子们，甚至还可以随着孩子的长大，帮助李周慧灵这样的同学与相关幼儿园和学校进行书信联系，寄去玩具和学习用具等。在跟踪关爱的过程中，放大学生的社会责任感。
日记三 品德课上，忽然讲到了汶川地震。老师没有忍住，眼泪哗哗地流。同学们看到老师哭了，心头一酸，全班71个同学同时哭了起来。从窗外经过的老师看到这样的场面都呆了。(四年二班 曾亚子)
思考：让宣泄成为教育的一种方法。情绪能量积抑心中，无论谁都难受。我们常常羞于用哭诉等方式宣泄，其实，当人们处于极度愤懑悲伤的时候，应当采用必要的方式宣泄。现在一般的大型学校都有心理咨询室，小型学校也有兼职心理辅导老师，宣泄应成为高度关注的问题。曹亚子同学的品德课老师课前也没有宣泄的准备，是情感自然流淌所致，本人认为起到了释放悲情的好效果。同学们不仅不会因此觉得老师的意志薄弱，反而会认为老师是一个情感丰富、很有爱心的人。
日记四 在生活和学习中我们遇到过不少困难，但这些困难和地震带来的困难相比根本算不了什么。我们遇到难题后经常吵着要爸爸妈妈帮着做，而灾区的人民却克服了难以想象的困难活了下来，今后。我也要学习他们勇敢面对困难、不向困难屈服、乐观向上的精神。(五一班 邓紫梦)
思考：培养坚毅品格和抗挫折的能力。日记中学生的对比反思实际上向我们再次提出了如何“培养小学生坚毅品格与抗挫折能力”的问题。本次地震灾区涌现出了大量感人事例，比如战胜饥渴与塌方危险，以坚强的毅力背着妹妹走出困境的小哥哥；受伤后说唱歌就不疼的幼儿园小朋友；在临时帐篷学校里坚持学习的老师和同学等，打动人的事例太多了。榜样的力量是无穷的，教师可以结合学情，引导学生选择自己的榜样，从点滴做起，从而改变一些孩子怕苦怕累的娇气习惯。
日记五 我在电视上看见灾区很多房子都倒塌了，电线断了无法打电话，道路损坏了无法通行。许多老百姓被埋在楼房下面……每当看到这些，眼眶总有眼泪在打转转，我开始埋怨老天，埋怨老天这么不公平，这么残忍……(四二班 尹林月)
思考：引导孩子建立信心，感受人类的强大。从受惊吓的角度讲，我们都是“心理灾民”。人们面对惨烈的灾难镜头，常常会以泪洗面，感到无助，灰心丧气。因此，应及时帮助学生走出阴影，摆脱负面情绪的影响。学校可以借助解放军官兵抢救伤病员的动人故事、灾区人民自救脱险的典型、战胜病痛顽强生存等事例，让学生明白我们正在战胜困难。相信有各省市尽全力对口支援灾区，还有港澳台同胞、世界各地的华人华侨，世界各国人民和政府的慷慨解囊，积极援助，可以克服所有困难，重建美好家园。
日记六 当时(指余震波及我地)，我们在上音乐课，我们正在放声歌唱，突然有同学发现天花板上吊着的灯在摇晃。我们还以为是楼上的人在捣乱，一看所有的灯都在摇晃，心想一定出了什么事。外面有人在喊：“地震!”接着，广播通知我们到操场上集合，我们从来没有经历这种自然现象，感到又惊奇又恐慌。不过在老师有秩序的带领下。我们迅速离开了教室。(五一班邹矾淇)
思考：居安思危，训练有素与建立规则很重要。本次大灾给我们学校教育带来了多方的警示。除了建筑设施本身的因素外，重要的是日常的安全教育必须做到居安思危，强化实战演练，提高危机处理和应急逃生的能力。要经常防范建筑物伤人，如篮球架、围墙倒塌伤及学生；还要防止通道阻塞，造成楼梯拥堵踩踏致死致伤等。有的教师喜欢上课后将门锁拴上，有的教室只开前门，后门封闭，其中都隐藏着危险，学校领导及教师要有敏锐觉察这些隐患的意识。要培养学生应对突发灾害的能力，如针对地震、洪水、火灾等常见灾害，组织师生开展自救自护演练，做到沉着机敏，训练有素。还可以结合相关课程，为学生提供重大灾难中成功逃生的案例和编印安全手册供学生学习。从以往的经验教训来看，安全教育的对象不应只局限于学生，所有教师都应积极参与，率先受训。
(作者单位：华中师范大学课程中心 责任编辑：林彦)