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【摘要】本文通过分析当前独立学院《VB程序设计》教学中存在的问题，提出以提高学生可持续学习能力为目标的探究式教学为解决方案，并结合笔者的教学经验深度剖析探究式教学是如何应用到独立学院VB课程的教学中。
【关键词】探究式教学 VB 经管类
【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究项目（20130006）资助成果;湖南农业大学东方科技学院教育教学改革研究项目（6）资助成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0231-02
我校独立学院针对非计算机专业学生开设的计算机课程包括两个部分：计算机基础和程序设计语言，其中程序设计语言包括《VB程序设计》、《C语言程序设计》等。针对经管类专业学生开设的程序设计语言是《VB程序设计基础》（简称VB）。然而老师在给独立学院学生上课时往往也照搬母体学校经验，使得VB教学达不到预期效果。针对该问题，笔者以探究式教学理论为基础，充分面向专业，结合自己的课堂教学实践，以探索出一条适合独立学院自身的教学方法。
“探究教学”是指在教学中创建一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、收集与处理信息、表达与交流等，以获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展的教学方式。笔者在某独立学院中选择经管类大一不同专业的6个教学班，并在所执教的VB课程中采用探究式教学法，整个教学活动的安排主要有以下几个阶段。
1.成立教师课题研究组和学生探究学习小组
自成立探究课题后， 我院公共课部计算机教研室老师每周在确定的时间就本星期上课中遇到的问题、学生的反馈进行交流、总结;同时根据学生现有的知识、能力水平等成立探究学习小组，确保每组学生水平均衡，并控制每组人数为5-6人。
2.选择探究式研究课题的问题组
选择合理的问题组是实现探究式教学的关键环节。按照广义知识分类理论， VB教学内容可概括为三大类：第一类为陈述性知识，即“是什么”的知识，如“类”、“对象”等概念性知识;第二类为程序性知识，即“如何做”，它指具体操作程序，比如创建用户程序界面、程序调试及运行等;第三类为策略性知识， 即“如何学习、如何思维”的知识，探究式教学的核心也即是策略性知识的教与学。
确定了适合探究的问题组后在进行具体问题设计时，教师需要把握以下几点。首先，问题要具有情境性，即教师通过问题情境的展现，使学生理解所要探究的问题。“选择结构程序设计”是VB重要的知识点之一，为了让同学们能灵活运用单行If语句、多行If语句、嵌套If语句及Select Case语句，我们先播放一段中央台“购物街”节目中的“看商品猜价格”视频，并提示大家“所猜价格与真实价格高低”可不必人工判断，而是由一段程序来实现。其次，注意问题的难易程度，问题过于复杂容易使学生有畏难情绪;太简单则导致探究失去意义。因此把问题情境设置为“看商品猜价格”，显然不太适合。该问题太过抽象，学生们面对该情境后往往不知从何下手。因此教师需要进一步引导，如通过展示事先做好的“看u盘猜价格”小程序，让同学们明白探究工作如何开始。
3.开展探究事式教学活动
VB课程教学由理论课和上机课两部分构成，考虑到教学时间上的限制，理论课上教师可选择1～2 个子环节中的问题进行探究;而上机课则分小组让学生在探究式的教学环境下学习、实践。
而探究过程中，学生不但要认同这种新颖的教学方式，更要主动在探究过程中发现问题，有目的、相对独立的解决问题，并最终掌握独立学习的能力;而教师则应尽量避免过多的干扰学生的探究行为，而重在把握正确的探究方向，引导学生不断深入问题的研究。同时教学中应设置小结环节，由教师对问题、解决方案、获得结论等作清楚的梳理，将习得学科知识所必须的信息清晰呈现，帮助学生达到掌握学科知识目标。
4.探究式教学效果评估
探究式教学是一个不断反思并螺旋上升的过程，因此对学生的探究式学习效果的评估也不应该是静态的，应对学生不同时期的学习效果采取全面、系统的评价。不但要考察学生对知识的掌握程度，更要对学生的可持续学习能力和综合运用知识解决问题的能力等进行考核。比如通过交“学生课后作品”， 然后在老师组织下进行同学自评、组评、互评、老师评的方式对学生进行考核作为学生学习效果的一项评价指标。
探究式教学重在培养学生“不断追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”，顺应独立学院的培养目标，但是作为程序设计教学的一种新的教学模式，也有待于在教学实践中不断发展和完善。
参考文献：
[1]陈建华，新教材疑难问题研究与解决，东北师范大学出版社，2008
[2]田本娜，外国教学思想史，人民教育出版社，2001.10 第二版
