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摘要：区域活动是幼儿园开展教育活动的主要形式之一，具有趣味性、开放性和自主性的特点。区域活动中，幼儿是主体，教师是引导者，对孩子们的有效指导是体现区域活动效果的关键所在。但在指导的过程中，必须把握好时机、方式和程度，以免导致主体地位颠倒，孩子们的天性得不到释放。本文就将围绕幼儿园区域活动中教师的有效指导策略展开论述。
关键词：幼儿园；区域活动；教师指导；有效性
引言：
一些教师考虑到幼儿的认知能力和自主学习能力不足，于是在区域活动当中对他们进行事无巨细的指导，要求孩子们按照自己的想法来操作。这样的过度指导剥夺了孩子们自主学习的权利，也降低了区域活动的趣味性及自主程度，反而会影响活动效果。加强对活动中教师有效指导方法的探索是尤为必要的，这也是提高幼儿教育质量的重要一环。
一、把握指导的最佳时机
教师的指导应把握好时机，盲目的指导有时会打消孩子们参与活动的积极性，或打断他们的创新思路。首先，教师要给予幼儿充分的信任，大胆放手，给他们一定的自主化空间，在此基础上，在活动进行到了瓶颈时期时，给予他们所需的帮助。如不顾孩子们在活动中的发挥和尽情的享受，突然的打断并进行强硬的指导，将会导致整个活动效果大打折扣。为了准确把握指导的时机，教师应深入的了解孩子们，明确哪些问题是他们可以通过自主努力解决的，哪些是需要自己给予帮助的，确保活动顺利进行。
例如，区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，教师又考虑在投放的材料中如何设置一些问题，进一步引导幼儿探索磁铁的属性。
二、把握指导的适度性
找准了指导的时机后，对指导的程度更应加强研究。指导应是适当的点拨，而不是强制的要求，更不是为孩子们铺平道路，让他们在教师铺设的既定轨道上按部就班的开展活动，否则就失去了区域活动开放性和创造性的特色和活动实施的初衷。在活动中，教师一方面应为孩子们提供宽松的空间，另一方面还要确保活动中每一个环节都在自己的掌控范围之内。
教师对区域活动的指导既不是“放任自流”，也不是“全盘操作”；教师既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引导者。教师应当坚持“以幼儿发展为本”的指导理念，把握指导的“适度性”。所谓“适度性”，则是根据幼儿“最近发展区”的需要，教师给予幼儿充分的自由，发挥幼儿主动性的前提下，根据有针对性的区域活动目标来进行科学、有效的指导[1]。
三、有效指导的方式
（一）因势利导，促进幼儿自主意识与能力的发展
区域活动的开展目的不仅仅是让幼儿参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要是要让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是根本的目的。因此，在指导中，教师要对幼儿任何自主活动的愿望与努力都应给予充分、积极的支持（包括环境创设及材料的准备）。例如：在区域活动中，幼儿提出建议——“做好玩的棋”，经过讨论后，诞生了“探险棋”、“旅游棋”还有“交通棋”等等。这里每一幅棋都是幼儿在运用了脑中的知识，在反复理解棋类活动规律的基础上，通过充分发挥想像力和创造力而制作完成的。这一示例说明，幼儿在自主活动过程中，不仅自主意识与解决问题的能力及各种动手能力得到发展，而且还领会了各种材料的特性、各种活动器具的规格、制作方法及材料与器具的联系等，收到了不仅知其然，还知其所以然的效果。
（二）关注但不介入，提供幼儿相互交流学习的空间
