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【摘 要】 教师要充分发挥学生的主体地位，创设民主、和谐的环境和氛围，注重挖掘学生自身学习的渴望和潜能。
【关键词】 课堂教学 激活 学生 自主学习
现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。切切实实把学生放在学习和发展的主体的地位，真正体现学为主体、教为主导。在课堂教学中我们应该做到以下几方面。
1. 让学生有充分感知的机会，培养学生自主学习的能力
学生学习是一个认识——理解——掌握——运用的过程，学生的学习时间被学校的各种功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重，学业落后，丧失兴趣的可能性就越大。赫尔巴特曾说过“学习必经为培养兴趣这一目的服务。”当我们教师把一条条的定理公式教给学生，把一个个的生字单词读给学生，让他们去记住，去理解，我们是否考虑到了学生的承受能力，就好比一个人不停地让他吃，不得选择，不得消化，久而久之就会一点东西也吃不下了。正像空气和水对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。给学生留出创造的空间。在学习一种新知识前，先留出时间让学生自己去认知、感悟和体验。在学习英语单词时，直接教给学生读单词的效果远远没有先让学生试读的效果好。如给学生两组单词（1）name， plane， tape， cake （2）hat， match， carry map 先让学生自己朗读，体会a字母的发音特点，教师引导学生总结出a字母有重读开音节和闭音节中的读音的规律。那么学生会体味到探索的乐趣，满足他们的好奇心和求知欲，为不断地创新学习作好铺垫。
2. 教会学生思考，给学生思考的余地
在课堂教学中，教师要善于抓住教学过程中的关键地方，激发学生多思、深思。因为懂得还不等于已知，理解并不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。苏霍姆林斯基说：“思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把获得知识运用于实践。”。拿英语语法的规则的学习为例吧：规则非常好记，如动词第三人称单数的变化规则，一般现在时中主语是第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式等，这些规则性的东西几分钟就可以背下来，可是对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。给学生讲了这些规则，可是如果你让学生做这样的题：He_____（work）hard every day.学生往往做成He work hard every day.当教师问他：“主语是第三人称单数时，谓语动词怎么样？他会说：“加s”，可是他在做题时根本就没有考虑到这条规则。教师再一次给他讲过，又给他出一道题Lucy _____（stay）at home Sunday. 他或许又做成Lucy stay at home on Sunday.为什么会这样？因为学生没有真正理解，规则和实际根本没有联系起来。只要求学生记住一条条的规则，圄囵吞枣，不懂的东西像滚雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大，规则是会了，可是仍然在实际运用时就把规则抛之脑后了，所以在这种情况下，除了要求学生记住这些规则外，还要努力做到使学生深刻理解这一规则的实质。只要学生能够深入地集中地用事实的例子来解释刚才讲过的规则，那么他们就不注意追求识记的目的，而是将规则内化了，内化到思想里的规则已成为学生自己的了，经过他们意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。所以我们在课堂教学中努力改用别的方式来指导学生的脑力劳动，而不是要求学生死记硬背，透过简单的事例来引发兴趣。
3. 培养学生实践能力，让学生真正获得知识
叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”学生理解了某些知识到他们能够利用这些知识，解决实际问题的距离太大了。我们教师在教学当中常常有这样的困惑：教给学生的定理公式，学生都会了，怎么在做题的时候，很多学生又不知道怎么用了？事实上，我们不能机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。学生从弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理，诸如公式、定理、规则、结论等，一定要经过实际作业。在课堂上，给学生布置一些相应的作业，给学生体会实践的机会。教师一定要留下15—20分钟的时间来让学生完成作业，完成作业的过程，也就是知识理解内化的过程。
肩负着历史使命的教师们应该着眼于学生未来的成长，在课堂教学中要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，为学生将来学会终生学习打下坚实的基础。
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[1] 欧阳建平. 英语课堂教学中的角色转换[J]. 常德师范学院学报（社会科学版）， 2003（02）.
