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【摘要】语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的思维特点以及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学智慧，找到两者的最佳结合点。
【关键词】小学英语 语法 教学
在学习一门外语时，如果不了解语言的内部规则，将会影响学生准确地运用该语言进行交流。语法知识应是英语教学中“不能不说的秘密”。然而，在实际的教学过程中，原本兴味盎然的课堂，往往一触及语法，课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为教师，如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握“枯燥”的语法知识呢？ 我认为，要“以人為本”，根据孩子的天性，施展妙招，让语法教学生动起来，更有看头，更有学头。
一、创设情景，形象学语法
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1.教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？”提示让学生使用句型“You are going to draw...”。
2.教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
二、归纳总结，趣味学语法
1.观察分析找规律。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can swim .
You can write .
Janet can dance.
The bird can sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些动画，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法。
2.编好儿歌记规律。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，我为学生总结了这样一则儿歌：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，ve结尾改f，再加th，ty须变tie.若是碰到几十几，前基后序不改变。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的儿歌，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am，is，are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am，你用are，is跟着他，她，它，遇到复数全用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
三、适当讲解，灵活学语法
教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。如名词复数的教学，在低年级教学中，可只出现规则变化最常见的“名词 s”的形式，让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式，我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。小学阶段的英语教学，语法项目并不繁多，教师只要明确一个中心语法点——动词的时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时），两个基本内容：名词和形容词、副词的的形式与用法，做到讲得精，练得活，学生必然能说得好，记得牢！
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的思维特点以及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学智慧，找到两者的最佳结合点。因此，我们必须化抽象为具体，把某一知识点具体为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握该项语言规则。
参考文献：
[1]沈瑛.新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学外语教学，2004.
[2]战加香.新课标下的英语语法教学[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[3]庄艳玲，魏岗.“淡化”还是“优化”——英语语法教学改革刍议[J].中小学外语教学，2003（7）.
【关键词】小学英语 语法 教学
在学习一门外语时，如果不了解语言的内部规则，将会影响学生准确地运用该语言进行交流。语法知识应是英语教学中“不能不说的秘密”。然而，在实际的教学过程中，原本兴味盎然的课堂，往往一触及语法，课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为教师，如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握“枯燥”的语法知识呢？ 我认为，要“以人為本”，根据孩子的天性，施展妙招，让语法教学生动起来，更有看头，更有学头。
一、创设情景，形象学语法
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1.教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？”提示让学生使用句型“You are going to draw...”。
2.教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
二、归纳总结，趣味学语法
1.观察分析找规律。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can swim .
You can write .
Janet can dance.
The bird can sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些动画，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法。
2.编好儿歌记规律。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，我为学生总结了这样一则儿歌：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，ve结尾改f，再加th，ty须变tie.若是碰到几十几，前基后序不改变。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的儿歌，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am，is，are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am，你用are，is跟着他，她，它，遇到复数全用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
三、适当讲解，灵活学语法
教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。如名词复数的教学，在低年级教学中，可只出现规则变化最常见的“名词 s”的形式，让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式，我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。小学阶段的英语教学，语法项目并不繁多，教师只要明确一个中心语法点——动词的时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时），两个基本内容：名词和形容词、副词的的形式与用法，做到讲得精，练得活，学生必然能说得好，记得牢！
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的思维特点以及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学智慧，找到两者的最佳结合点。因此，我们必须化抽象为具体，把某一知识点具体为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握该项语言规则。
参考文献：
[1]沈瑛.新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学外语教学，2004.
[2]战加香.新课标下的英语语法教学[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[3]庄艳玲，魏岗.“淡化”还是“优化”——英语语法教学改革刍议[J].中小学外语教学，2003（7）.