在幼儿区域性活动中，幼儿不仅与教师和环境产生互动关系，且幼儿间也发生着各种互动交流，有益于幼儿的自我成长。例如在建构区域活动中，肖宇小朋友虽爱学习，但在插圆形时仍然感到困难，一旁的强强便善意指出他的错误并要直接帮他插，而肖宇却执意要自己来，热心的强强只好不时地提醒他。这时教师应采取的指导策略是关注但不介入。因为幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持着自己的立场，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，还助长了幼儿社会性的发展。因此，教师此时最好的策略就是保持沉默，通过沉默而使幼儿充分地互相交流。从这意义上说，教师有时采用的不作为的策略实际上是对幼儿最大的支持。对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为，有时也可保持沉默，让幼儿相互交流，解决问题。
（三）有机整合，实现教学与发展的最佳效益
幼儿园区域活动中的区域是观念性的，随时可能根据需要而变化。在这里，区域之间以及区域（活动）和非区域（活动）之间的界限是边缘性的，是可以改变的，彼此之间可以也需要交流與沟通。例如，“点心组”的幼儿看到“娃娃家”的妈妈在做饭，会将制作的点心送到“娃娃家”请大家品尝；“娃娃家”根据装饰的需要向“插花组”预定相应要求的花艺盆景，这就促使三个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感的发展。又如，在“商店”区域活动中，幼儿们虽然知道了商店中买卖商品的一般程序，但不深入。教师针对这一问题开展集体活动，讨论有关商品价格和金钱的问题，还可以组织幼儿到商店实地调查访谈，或者请教家长，获取有关方面的知识。在此基础上，再次开展这个内容的区域活动，由此，在区域活动、集体活动、社区和家庭等之间形成一种良好的动态关系，促使区域内容在动态变化之中不断丰富与深入[2]。
四、结语
总之，搞好区域活动对孩子们的智力、思维能力、动手能力的发展是具有重要作用的，而教师的指导又在很大程度上决定了区域活动的效果，因此必须加强对指导方法的研究与探索。教师要善于总结，不断调整方法，做到多观察少干涉，充分发挥幼儿主动性，让幼儿成为成长的主人，真正体验幼儿园区域活动带来的无限乐趣。
参考文献：
[1]邢瑞寅.浅谈幼儿园区域活动中教师有效指导的策略[J].教育， 2016（6）：00106-00106.
[2]梁娟.论幼儿园区域活动开展过程中教师指导的有效性[J].求知导刊， 2016（20）：157-157.
关键词：幼儿园；区域活动；教师指导；有效性
引言：
一些教师考虑到幼儿的认知能力和自主学习能力不足，于是在区域活动当中对他们进行事无巨细的指导，要求孩子们按照自己的想法来操作。这样的过度指导剥夺了孩子们自主学习的权利，也降低了区域活动的趣味性及自主程度，反而会影响活动效果。加强对活动中教师有效指导方法的探索是尤为必要的，这也是提高幼儿教育质量的重要一环。
一、把握指导的最佳时机
教师的指导应把握好时机，盲目的指导有时会打消孩子们参与活动的积极性，或打断他们的创新思路。首先，教师要给予幼儿充分的信任，大胆放手，给他们一定的自主化空间，在此基础上，在活动进行到了瓶颈时期时，给予他们所需的帮助。如不顾孩子们在活动中的发挥和尽情的享受，突然的打断并进行强硬的指导，将会导致整个活动效果大打折扣。为了准确把握指导的时机，教师应深入的了解孩子们，明确哪些问题是他们可以通过自主努力解决的，哪些是需要自己给予帮助的，确保活动顺利进行。
例如，区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，教师又考虑在投放的材料中如何设置一些问题，进一步引导幼儿探索磁铁的属性。
二、把握指导的适度性
找准了指导的时机后，对指导的程度更应加强研究。指导应是适当的点拨，而不是强制的要求，更不是为孩子们铺平道路，让他们在教师铺设的既定轨道上按部就班的开展活动，否则就失去了区域活动开放性和创造性的特色和活动实施的初衷。在活动中，教师一方面应为孩子们提供宽松的空间，另一方面还要确保活动中每一个环节都在自己的掌控范围之内。