[2] 何燕. 英语课堂如何活起来[J]. 广东教育， 2004（01）.
【关键词】 课堂教学 激活 学生 自主学习
现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。切切实实把学生放在学习和发展的主体的地位，真正体现学为主体、教为主导。在课堂教学中我们应该做到以下几方面。
1. 让学生有充分感知的机会，培养学生自主学习的能力
学生学习是一个认识——理解——掌握——运用的过程，学生的学习时间被学校的各种功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重，学业落后，丧失兴趣的可能性就越大。赫尔巴特曾说过“学习必经为培养兴趣这一目的服务。”当我们教师把一条条的定理公式教给学生，把一个个的生字单词读给学生，让他们去记住，去理解，我们是否考虑到了学生的承受能力，就好比一个人不停地让他吃，不得选择，不得消化，久而久之就会一点东西也吃不下了。正像空气和水对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。给学生留出创造的空间。在学习一种新知识前，先留出时间让学生自己去认知、感悟和体验。在学习英语单词时，直接教给学生读单词的效果远远没有先让学生试读的效果好。如给学生两组单词（1）name， plane， tape， cake （2）hat， match， carry map 先让学生自己朗读，体会a字母的发音特点，教师引导学生总结出a字母有重读开音节和闭音节中的读音的规律。那么学生会体味到探索的乐趣，满足他们的好奇心和求知欲，为不断地创新学习作好铺垫。
2. 教会学生思考，给学生思考的余地
在课堂教学中，教师要善于抓住教学过程中的关键地方，激发学生多思、深思。因为懂得还不等于已知，理解并不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。苏霍姆林斯基说：“思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把获得知识运用于实践。”。拿英语语法的规则的学习为例吧：规则非常好记，如动词第三人称单数的变化规则，一般现在时中主语是第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式等，这些规则性的东西几分钟就可以背下来，可是对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。给学生讲了这些规则，可是如果你让学生做这样的题：He_____（work）hard every day.学生往往做成He work hard every day.当教师问他：“主语是第三人称单数时，谓语动词怎么样？他会说：“加s”，可是他在做题时根本就没有考虑到这条规则。教师再一次给他讲过，又给他出一道题Lucy _____（stay）at home Sunday. 他或许又做成Lucy stay at home on Sunday.为什么会这样？因为学生没有真正理解，规则和实际根本没有联系起来。只要求学生记住一条条的规则，圄囵吞枣，不懂的东西像滚雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大，规则是会了，可是仍然在实际运用时就把规则抛之脑后了，所以在这种情况下，除了要求学生记住这些规则外，还要努力做到使学生深刻理解这一规则的实质。只要学生能够深入地集中地用事实的例子来解释刚才讲过的规则，那么他们就不注意追求识记的目的，而是将规则内化了，内化到思想里的规则已成为学生自己的了，经过他们意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。所以我们在课堂教学中努力改用别的方式来指导学生的脑力劳动，而不是要求学生死记硬背，透过简单的事例来引发兴趣。
3. 培养学生实践能力，让学生真正获得知识
叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”学生理解了某些知识到他们能够利用这些知识，解决实际问题的距离太大了。我们教师在教学当中常常有这样的困惑：教给学生的定理公式，学生都会了，怎么在做题的时候，很多学生又不知道怎么用了？事实上，我们不能机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。学生从弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理，诸如公式、定理、规则、结论等，一定要经过实际作业。在课堂上，给学生布置一些相应的作业，给学生体会实践的机会。教师一定要留下15—20分钟的时间来让学生完成作业，完成作业的过程，也就是知识理解内化的过程。
肩负着历史使命的教师们应该着眼于学生未来的成长，在课堂教学中要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，为学生将来学会终生学习打下坚实的基础。
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[1] 欧阳建平. 英语课堂教学中的角色转换[J]. 常德师范学院学报（社会科学版）， 2003（02）.
[2] 何燕. 英语课堂如何活起来[J]. 广东教育， 2004（01）.