[3]陈刚，论探究式教学实施的误区及应对方案，教学新论，2011.9
作者简介：
曹丹（1982年—），女，湖南省衡南县人，湖南农业大学东方科技学院，硕士，偏微分方程数值解。
【关键词】探究式教学 VB 经管类
【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究项目（20130006）资助成果;湖南农业大学东方科技学院教育教学改革研究项目（6）资助成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0231-02
我校独立学院针对非计算机专业学生开设的计算机课程包括两个部分：计算机基础和程序设计语言，其中程序设计语言包括《VB程序设计》、《C语言程序设计》等。针对经管类专业学生开设的程序设计语言是《VB程序设计基础》（简称VB）。然而老师在给独立学院学生上课时往往也照搬母体学校经验，使得VB教学达不到预期效果。针对该问题，笔者以探究式教学理论为基础，充分面向专业，结合自己的课堂教学实践，以探索出一条适合独立学院自身的教学方法。
“探究教学”是指在教学中创建一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、收集与处理信息、表达与交流等，以获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展的教学方式。笔者在某独立学院中选择经管类大一不同专业的6个教学班，并在所执教的VB课程中采用探究式教学法，整个教学活动的安排主要有以下几个阶段。
1.成立教师课题研究组和学生探究学习小组
自成立探究课题后， 我院公共课部计算机教研室老师每周在确定的时间就本星期上课中遇到的问题、学生的反馈进行交流、总结;同时根据学生现有的知识、能力水平等成立探究学习小组，确保每组学生水平均衡，并控制每组人数为5-6人。
2.选择探究式研究课题的问题组
选择合理的问题组是实现探究式教学的关键环节。按照广义知识分类理论， VB教学内容可概括为三大类：第一类为陈述性知识，即“是什么”的知识，如“类”、“对象”等概念性知识;第二类为程序性知识，即“如何做”，它指具体操作程序，比如创建用户程序界面、程序调试及运行等;第三类为策略性知识， 即“如何学习、如何思维”的知识，探究式教学的核心也即是策略性知识的教与学。
确定了适合探究的问题组后在进行具体问题设计时，教师需要把握以下几点。首先，问题要具有情境性，即教师通过问题情境的展现，使学生理解所要探究的问题。“选择结构程序设计”是VB重要的知识点之一，为了让同学们能灵活运用单行If语句、多行If语句、嵌套If语句及Select Case语句，我们先播放一段中央台“购物街”节目中的“看商品猜价格”视频，并提示大家“所猜价格与真实价格高低”可不必人工判断，而是由一段程序来实现。其次，注意问题的难易程度，问题过于复杂容易使学生有畏难情绪;太简单则导致探究失去意义。因此把问题情境设置为“看商品猜价格”，显然不太适合。该问题太过抽象，学生们面对该情境后往往不知从何下手。因此教师需要进一步引导，如通过展示事先做好的“看u盘猜价格”小程序，让同学们明白探究工作如何开始。
3.开展探究事式教学活动
VB课程教学由理论课和上机课两部分构成，考虑到教学时间上的限制，理论课上教师可选择1～2 个子环节中的问题进行探究;而上机课则分小组让学生在探究式的教学环境下学习、实践。
而探究过程中，学生不但要认同这种新颖的教学方式，更要主动在探究过程中发现问题，有目的、相对独立的解决问题，并最终掌握独立学习的能力;而教师则应尽量避免过多的干扰学生的探究行为，而重在把握正确的探究方向，引导学生不断深入问题的研究。同时教学中应设置小结环节，由教师对问题、解决方案、获得结论等作清楚的梳理，将习得学科知识所必须的信息清晰呈现，帮助学生达到掌握学科知识目标。
4.探究式教学效果评估
探究式教学是一个不断反思并螺旋上升的过程，因此对学生的探究式学习效果的评估也不应该是静态的，应对学生不同时期的学习效果采取全面、系统的评价。不但要考察学生对知识的掌握程度，更要对学生的可持续学习能力和综合运用知识解决问题的能力等进行考核。比如通过交“学生课后作品”， 然后在老师组织下进行同学自评、组评、互评、老师评的方式对学生进行考核作为学生学习效果的一项评价指标。
探究式教学重在培养学生“不断追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”，顺应独立学院的培养目标，但是作为程序设计教学的一种新的教学模式，也有待于在教学实践中不断发展和完善。
参考文献：
[1]陈建华，新教材疑难问题研究与解决，东北师范大学出版社，2008
[2]田本娜，外国教学思想史，人民教育出版社，2001.10 第二版
[3]陈刚，论探究式教学实施的误区及应对方案，教学新论，2011.9
作者简介：
曹丹（1982年—），女，湖南省衡南县人，湖南农业大学东方科技学院，硕士，偏微分方程数值解。