教师对区域活动的指导既不是“放任自流”，也不是“全盘操作”；教师既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引导者。教师应当坚持“以幼儿发展为本”的指导理念，把握指导的“适度性”。所谓“适度性”，则是根据幼儿“最近发展区”的需要，教师给予幼儿充分的自由，发挥幼儿主动性的前提下，根据有针对性的区域活动目标来进行科学、有效的指导[1]。
三、有效指导的方式
（一）因势利导，促进幼儿自主意识与能力的发展
区域活动的开展目的不仅仅是让幼儿参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要是要让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是根本的目的。因此，在指导中，教师要对幼儿任何自主活动的愿望与努力都应给予充分、积极的支持（包括环境创设及材料的准备）。例如：在区域活动中，幼儿提出建议——“做好玩的棋”，经过讨论后，诞生了“探险棋”、“旅游棋”还有“交通棋”等等。这里每一幅棋都是幼儿在运用了脑中的知识，在反复理解棋类活动规律的基础上，通过充分发挥想像力和创造力而制作完成的。这一示例说明，幼儿在自主活动过程中，不仅自主意识与解决问题的能力及各种动手能力得到发展，而且还领会了各种材料的特性、各种活动器具的规格、制作方法及材料与器具的联系等，收到了不仅知其然，还知其所以然的效果。
（二）关注但不介入，提供幼儿相互交流学习的空间
在幼儿区域性活动中，幼儿不仅与教师和环境产生互动关系，且幼儿间也发生着各种互动交流，有益于幼儿的自我成长。例如在建构区域活动中，肖宇小朋友虽爱学习，但在插圆形时仍然感到困难，一旁的强强便善意指出他的错误并要直接帮他插，而肖宇却执意要自己来，热心的强强只好不时地提醒他。这时教师应采取的指导策略是关注但不介入。因为幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持着自己的立场，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，还助长了幼儿社会性的发展。因此，教师此时最好的策略就是保持沉默，通过沉默而使幼儿充分地互相交流。从这意义上说，教师有时采用的不作为的策略实际上是对幼儿最大的支持。对幼儿的支持并不意味着教师每次都必须亲力而为，有时也可保持沉默，让幼儿相互交流，解决问题。
（三）有机整合，实现教学与发展的最佳效益
幼儿园区域活动中的区域是观念性的，随时可能根据需要而变化。在这里，区域之间以及区域（活动）和非区域（活动）之间的界限是边缘性的，是可以改变的，彼此之间可以也需要交流與沟通。例如，“点心组”的幼儿看到“娃娃家”的妈妈在做饭，会将制作的点心送到“娃娃家”请大家品尝；“娃娃家”根据装饰的需要向“插花组”预定相应要求的花艺盆景，这就促使三个本来不相干的区域产生了积极、有效的互动，既培养了孩子的交往能力，又促进了幼儿情感的发展。又如，在“商店”区域活动中，幼儿们虽然知道了商店中买卖商品的一般程序，但不深入。教师针对这一问题开展集体活动，讨论有关商品价格和金钱的问题，还可以组织幼儿到商店实地调查访谈，或者请教家长，获取有关方面的知识。在此基础上，再次开展这个内容的区域活动，由此，在区域活动、集体活动、社区和家庭等之间形成一种良好的动态关系，促使区域内容在动态变化之中不断丰富与深入[2]。
四、结语
总之，搞好区域活动对孩子们的智力、思维能力、动手能力的发展是具有重要作用的，而教师的指导又在很大程度上决定了区域活动的效果，因此必须加强对指导方法的研究与探索。教师要善于总结，不断调整方法，做到多观察少干涉，充分发挥幼儿主动性，让幼儿成为成长的主人，真正体验幼儿园区域活动带来的无限乐趣。
参考文献：
[1]邢瑞寅.浅谈幼儿园区域活动中教师有效指导的策略[J].教育， 2016（6）：00106-00106.
[2]梁娟.论幼儿园区域活动开展过程中教师指导的有效性[J].求知导刊， 2016（20）：157-157.